基于核心素養(yǎng)的初中歷史教師教學(xué)的困惑與解決方法

摘 要：素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育提出的最新要求，初中歷史教師在進(jìn)行教育活動(dòng)過(guò)程中，必須確保教學(xué)活動(dòng)完全基于核心素養(yǎng)展開(kāi)。本文首先探究初中歷史教師在基于核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的一些困惑，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步探究解決策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)困惑

一、 引言

國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育事業(yè)提出了更高的要求，尤其是在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有很大的影響，需要對(duì)其加強(qiáng)重視。在我國(guó)目前初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師存在一定的困惑，需要及時(shí)解決，為了對(duì)其解決辦法具有更為明確的認(rèn)知，特此展開(kāi)本次研究。

二、 教學(xué)困惑

（一） 核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足

通常情況下，每一名教師對(duì)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵都具有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，由于現(xiàn)代歷史教學(xué)過(guò)程中，大部分教師還沒(méi)有真正意義上消化學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)理論，因此很難對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行根本的改變。在我國(guó)目前教育行業(yè)發(fā)展中，學(xué)者對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究遠(yuǎn)超實(shí)踐操作，導(dǎo)致很大一部分教育人員無(wú)法將其落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中。大部分教師歷史價(jià)值觀，歷史解釋?zhuān)瑲v史理解，史料證實(shí)，時(shí)空觀念等方面的認(rèn)知還存在一定程度的不足，對(duì)學(xué)生教育發(fā)展帶來(lái)很大程度的不良影響。

（二） 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足

首先，部分教師在進(jìn)行具體教學(xué)過(guò)程中，缺乏追求，很少翻閱相關(guān)雜志和專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，僅僅利用教輔資料和教科書(shū)完成教學(xué)，該種教學(xué)方法很難對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行有效激發(fā)，在一定程度上降低課堂效率，同時(shí)也使歷史教學(xué)工作無(wú)法滿足現(xiàn)代教育提出的最新需求。然后，受到社會(huì)轉(zhuǎn)型的大環(huán)境影響，部分教師出現(xiàn)了一定程度的職業(yè)倦怠，在教學(xué)工作中缺乏責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感。尤其是在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校內(nèi)，社會(huì)知名度和公認(rèn)度的缺失，使其升學(xué)壓力普遍較小，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教師在參與教學(xué)工作時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性，表現(xiàn)出更為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。與此同時(shí)，還有部分歷史教師基礎(chǔ)知識(shí)弱化，部分教師為了確保最大程度滿足核心素養(yǎng)需求，在開(kāi)展教學(xué)工作中盲目追求素質(zhì)教育，利用導(dǎo)學(xué)案或教輔資料等各種教學(xué)資源完全代替教材文本，在進(jìn)行教育教學(xué)工作中，該種方法存在一定誤區(qū)，教師在重視史料教學(xué)過(guò)程中，還需要高度尊重教材文本所具有的權(quán)威性。如果歷史教學(xué)偏離基礎(chǔ)知識(shí)，則無(wú)法對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)一步明確。對(duì)于歷史學(xué)科而言，基礎(chǔ)知識(shí)是相關(guān)教育工作開(kāi)展的必然條件。

（三） 新課程應(yīng)用不足

受到新課改的時(shí)代影響，大部分初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視課堂模式與形式，在一定程度上忽視課程文化，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法得到有效保障，存在較為普遍的偽課改，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力造成了一定程度的限制和影響，受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大部分教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中會(huì)在一定程度上忽視學(xué)生價(jià)值，在很大程度上影響初中歷史課堂教學(xué)效果，無(wú)法對(duì)學(xué)生課堂參與度進(jìn)行有效保障。

三、 解決方法

（一） 提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

只有確保教師具有更為專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，基于此，在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中，需要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性的不斷提升，具體需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，首先需要進(jìn)行教師職業(yè)規(guī)劃的合理制定，幫助教師科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，確保能夠積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)情懷的進(jìn)一步培養(yǎng)。在培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)能力時(shí)，需要采取多種培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的合理構(gòu)建，開(kāi)展幫帶活動(dòng)，促使教師得到更為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，然后教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，將學(xué)習(xí)落實(shí)到生活中的每一件小事上，教師在保障歷史課程效果時(shí)，需要確保自身具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)充電，確保能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。學(xué)校需要鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷反思。進(jìn)行相關(guān)研究性論文的有效撰寫(xiě)，同時(shí)申報(bào)課題，確保自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論水平得到不斷提升。最后，教師需要對(duì)歷史教學(xué)研究加強(qiáng)重視，必須時(shí)刻關(guān)注研究人員提出的最新動(dòng)態(tài)和最新成果，在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中需要高度融合史學(xué)研究，使其具有更強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，需要打破思想禁錮，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中重智輕德的教學(xué)局面，保證學(xué)生發(fā)展的全面性和個(gè)性化。歷史教師需要時(shí)刻關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，能夠逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家型，研究型和學(xué)術(shù)型教師，在思考?xì)v史問(wèn)題時(shí)需要向歷史學(xué)家學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行“歐洲文藝復(fù)興”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要確保從歷史角度分析，文藝復(fù)興興起的必要性和重要價(jià)值，確保學(xué)生對(duì)其具有更為全面的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中，教師還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討，保障學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有更高的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效提升。

（二） 加強(qiáng)情感體驗(yàn)

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)過(guò)程中，不僅需要確保學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)具有更高興趣，同時(shí)還需要確保學(xué)生能夠獲取更多情感體驗(yàn)，保證學(xué)生可以在具體實(shí)踐過(guò)程中分析歷史，理解歷史，感悟歷史，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維理念的有效提升，使學(xué)生具有更高的集體主義精神和愛(ài)國(guó)主義情懷。教師在實(shí)施具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)現(xiàn)在教育提出的需求進(jìn)行深入分析，確保在開(kāi)展歷史教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)該理念的有效結(jié)合，進(jìn)一步保證學(xué)生人生觀樹(shù)立的正確性。為了學(xué)生課堂注意力，教師需要確保教學(xué)方式的多樣性，利用音頻或視頻感受歷史事件，使其具有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠更為積極地參與教學(xué)活動(dòng)，確保能夠基于歷史角度全面分析各種歷史問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的有效提升。

例如在進(jìn)行“第一次工業(yè)革命”一課教學(xué)時(shí)，就是可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示第一次工業(yè)革命發(fā)生前后工廠生產(chǎn)現(xiàn)狀，使學(xué)生對(duì)于工業(yè)革命推進(jìn)的必要性具有更為全面的認(rèn)知，能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命是人類(lèi)走向工業(yè)生產(chǎn)的第一步，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展具有更為明確的認(rèn)識(shí)，最大程度實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。

（三） 強(qiáng)調(diào)因材施教

在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)教師素養(yǎng)具有更為具體的要求，教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，需要進(jìn)一步明確歷史學(xué)科特征，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)高度保障，確保學(xué)生能夠基于更高角度判斷歷史事件，通過(guò)應(yīng)用獨(dú)特思維方式進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不同歷史元素之間存在密切關(guān)系，從而能夠?qū)v史事件真實(shí)還原至當(dāng)時(shí)的時(shí)空環(huán)境中，最大程度保障歷史體驗(yàn)。同時(shí)教師還需要基于學(xué)生時(shí)空觀念，有效結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，確保最高程度組合不同內(nèi)容，基于學(xué)生發(fā)展需求選擇使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，確保學(xué)生時(shí)空價(jià)值觀念樹(shù)立的正確性。通過(guò)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生更為全面地感知不同歷史階段的歷史事實(shí)，學(xué)生能夠基于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具體分析思維導(dǎo)圖，從而確?；跁r(shí)空角度分析我國(guó)歷史發(fā)展?fàn)顩r。例如在進(jìn)行“早期國(guó)家與社會(huì)變革”一單元教學(xué)時(shí)，教師可以在一定程度內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生描繪思維導(dǎo)圖，有效結(jié)合不同時(shí)間段歷史環(huán)境和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生具有更好的時(shí)空體驗(yàn)，進(jìn)一步感受到不同歷史朝代，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效提升。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)因材施教，能夠使教師教學(xué)過(guò)程中存在的困惑得到有效解決。確保初中歷史教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高程度的教育，最大程度滿足核心素養(yǎng)教育需求，保障學(xué)生發(fā)展的全面性和個(gè)性化，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣劍峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史與社會(huì)教學(xué)探究[J].神州，2017（25）：180.

作者簡(jiǎn)介：

肖燕燕，福建省晉江市，晉江市金山中學(xué)。