關(guān)于高校思政課小班化教學(xué)的應(yīng)用探討

摘 要：隨著社會(huì)的不斷變化，當(dāng)前大學(xué)生的思想也在隨著社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了改變，對(duì)于高校思政課這樣一門重視理論知識(shí)的理解與掌握的課程來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中開始漸漸表現(xiàn)出了滯后性與不適性。為此，本文采用文獻(xiàn)資料法等，通過分析高校思政課程教學(xué)工作開展現(xiàn)狀與發(fā)展困境，以及小班化教學(xué)方式應(yīng)用對(duì)促進(jìn)高校思政課教學(xué)的意義，提出了高校思政課小班化教學(xué)模式的應(yīng)用舉措，以幫助小班教學(xué)在高校思政教學(xué)中不斷推進(jìn)與滲透，提高當(dāng)前高校思政課的教學(xué)效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；小班化教學(xué)；應(yīng)用

在當(dāng)前國(guó)家對(duì)高學(xué)歷人才思想素質(zhì)與心理素質(zhì)提出更高要求的背景下，全國(guó)各大高校紛紛對(duì)教學(xué)工作做出反思與改革，將工作與教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)大學(xué)生的德育教育工作中。高校思政課作為能幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)了解國(guó)家最新思想政策、幫助大學(xué)生形成和完善個(gè)人人格、提高心理素質(zhì)的課程，其教學(xué)水平將直接決定人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)受到人數(shù)和學(xué)校資源等因素的限制，多采用大班化手段，這在當(dāng)今教育背景下逐漸顯露出弊端，所以需要通過小班教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整和改革。

一、 高校思政課程教學(xué)工作開展現(xiàn)狀與發(fā)展困境

（一） 學(xué)生人數(shù)增多為教師有效組織教學(xué)帶來(lái)壓力

在國(guó)家對(duì)人才的需求不斷提高以及人們對(duì)教育的重視程度不斷提升的背景下，大學(xué)生數(shù)量迅速增加，越來(lái)越多的高校學(xué)生投身到高等教育的事業(yè)中。這種增長(zhǎng)在為高校帶來(lái)更多人才培養(yǎng)選擇機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的壓力?；谒颊n程的特殊性，其課堂主要以教師講授理論知識(shí)為主，因此面對(duì)眾多的學(xué)生，將直接加重思政課教師的教學(xué)任務(wù)，增加課堂控制與進(jìn)度把握的體力與腦力消耗，從而影響教學(xué)效果。

（二） 學(xué)生思想渙散態(tài)度不端正阻礙政治思想傳播

思政課是一門對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握更加重視的課程，只有大學(xué)生對(duì)思想政治內(nèi)容充分的吸收才能夠在生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理與科學(xué)的應(yīng)用，不僅僅是教育大學(xué)生對(duì)待國(guó)家對(duì)待黨一片赤誠(chéng)，更是要求大學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)做一個(gè)自律自愛的人。但是大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知與了解尚停留在平淡與冷漠的階段，認(rèn)為這是一門枯燥無(wú)趣的課程，從而具有不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，阻礙了正確思想的傳播與建立。

（三） 課時(shí)安排過少導(dǎo)致思政課缺乏針對(duì)性的突破

在過去幾十年的發(fā)展過程中，高校將主要的教學(xué)工作精力都投入到了對(duì)大學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)上，從而對(duì)心理輔導(dǎo)工作和德育教育工作存在缺失，思政課程在課時(shí)安排上也存在著時(shí)間不足，頻率較低的問題，很多學(xué)校都是一周僅僅設(shè)立一節(jié)思政課程。這就導(dǎo)致大學(xué)生在上一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能得到及時(shí)的鞏固與練習(xí)，知識(shí)傳授過程中出現(xiàn)斷層，不利于學(xué)生連貫性的掌握思政課內(nèi)容，影響最終的成績(jī)。

（四） 教學(xué)模式傳統(tǒng)單一導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情

受到教師人數(shù)與高校教學(xué)資源的限制和阻礙，越來(lái)越多的大學(xué)生只能進(jìn)行大班化的管理和教學(xué)，一個(gè)年級(jí)幾個(gè)班級(jí)在一個(gè)教室內(nèi)上課，教師通過擴(kuò)音器等多媒體設(shè)備盡量讓每一個(gè)同學(xué)都能夠聽到，這勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教學(xué)手段和內(nèi)容上的單一。因?yàn)榻處煕]有額外的精力開展更加豐富與有趣生動(dòng)的課堂活動(dòng)，師生之間交流較少，甚至缺席遲到早退等不良課堂現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)思政課的興趣，思政課教學(xué)也喪失其意義與價(jià)值。

二、 小班化教學(xué)方式應(yīng)用對(duì)促進(jìn)高校思政課教學(xué)的意義

（一） 減少學(xué)生人數(shù)利于教師安排教學(xué)進(jìn)度

小班教學(xué)法是指通過對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力與專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核分級(jí)之后，利用一個(gè)完善與成熟的分班機(jī)制進(jìn)行人數(shù)與班級(jí)的劃分，將原本人數(shù)眾多的課堂劃分成為人數(shù)較少的小班級(jí)，之后進(jìn)行差別化的教學(xué)工作。在高校思政課教學(xué)工作中應(yīng)用小班教學(xué)法首先帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)就是能夠明顯減少上課學(xué)生的人數(shù)，減輕教師教學(xué)的任務(wù)與壓力，能夠有更加飽滿的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃也能夠更加詳細(xì)科學(xué)的規(guī)劃。

（二） 提升學(xué)生在思政課上的主體教學(xué)地位

傳統(tǒng)高校思政課堂教學(xué)中由于學(xué)生人數(shù)太多，導(dǎo)致教師只能選擇灌輸式的教學(xué)手段，將課堂掌握在自己的節(jié)奏中，即教師成為思政課堂的主體，引導(dǎo)和決定著教學(xué)進(jìn)度與方向。這種形式雖然可以在一定程度上保證教學(xué)的質(zhì)量和效果，但是卻容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。而小班化教學(xué)的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加靈活與靈動(dòng)，讓學(xué)生成為思政課的主體，通過反饋與分享幫助教師不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)方法。

（三） 便于開展課堂實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用

思政課程不僅僅需要學(xué)生對(duì)課本的理論知識(shí)進(jìn)行充分的理解掌握，更是需要學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)合理的運(yùn)用，達(dá)到自我約束的目的，不斷提升個(gè)人道德素質(zhì)與法律意識(shí)，從而幫助建立一個(gè)和諧友愛的社會(huì)環(huán)境。因此實(shí)踐性也是高校思政課教學(xué)需要達(dá)到的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，小班化的教學(xué)模式，減少了上課的人數(shù)，利于教師控制課堂，更加利于同學(xué)之間開展互動(dòng)和情景模擬，輕松了課堂氛圍的同時(shí)也讓學(xué)生更加有真實(shí)的體驗(yàn)感，加深印象。

（四） 加強(qiáng)師生交流促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

大班教學(xué)讓教師無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分的掌握，并且也不利于教師對(duì)學(xué)生的考察以及學(xué)生進(jìn)行課堂反饋，從而讓思政課教學(xué)缺少了針對(duì)性。小班教學(xué)是在根據(jù)不同學(xué)生個(gè)人能力與思想素質(zhì)水平不同的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的劃分班級(jí)的教學(xué)模式，通過將不同層次的學(xué)生分開教學(xué)的方式，讓教師在備課時(shí)更加有方向性與目的性，增強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)，不斷激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課程內(nèi)容。

三、 高校思政課小班化教學(xué)模式的應(yīng)用舉措

（一） 合理科學(xué)地進(jìn)行班級(jí)劃分和學(xué)生分級(jí)

小班教學(xué)在高校思政課教學(xué)中的順利應(yīng)用與實(shí)施首先需要的就是對(duì)班級(jí)的劃分要合理科學(xué)，在保證班級(jí)人數(shù)的基礎(chǔ)上，要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的層次進(jìn)行充分考慮，盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不能完全按照考核結(jié)果進(jìn)行分配，要做到良莠共存，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也要對(duì)教師的分配和選擇做到細(xì)致認(rèn)真，挑選認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

（二） 加強(qiáng)思政課程教學(xué)環(huán)境與設(shè)施的建設(shè)

在過去多數(shù)高校無(wú)法及時(shí)推進(jìn)小班化教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用的另一個(gè)重要因素就是來(lái)自于匱乏的教學(xué)資源與不健全的教學(xué)環(huán)境。許多高校都擁有較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展歷程，在教室布局和校園環(huán)境建設(shè)上都保持著幾十年前的樣貌，已經(jīng)不能適應(yīng)逐漸增多的學(xué)生人數(shù)。小班教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，因此學(xué)校應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)思政課程教學(xué)環(huán)境與設(shè)施的改進(jìn)，營(yíng)造舒適的上課環(huán)境。

（三） 改革傳統(tǒng)教學(xué)手段注重理論知識(shí)實(shí)踐

小班教學(xué)法更加注重高校教育中“以人為本”教學(xué)理念，其在高校思政課程教學(xué)中的成功應(yīng)用，不僅僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行控制與劃分上，更是要在實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量上有所體現(xiàn)。開展小班教學(xué)的一個(gè)主要目的就是為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的實(shí)踐性缺失的漏洞，因此再劃分班級(jí)之后，教師應(yīng)該積極主動(dòng)的在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)增加課堂活動(dòng)與實(shí)踐項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四） 完善考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)督促小班成績(jī)提升

思政課程在進(jìn)行小班化管理之后所具備的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)估工作變得更加便捷與快捷，人數(shù)少將直接加快評(píng)估的速度與教師教學(xué)調(diào)整的速度。因此想要順利應(yīng)用推廣小班教學(xué)法，就要對(duì)思政課的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，充分發(fā)揮小班的作用和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的斗志，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與高校思政課教學(xué)的質(zhì)量。

四、 小結(jié)

總之，思政課教學(xué)在高校教學(xué)任務(wù)中起著重要的作用，其擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、價(jià)值觀念引導(dǎo)的重要責(zé)任。但是隨著當(dāng)前高校學(xué)生人數(shù)的不斷增多，以及高校自身的資源建設(shè)現(xiàn)狀導(dǎo)致當(dāng)前多數(shù)高校在思政課教學(xué)中都采取大班化的統(tǒng)一教育方式，從而在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上無(wú)法獲得保障。因此適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行模式調(diào)整，通過采用小班化的模式，能夠有效促進(jìn)高校思政課教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)與穩(wěn)定發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李明翔，湖北省襄陽(yáng)市，湖北文理學(xué)院理工學(xué)院。