摘 要:初中生物是一門跟學(xué)生生活聯(lián)系很緊的一門學(xué)科,教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中感悟,給課堂帶來(lái)絲絲靈動(dòng)。靈動(dòng)的課堂,學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體,教師就要多給他們參與活動(dòng)的氛圍,多給他們參與活動(dòng)的時(shí)間,同時(shí)可以根據(jù)他們認(rèn)知、能力、情感、素養(yǎng)的差異,讓他們參與不同的活動(dòng)。
關(guān)鍵詞:情景化;變式化;問(wèn)題化
生物課堂要有生物的味道,要展示生物的多樣性,要展示生命的精彩。傳統(tǒng)教師總強(qiáng)調(diào)識(shí)記能力,讓學(xué)生去記一些概念,默寫一些原理,但這樣的模式,課堂氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)出來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng),課堂顯得呆板而又乏味。因此,教師要將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)課堂,對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。
一、 情景化,給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)
生物是一門來(lái)自生活的學(xué)科,教師要盡量在生活的情境中揭示生物的神奇與精彩。在教學(xué)《觀察校園中的裸子植物和被子植物》一課時(shí),如果直接照本宣科,學(xué)生印象就不深刻,而且難以理解;如果讓學(xué)生對(duì)著電腦展示圖片,學(xué)生也會(huì)感興趣,但總有一種隔閡的感覺(jué),學(xué)生不能親眼看一看,動(dòng)手摸一摸,少一層親身體驗(yàn)。其實(shí)教師可以帶學(xué)生走出課堂,認(rèn)識(shí)校園里生長(zhǎng)著哪些植物,熟悉它們,說(shuō)出它們的名字?,F(xiàn)在的校園,都有豐富的植被,這是生物教學(xué)最生動(dòng)的資源。教師可以給學(xué)生分配任務(wù),讓他們每個(gè)人負(fù)責(zé)一種類型的樹(shù)。他們?cè)跇?shù)上貼上標(biāo)簽,標(biāo)簽上寫上樹(shù)的名字,年齡,習(xí)性。對(duì)于習(xí)性而言,學(xué)生可以先寫上已經(jīng)知道的知識(shí),然后去尋找未知的內(nèi)容。這個(gè)尋找的過(guò)程,就是最佳的學(xué)習(xí)生物的方式。他們通過(guò)查閱資料、與教師交流,跟父母溝通,向同組請(qǐng)教,使學(xué)習(xí)生物的過(guò)程變成一個(gè)自主探究的過(guò)程。所以靈動(dòng)的課堂,就要讓學(xué)生從教室里走出去,讓他們學(xué)到鮮活的認(rèn)知,讓他們感知生物的真知。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,走進(jìn)校園去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),他們就會(huì)重新感知這個(gè)他們本來(lái)已經(jīng)熟悉的生活,已經(jīng)認(rèn)識(shí)的世界。這既提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了他們各方面的能力,比如動(dòng)手能力,有的學(xué)生連拿個(gè)剪刀都不會(huì);比如觀察能力,有學(xué)生竟然分不清麥苗與韭菜,就讓他們?cè)诩?xì)致分辨之后說(shuō)出各自的特點(diǎn);比如嚴(yán)密的推斷能力,生物學(xué)科需要學(xué)生去大膽地想象,小心地求證,更需要他們有縝密的思維,他們要能從觀察的現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律。有些在室外觀察不到的,就讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去觀察,盡量給他們真實(shí)的情境。
生物中,植物的細(xì)胞、葉片的橫切面,這些學(xué)生用肉眼是看不到的,教師在課上即使再生動(dòng)地講解,也給不了學(xué)生真實(shí)的畫面。所以教師要在實(shí)驗(yàn)室里,給學(xué)生真切的體驗(yàn),滿足他們的好奇心,眼見(jiàn)為實(shí),他們更愿意相信自己看到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。情境的創(chuàng)設(shè)符合皮亞杰的認(rèn)知理論,使學(xué)生的認(rèn)知遵循從圖式到同化再到順應(yīng)的發(fā)展規(guī)律。
二、 變式化,給學(xué)生化繁為簡(jiǎn)的信心
對(duì)初中學(xué)生而言,生物學(xué)科的一些抽象的知識(shí)要讓他們?nèi)ダ斫?、去運(yùn)用還是有一些困難的,畢竟他們的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)還沒(méi)有達(dá)到很高的地步。所以教師要采取多樣的教學(xué)手段,對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪?,以更好地?duì)接他們的最近發(fā)展區(qū)。所謂變式,就是改變知識(shí)原有的結(jié)構(gòu),以及問(wèn)題的導(dǎo)向,使之向著學(xué)生更易于接受的區(qū)域。比如在《動(dòng)物的生殖》這一節(jié)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn),動(dòng)物的受精方式和生殖方式。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解這一章節(jié)的內(nèi)容特別困難。首先,學(xué)生從小接受的是這樣的教育,他們是從別人家抱來(lái)的孩子,又或者是撿來(lái)的孩子,對(duì)自己從哪兒來(lái)真不知道。再次,學(xué)生現(xiàn)在大多數(shù)生活在城里,或者城鄉(xiāng)結(jié)合的地方,他們很少有機(jī)會(huì)接觸到大自然,更很少有機(jī)會(huì)接觸到動(dòng)物。對(duì)于書(shū)上說(shuō)的動(dòng)物,有一些學(xué)生連看都沒(méi)看過(guò),對(duì)它們的受精方式、生殖方式等就更不知道了,而課本卻要求學(xué)生根據(jù)不同的受精方式、生殖方式等,判斷是哪種動(dòng)物。對(duì)于這樣的情況,教師就要將認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)化。首先,將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校旁邊的養(yǎng)殖場(chǎng),讓它們近距離地接觸動(dòng)物,也讓養(yǎng)殖大戶講解相關(guān)的知識(shí),這樣學(xué)生能對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),有一個(gè)具體的畫面,有一個(gè)不一樣的視角。接著教師可以再換一個(gè)視角,通過(guò)制作微課幫助學(xué)生解決問(wèn)題,即用屏幕錄像大師這款軟件,將制作好的PPT上的內(nèi)容進(jìn)行講解,錄制成視頻。教師將動(dòng)物的圖片,視頻,直觀地展示給學(xué)生,也將幾種具有代表性的動(dòng)物的受精方式與生殖方式,展示在圖片上,然后觸類旁通、舉一反三,擴(kuò)展到以它們?yōu)榇淼南鄳?yīng)動(dòng)物類群的受精方式和生殖方式。
從這個(gè)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn),對(duì)于生物學(xué)習(xí)而言,教師要將復(fù)雜的生物現(xiàn)象、生物問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化,以便使學(xué)生更好地施展他們的智能。
三、 問(wèn)題化,給學(xué)生盤活認(rèn)知的路徑
生物這門學(xué)科,給學(xué)生解開(kāi)許多大自然的秘密,也給學(xué)生尋找未知世界帶來(lái)一把鑰匙,這其中就要給學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),即在問(wèn)題中給學(xué)生領(lǐng)悟生物的具體細(xì)節(jié)與內(nèi)涵。比如可以在生活中提問(wèn),將生物學(xué)習(xí)滲透到生活的方方面面。在夏天的早晨,可以將學(xué)生帶到一個(gè)附近的小河,學(xué)生會(huì)好奇地看到大量的鰱魚(yú)和鳙魚(yú)浮出水面,并且將頭露在空氣中呼吸。學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn),為什么魚(yú)兒要到水面上呼吸。當(dāng)給學(xué)生更多情境的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)自然地產(chǎn)生更多的問(wèn)題,教師要讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題,然后再解決問(wèn)題,只是在關(guān)鍵點(diǎn)上給學(xué)生些許指點(diǎn)。教師追問(wèn),魚(yú)兒為什么要離開(kāi)水面呢?學(xué)生接著問(wèn),魚(yú)兒只有在早晨離開(kāi)水面嗎,其他時(shí)間它們會(huì)嗎?這時(shí),就會(huì)有學(xué)生接上來(lái)說(shuō),如果魚(yú)只是在早上離開(kāi)水面,那早上的水面一定缺少了什么。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上糾結(jié)著,不知道魚(yú)到底缺少什么?學(xué)生會(huì)將問(wèn)題扳回到原點(diǎn):“魚(yú)在空氣中是進(jìn)行呼吸的,那說(shuō)明此刻的水里不好呼吸?!薄安缓煤粑鸵欢ㄈ鄙冱c(diǎn)什么。”幾乎所有的學(xué)生答道,“一定缺少氧氣,動(dòng)物呼吸需要氧氣?!焙苊黠@,學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中,思維在不停地運(yùn)轉(zhuǎn),他們的能力在不斷地提升。他們不斷地將新舊知識(shí)進(jìn)行整合,以便更好地靠近事理的真相。最后一問(wèn),需要教師給予解釋,在講解的同時(shí),學(xué)生也拓展了知識(shí)面。教師說(shuō):“夜晚,由于水生動(dòng)、植物物的呼吸作用,加劇了水體溶解氧的消耗,植物在夜晚不能進(jìn)行光合作用,不能及時(shí)釋放氧氣,從而導(dǎo)致了水體缺氧,于是魚(yú)需要游到水面呼吸。”
以上學(xué)習(xí)生物的過(guò)程,就是學(xué)生強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程,更是他們的素養(yǎng)真真切切地生長(zhǎng)的過(guò)程。生物的學(xué)習(xí)不僅僅要記住一些常識(shí),更要將這些常識(shí)運(yùn)用到具體的情境中。提問(wèn),是學(xué)會(huì)運(yùn)用的第一步。
四、 結(jié)束語(yǔ)
靈動(dòng)的課堂,給學(xué)生思維的放飛提供了平臺(tái)。學(xué)生會(huì)在具體的景象里,可親的變式里,互動(dòng)的問(wèn)題中,點(diǎn)燃生物學(xué)習(xí)的靈感。
作者簡(jiǎn)介:
葛暕,江蘇省海安市,江蘇省海安市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。