初中歷史高效教學(xué)策略的探究

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，在初中歷史教學(xué)中師生之間不再是單純的“你講我聽(tīng)”模式，教師應(yīng)該把初中生看作課堂教學(xué)的主體，重視他們價(jià)值觀以及情感等的變化，從而提高課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，受到應(yīng)試教育的影響，他們過(guò)于重視對(duì)知識(shí)背誦的熟練程度，而忽略了學(xué)習(xí)歷史課程的真正目的。為此，教師應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、講述歷史故事、借助多媒體教學(xué)以及組織教學(xué)實(shí)踐等四個(gè)方面入手，就提高初中歷史課堂教學(xué)效率提出自身淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效教學(xué)；教學(xué)策略

相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外來(lái)說(shuō)，歷史在中考中占分較少，甚至很多初中生認(rèn)為歷史學(xué)科內(nèi)容只要背一背、記一記就可以了，這就使得很多初中生只會(huì)死記硬背，真正到了做題環(huán)節(jié)，卻不知道如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，使得歷史課程教學(xué)效果較差。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該意識(shí)到歷史課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于幫助初中生掌握更多知識(shí)，以培養(yǎng)起他們的歷史性思維，從而提高課堂教學(xué)效果，防止初中生為了考試而學(xué)習(xí)。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中歷史教學(xué)中，為了養(yǎng)成初中生善于思考、勇于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，以鼓勵(lì)初中生在具體的情景中進(jìn)行分析和思考，激發(fā)他們的探究意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求初中生了解衛(wèi)青、霍去病大破匈奴的條件、昭君出塞的歷史背景及意義以及匈奴族在中華民族形成過(guò)程中起到的重要作用等。很多初中生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)昭君出塞的故事。這樣教師就可在教學(xué)的過(guò)程中，提出如下疑問(wèn)：（1）王昭君到底是個(gè)怎樣的女子呢？她出塞的故事有怎樣的歷史意義呢？（2）如果你是王昭君，你會(huì)不會(huì)想逃跑呢？對(duì)于自己的人生會(huì)有怎樣的思考呢？（3）除了和親，漢朝和匈奴為了統(tǒng)一，還采取過(guò)哪些政治手段呢？歷史上關(guān)于王昭君的傳說(shuō)其實(shí)有很多，而初中生通過(guò)查閱手機(jī)、電腦等，也可以獲取很多素材，在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，他們會(huì)得到更多的啟發(fā)，也更能站在歷史的角度上思考問(wèn)題。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要注意所創(chuàng)設(shè)的情境是初中生感興趣的，這樣才能提高他們探究的興致，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、 結(jié)合歷史故事

初中生對(duì)歷史故事充滿了興趣，尤其是一些野史，例如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”部分知識(shí)時(shí)，康有為為了擺脫慈禧太后的追捕，發(fā)生過(guò)很多精彩的故事，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可穿插一些有趣的歷史小故事，并借助道具直觀的展示歷史場(chǎng)景，促使初中生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而逐步培養(yǎng)起他們的歷史素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》部分知識(shí)時(shí)，教師就可選出幾個(gè)比較有代表性的小故事講述給初中生，使他們感受到萬(wàn)里長(zhǎng)征的艱難和共產(chǎn)黨人百折不撓、不放棄不拋棄的偉大精神，促使他們養(yǎng)成直面挫折、不怕吃苦受累的良好品質(zhì)。在長(zhǎng)征的過(guò)程中，部隊(duì)進(jìn)入草地后，由于環(huán)境和氣候的原因，行軍變得十分艱難，更要命的是根本就沒(méi)有東西吃，沒(méi)辦法大家只能在茫茫草地上尋找一些沒(méi)有毒性的野菜和野草來(lái)填飽肚子。當(dāng)時(shí)張思德同志總是搶在最前面，先去嘗一嘗這些野草、野菜有沒(méi)有毒，然后才放心給其他的同志們吃。當(dāng)時(shí)有一個(gè)小戰(zhàn)士在水塘邊發(fā)現(xiàn)了野蘿卜，張思德同志在小戰(zhàn)士手中搶下了野蘿卜，先嘗了一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是有毒的，在失去意識(shí)之前，他告訴小戰(zhàn)士：“不要管我，一定要告訴其他人這野蘿卜是有毒的，千萬(wàn)不要吃?！倍约簠s因?yàn)樵嚩臼チ松?。?dāng)然在長(zhǎng)征途中，還有很多這樣的小故事，通過(guò)聽(tīng)故事，初中生會(huì)有更多的感觸，個(gè)人情感也將更加豐富。

當(dāng)然，教師還可組織講故事大賽，鼓勵(lì)初中生說(shuō)出自己最喜歡的歷史故事，這對(duì)于培養(yǎng)他們的歷史性思維，提升他們的歷史素養(yǎng)有著非常重要的作用。

三、 運(yùn)用多媒體

現(xiàn)階段，很多初中生表示歷史知識(shí)枯燥無(wú)味，尤其是一些年份類(lèi)的知識(shí)，背誦起來(lái)很麻煩。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助多媒體中的圖畫(huà)、聲音和視頻等輔助教學(xué)，從而使課堂生動(dòng)有趣，提高初中生的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第5課《法西斯勢(shì)力的猖獗》部分知識(shí)時(shí)，有很多影視作品都是以法西斯為背景的，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可選擇一些具有代表性的片段進(jìn)行播放，使初中生感受法西斯的殘忍和戰(zhàn)爭(zhēng)給人們生活帶來(lái)的災(zāi)難。

通過(guò)多媒體教學(xué)，初中生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官都能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能使課堂氣氛更加輕松愉悅，總體教學(xué)效果較好。

四、 組織教學(xué)實(shí)踐

隨著新課改的不斷實(shí)施，要求教師在教學(xué)過(guò)程中遵循自身為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這樣教師就可創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以把課堂交給學(xué)生，使他們有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

首先教師可以組織辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生從歷史的角度去思考問(wèn)題，例如拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)到底是有害的還是有利的？很多學(xué)生對(duì)該問(wèn)題持不一樣的意見(jiàn)，教師就可組織他們以辯論賽的形式去討論。其次教師還可組織角色表演類(lèi)活動(dòng)，在表演的過(guò)程中，初中生對(duì)歷史人物會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，有利于他們掌握所學(xué)知識(shí)。最后是教師可組織演講類(lèi)活動(dòng)，去觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)心的情懷。

總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，初中生會(huì)發(fā)覺(jué)歷史知識(shí)也是生動(dòng)有趣的，他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，對(duì)知識(shí)的記憶也將更加牢固。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更主要的是教給初中生學(xué)習(xí)的能力，促使他們對(duì)歷史產(chǎn)生更多的興趣，逐步培養(yǎng)起他們的歷史綜合素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并嘗試采取多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谟鋹偟姆諊抡莆崭嗟臍v史知識(shí)，從而確保課堂上的每一分鐘都是有價(jià)值的。

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作者簡(jiǎn)介：

肖順標(biāo)，福建省漳州市，南靖縣曲江華僑學(xué)校。