淺析新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂的提問策略

摘 要：在新課改的理念倡導(dǎo)中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要積極主動的參與，教師引導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)主體的課堂展開課堂的教學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對于問題的思考，成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。尤其是在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，過程較為復(fù)雜，提問能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更加明確的目標(biāo)以及方向?；诖耍疚木透咧袛?shù)學(xué)課堂的提問策略展開探討，分析其在教學(xué)中的促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：新課改背景；高中數(shù)學(xué)課堂；提問策略

一、 引言

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要對于知識點中的內(nèi)容進(jìn)行理解，還需要在理解的過程中借助初中以及其他階段的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容逐漸的串聯(lián)成一個整體，從系統(tǒng)性的眼光來分析知識之間存在的聯(lián)系與差異。因此，學(xué)生的思維能力需要得到鍛煉，提問策略在課堂中的應(yīng)用，就能夠使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉，在問題的思考中形成自我的數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)。

二、 提問教學(xué)在課堂中的促進(jìn)作用

在新課改的理念中，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性地位，因此在課堂教學(xué)進(jìn)行時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的參與。問題策略的應(yīng)用就能夠使得學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，參與到課堂問題的思考中去，從而使其學(xué)習(xí)的主體地位得到體現(xiàn)。問題策略能夠在課堂的各個階段中應(yīng)用，這是由于各個階段的學(xué)習(xí)都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的配合。目前的數(shù)學(xué)教育，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有較高重視，問題策略的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生不僅僅能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維思考數(shù)學(xué)問題，也通過多樣化的問題引導(dǎo)，逐漸的將數(shù)學(xué)的思維運用到其他的學(xué)科當(dāng)中去，甚至用于解決生活中的問題。

三、 高中課堂提問教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一） 問題對于學(xué)生思考的引導(dǎo)程度不足，趨于形式化

在新課改的倡導(dǎo)下，教師對于教學(xué)的內(nèi)容都進(jìn)行了更為詳細(xì)的思考，并將新的教學(xué)方式方法進(jìn)行應(yīng)用，問題策略是其中重要的一種。然而，在教學(xué)策略的應(yīng)用中，由于教師仍舊局限在傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼中，對于新方法的應(yīng)用僅僅是一種形式。問題的提出，對于學(xué)生思考的引導(dǎo)程度有所不足。

（二） 缺少對于學(xué)生主體地位的認(rèn)同，問題的提出時段不合理

在教學(xué)中，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，以學(xué)生的角度對于將要提出的問題進(jìn)行思考。由于教師對于學(xué)生的主體地位缺乏充分的認(rèn)同感，因此在教學(xué)的過程中，問題的提出時段不合理。教師需要明確學(xué)生的認(rèn)知能力以及知識的水平，與受到過數(shù)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的教師相比，是具有差距的。存在有些教師在學(xué)習(xí)的初級階段，提出的問題難度過高，使得學(xué)生對于這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理等情況。

（三） 問題的趣味性不足，沒有與生活形成聯(lián)系

高中階段學(xué)生的思維能力增強，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會根據(jù)自己的興趣程度投入不同的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，因此教學(xué)中的趣味性是重要的問題。在目前的教學(xué)中，存在教師的提問趣味性不足的狀況，與學(xué)生的實際生活之間沒有具體的聯(lián)系，因此難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 高中課堂提問教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)用策略

（一） 重視問題的實用性，與課程內(nèi)容之間形成緊密的聯(lián)系

提問教學(xué)中所使用的問題，在教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段，教師就需要將其根據(jù)教學(xué)的不同階段進(jìn)行整理。每一個問題就如同一個錦囊，能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一階段中最為關(guān)鍵核心的內(nèi)容，并且對其進(jìn)行深入性的思考。問題需要與教學(xué)的內(nèi)容之間進(jìn)行緊密的結(jié)合，為了避免形式化的出現(xiàn)，教師問題的提出也可以采取在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況臨時設(shè)置的方式。在新課改的要求下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提出數(shù)學(xué)問題之后，要留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考和討論，使學(xué)生在思考過程中深刻認(rèn)識到自己疑問，再由教師進(jìn)行解答，學(xué)生對知識的記憶就更加深刻，教學(xué)效率能夠有所提高。應(yīng)注重問題內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相符，不僅要能夠符合本堂課程的教學(xué)內(nèi)容，還要與本學(xué)期的其他教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這種方法有助于學(xué)生在思考問題的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)知識的框架，系統(tǒng)掌握知識。

（二） 合理地進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)階段劃分

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一般分為導(dǎo)學(xué)、概念的初步講解與認(rèn)識、例題的講解、簡單題目的解答、綜合性題目的解答等不同的部分。在每一個學(xué)習(xí)的階段中，教師需要采取不同的問題類型進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在導(dǎo)學(xué)階段的問題引導(dǎo)中，教師的問題需要比學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為廣闊，引起學(xué)生具有更大的思考空間。在綜合性題目講解階段的問題設(shè)置時，教師的問題需要細(xì)化到具體的知識點上，引導(dǎo)學(xué)生去思考細(xì)化的知識點，也相當(dāng)于一種復(fù)習(xí)。

在教學(xué)中，教師需要注意的是，問題需要與多數(shù)學(xué)生的水平相適應(yīng)，呈現(xiàn)出難度適中的總體表現(xiàn)。避免在教學(xué)中由于問題設(shè)置的難度引起學(xué)生學(xué)習(xí)的不良心理，畏難心理，輕視知識難度的心理等等。

例如，等差數(shù)列的講解過程中，教師首先可以在黑板上列出等差數(shù)列的組合：12，14，16，18……和11，13，15，17……，讓學(xué)生努力進(jìn)行觀察數(shù)字特點，以此來導(dǎo)入新課程的內(nèi)容。

（三） 應(yīng)用趣味性的問題進(jìn)行教學(xué)

在問題的提出過程中，教師需要應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的手段，創(chuàng)制教學(xué)的情境與教學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在問題的引導(dǎo)中，可以通過一段視頻的內(nèi)容或者是音樂的內(nèi)容的展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全神貫注地觀看、聆聽，沉浸在其中，進(jìn)而再將問題提出。

五、 結(jié)束語

由于高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，教師在教學(xué)中需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位具有更為深刻的認(rèn)知，并且結(jié)合與這種認(rèn)識進(jìn)行實踐。問題課堂的設(shè)置，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。與此同時，教師在教學(xué)中，也能夠逐漸的掌握換位思考的能力，更為細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。

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作者簡介：

董力仁，甘肅省白銀市，會寧縣第二中學(xué)。