初中語文名著整本書閱讀策略探究

摘 要：閱讀是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的提高對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)同樣發(fā)揮著重要作用。在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)的重點偏重于學(xué)生單篇閱讀能力的提升，忽視了對學(xué)生整本書閱讀能力的提升。初中階段是學(xué)生構(gòu)建自身語言體系的關(guān)鍵時期，從名著的整本閱讀做起，有利于系統(tǒng)整合學(xué)生的閱讀能力，同時將這種能力內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本名著；閱讀策略

隨著新課改及素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，在初中語文的課堂上，閱讀教學(xué)愈發(fā)顯現(xiàn)出其重要性。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生從教材內(nèi)的課文閱讀中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，進(jìn)而實現(xiàn)提升自身閱讀能力的目的。但是，僅僅是教材內(nèi)閱讀能力的提升是不夠的，教師要順應(yīng)時代的發(fā)展以及素質(zhì)教育對學(xué)生的要求，關(guān)注名著閱讀，成為學(xué)生整本閱讀的推動者和指導(dǎo)者。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，以學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀能力和技巧為起點，對學(xué)生進(jìn)行整本閱讀能力的提升。

一、 成立閱讀小組，制定合理閱讀計劃

在初中語文的課堂上，如何有效開展閱讀教學(xué)對課堂教學(xué)有著十分重要的作用。不論是組織形式還是閱讀方法上，都需要教師能夠結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)狀，在契合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展有效的閱讀。學(xué)生閱讀能力的提高，要在立足教材閱讀的基礎(chǔ)上，從學(xué)生掌握的閱讀方法出發(fā)，結(jié)合名著的特點，采取有針對性的教學(xué)策略。單從閱讀的行為本身上來說，閱讀是個體行為，雖有利于思考的獨立性，但也有一定的局限性。一般情況下，經(jīng)典名著的篇幅較長，包羅內(nèi)容眾多，依據(jù)學(xué)生的不同性格及閱讀基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定合理的閱讀計劃。

例如，閱讀名著《西游記》，本書是四大名著之一，本書的特性是書中內(nèi)容豐富，故事性強(qiáng)，教師可以根據(jù)書中的章回特點，結(jié)合名著中人物及故事的特征，再綜合班級中學(xué)生的特點，將學(xué)生進(jìn)行分組。然后從名著回目中尋找線索，如以孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧、白龍馬等為主線，并將與之關(guān)聯(lián)的角色劃分為一個小組，引導(dǎo)學(xué)生以精讀和跳讀的方式精確而迅速地了解不同人物的性格、扮演的角色以及他們之間的關(guān)聯(lián)。使學(xué)生以小組的形式，遵循合理的閱讀計劃，對名著內(nèi)容開展從“點”到“面”再到“體”的整體閱讀。

二、 開展閱讀分享，組織閱讀實踐活動

鑒于初中階段學(xué)生的生理和心理特點，在名著整本書閱讀的過程中要注意結(jié)合學(xué)生的身心特點，在學(xué)生分組閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合名著內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流。根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度組織學(xué)生開展閱讀分享會，為學(xué)生提供成果分享、思維碰撞、展示才能的機(jī)會。各個小組通過精心準(zhǔn)備以及分工合作，在閱讀分享會上對搜集到的資料進(jìn)行展示，展示的具體內(nèi)容包括但不限于作者生平、人物特征、故事情節(jié)、好詞佳句、藝術(shù)風(fēng)格等方面。綜合其中某一主題，根據(jù)學(xué)生的興趣狀況，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐活動，使學(xué)生能夠在形象具體的活動中，對名著中的某一主題進(jìn)行深入研究，從縱深方向?qū)崿F(xiàn)對名著的閱讀。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學(xué)中，根據(jù)本書的內(nèi)容和特性，引導(dǎo)學(xué)生課余時間用略讀瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系等，并自我檢查閱讀的速度和質(zhì)量。同時指導(dǎo)學(xué)生以摘抄和做筆記的方式對本書進(jìn)行進(jìn)一步閱讀。根據(jù)閱讀需要，參閱附錄的資料和課外及網(wǎng)上搜集的有關(guān)資料，了解作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，理解作品的重要思想和重點內(nèi)容，一邊讀，一邊摘錄，加批注，寫心得。最后組織學(xué)生將閱讀心得及閱讀筆記進(jìn)行分享，在閱讀分享中進(jìn)行思維的碰撞，將主人公保爾的精神用到學(xué)習(xí)和自身人格的塑造上。

三、 推行閱讀反思，提升名著閱讀成效

不論是教材文本的閱讀還是名著閱讀，僅僅只是進(jìn)行閱讀是不夠的，更需要學(xué)生的思考，對其中內(nèi)容的思考以及作品包含情感的思考。注重學(xué)生閱讀和思考的獨立性，離不開教師科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)。鑒于名著閱讀的整體性和特殊性，教師在引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對名著閱讀進(jìn)行反思，以主題辯論、讀書筆記、關(guān)聯(lián)寫作等形式，使學(xué)生對名著閱讀的思考付諸實際，以口語或書面的形式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對名著閱讀的思考。

例如，在《傅雷家書》的教學(xué)中，書中展現(xiàn)的內(nèi)容和方向有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇的閱讀。通過閱讀，使學(xué)生體會作品字里行間流露出的濃濃父愛及父親對下一代的殷切希望。理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融，并能夠領(lǐng)悟突破挫折和成功，以平和心態(tài)面對現(xiàn)實和過去，以積極心態(tài)迎接未來的人生境地。結(jié)合本書內(nèi)容的特性，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀將自己的情感注入其中，并進(jìn)行反思，以家書的形式給自己的父親寫一封信，描述自己成長的煩惱與困惑，增進(jìn)與父親之間的溝通和了解。

綜上所述，初中語文名著整本閱讀教學(xué)的開展，首先需要教師能夠在深刻把握新課改內(nèi)在精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合名著閱讀的特性和學(xué)生的認(rèn)知特點，綜合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和性格特點，將學(xué)生進(jìn)行分組，以閱讀的互動性增強(qiáng)閱讀的趣味性，為名著整本閱讀的開展制定科學(xué)合理的計劃。組織開展閱讀分享會，增強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動溝通，實現(xiàn)對名著閱讀的細(xì)化和挖掘，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，組織開展教學(xué)實踐活動。在名著整本閱讀的過程中，將閱讀與思考放到同等重要的地位，結(jié)合名著中的具體內(nèi)容，進(jìn)行閱讀反思，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀的效果和質(zhì)量，從更加全面的角度實現(xiàn)名著的整本書閱讀。

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作者簡介：

李曉娟，浙江省金華市，蘭溪市聚仁教育集團(tuán)聚仁初中。