淺談學科化、規(guī)范化小學科學教學設計的方法

摘 要：目前各學科受新課改的影響都非常大，小學科學教學設計也出現(xiàn)了很多變化。在這種情況下教學設計應同時考慮多方面內(nèi)容，更好地定位學生學習過程中小學科學所處的位置，促進教學高效性的實現(xiàn)，這對小學科學教學設計學科化、規(guī)范化目標的實現(xiàn)非常重要。基于此，本文針對小學科學教學設計中的主要問題進行了總結(jié)，并在其基礎上提出了實現(xiàn)學科化、規(guī)范化小學科學教學設計的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：學科化；規(guī)范化；小學科學教學設計

小學階段教學具有強制性、基礎性及全面性等特點，旨在為學生以后成為合格的公民奠定基礎，小學教育不是職業(yè)教育，也不是高層次人才的專業(yè)教育，而是面向所有青少年兒童的教育，教授學生最為普通的基礎知識與技能，在此基礎上發(fā)展其各方面能力，關(guān)注其思想品德的形成，使其具有作為國民應該有的基本素質(zhì)。實行新課改以后，小學階段開始設立科學課程，但是目前的科學教學設計，尚未達到學科化、規(guī)范化，因此需要我們進行深入思考并探索出可行性的方法。

一、 小學科學教學設計中的問題

首先，小學科學教學設計不關(guān)注實際，盲目性明顯?？茖W是一門實踐性較強的學科，不是單憑背誦就能理解的，其教學中應注重理論與實踐的結(jié)合，脫離了理論就不能理解科學世界，過于偏重實踐也會失去理論的指導。在現(xiàn)實生活中，因為過于注重應試教育，學生的成績成了評價教學能力的唯一指標，因此對科學教學課程設置的比較少，直接造成了理論多于實踐的情況。其次，對小學科學教學設計的定義不清晰，缺少嚴謹性。小學科學教學設計中，一些教師過于看重整體的合理性，明顯忽視了一些相關(guān)詞語的運用。雖然一些詞匯本身存在一定相似性，但是用到教學中就要注重嚴謹性，因為一旦用詞不當將為師生造成困擾，容易在理解上造成偏差。第三，小學科學教學設計不重視細節(jié)，缺少學科性。小學科學教學設計不僅需要從整體上把握好，同時還要關(guān)注每個小的設計，缺少細節(jié)設計可能會出現(xiàn)一些問題，從而降低教學效率。

二、 學科化、規(guī)范化小學科學教學設計的方法

小學教師是小學教育教學的參與者、執(zhí)行者。小學生的好奇心比較強，還具有貪玩、學習基礎差等特點，因此接受新的知識時都比較困難。面對這些問題，有必要科學地進行小學科學教學設計，確保教學設計的學科化、規(guī)范化，這樣才能獲得比較好的教學效果，為小學生養(yǎng)成良好的學習習慣奠定基礎。

（一） 積極創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)教學模式主要是由教師講授、學生聽講。隨著學生智力水平的快速提升，當前這種傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適用。如果始終采用傳統(tǒng)教學模式，勢必會降低學生的學習興趣，所以必須在現(xiàn)有教學方式的基礎上進行創(chuàng)新和完善。首先，將情境教學法引入到課堂中，在課堂教學過程中，教師可以利用實驗、圖片等方式，加強與學生之間的互動和交流，引導學生自己思考得到問題的答案，在這一過程中教師可以給予必要的指導。其次，可以將游戲激勵法引入課堂中，可以效仿國外實驗課的教學方式，將學生分成不同小組，四個人為一組，要求學生在課下搜索相關(guān)資料，在課上跟著教師做實驗，然后每組均給出答案，由教師按照答案的情況給出成績。

（二） 關(guān)注學生實踐能力的提高

一些教師為了節(jié)省授課時間，采用灌輸式方式進行教學，學生們?nèi)鄙賱邮謱嵺`的機會，很難深入理解和消化知識內(nèi)容。很明顯，這種教學模式是與當前素質(zhì)教育理念相悖的，偏離了國家育人的標準。目前我國正由制造業(yè)大國發(fā)展為創(chuàng)造業(yè)大國，這一時期非常注重技術(shù)型人才。在這種背景下教師應堅持“實踐出真知”的理念，在小學科學設計中關(guān)注對學生動手操作能力的培養(yǎng)和指導，并逐漸減少直接講授的頻率。教師應透視科學教學實踐，注重批判性反思，深入理解“教學”才是教學雙邊互動的活動，引導學生深入探究活動之中，理解探究方法的內(nèi)涵，使教學設計更有實踐性。

（三） 學校應多組織設計能力比賽

學校是教學組織者，應多組織有關(guān)能力研討的活動及比賽，通過這些教研活動加強教師之間的互動與交流，切實提升教師的教學設計能力。比賽是通過競爭激發(fā)教師提升教學設計能力的重要途徑，通過校級或省市級教學設計比賽，在比賽中交流經(jīng)驗，制作或出版優(yōu)秀的教學設計作品，供大家一同分享。同時，在學科化過程中，教師應緊緊把握現(xiàn)階段社會、科技發(fā)展形勢，確保教學內(nèi)容可以與時俱進。

（四） 教師應提升自身教學能力

教師是教學設計的直接參與者與執(zhí)行者，因此必須提升其自身的理論知識，多參與類似的培訓課程、實踐教學改革研究，通過這些培訓和教育逐步探索，并且注意總結(jié)，不斷地改進教學設計內(nèi)容。在課堂教學中教師是主體，因此必須關(guān)注自身授課能力的提升。在授課過程中，教師應綜合分析課上容易出現(xiàn)的問題，如果自身缺乏授課能力，很有可能無法及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，在教學設計中無法及時、準確地把握好教學設計執(zhí)行情況與學生接受知識的情況。因此必須從多角度提升自身的授課能力，可以充分利用現(xiàn)有資源，如網(wǎng)絡資源等，提升自己的授課能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，教學設計是否優(yōu)秀，需要從多方面進行分析和評價，如教學形式化、教學方法及學生學習效果等。很明顯，當前小學科學教學設計還缺乏一定的科學性與規(guī)范性，這與多方面因素都存在一定相關(guān)性，如小學科學教學設計不關(guān)注實際，盲目性明顯；對小學科學教學設計的定義不清晰，缺少嚴謹性；小學科學教學設計不重視細節(jié)，缺少學科性等。為了更好地實現(xiàn)學科化、規(guī)范化的小學科學教學設計，需要積極創(chuàng)新教學方式，關(guān)注學生實踐能力的提高，同時學校應多組織設計能力比賽，教師應提升自身教學能力。

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作者簡介：

馮麗華，福建省三明市，福建省三明市梅列區(qū)第二實驗學校。