反思任務驅動教學法在呼吸內科護理帶教中的應用

孔令利，祝微微

（徐州醫(yī)科大學附屬徐州市立醫(yī)院，江蘇 徐州 221006）

【關鍵字】呼吸內科；反思任務驅動教學方法；護理帶教；應用效果

反思任務驅動教學方法，反思行為包含自我評價發(fā)展，任務驅動指教學期間以若干具體任務為中心，通過完成任務的過程結束、學習基礎技能、知識，培養(yǎng)學生問題提出、分析與解決能力。呼吸內科臨床護理對專業(yè)性要求較高，為了提高新護士的護理水平，選擇良好的帶教方法非常重要。本文應用組間對比分析的方式探討反思任務驅動教學方法在呼吸內科護理帶教中的應用效果，詳細情況如下文所述：

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料

選取2017年3月一2018年4月我科室輪轉護士60例作為研究對象，根據護士入科室先后順序將其分為對照組與觀察組，對照組中有女性29例，男性1例，年齡在19歲-23歲之間，平均（20.69±1.08）歲；觀察組中有女性28例，男性2例，年齡在19歲-24歲之間，平均（20.81±1.23）歲。在一般資料方面兩組一致性高（p＞0.05），有對比價值。

1.2 方法

對照組實施傳統(tǒng)教學，即帶教老師根據自身工作經驗進行教學。觀察組實施反思任務驅動教學方法，由科室總帶教與護士長對帶教老師進行反思任務驅動教學培訓，將呼吸內科護理培訓目標進行細化，擬定帶教計劃，實性結對帶教，根據制定的帶教計劃與臨床病例設計任務，在教學過程中讓學生掌握護理文件書寫要求、工作職責與呼吸內科護理技巧。老師負責對學生基本情況進行評估，包含年齡、學歷、工作時間、經歷以及業(yè)務水平等，根據學生具體情況示教。任務確定：結合學生上班安排與臨床病例明確帶教重點；任務驅動引入：設定真實的教學情境，形象、生動的刺激學生聯(lián)想，引發(fā)已有認知結構中有關知識經驗、表現(xiàn)，讓學生反思自己掌握的呼吸內科有關知識，根據該情境提出主任務與次任務[1]；自主學習：在任務實施前對以往帶教經歷反思，將每項任務與鍛煉方法實施于患者并讓學生理解、掌握，提出任務后，老師可先不講解實施方法、過程與注意事項，應先讓學生進行分析，讓其提出完成該項任務還存在什么困難，再一同解決；任務驅動演示：因呼吸內科對操作技能要求較高，對于有難度的任務教師應先進行演示，讓學生掌握護理期間有關注意事項，對于交簡單的護理操作可讓學生進行演示，充分提高學生主觀能動性[2]；問題解決：向學生講解護理難點、要點，對學生護理期間存在問題進行分析，并重點講解；鞏固與總結：每天下班前0.5h讓學生反思當日工作計劃落實情況，老師根據學生完成情況對帶教過程、計劃以及理念進行反思，與學生溝通，總結學生當日所學習的技能與知識，未完成的任務應與學生進行原因分析、解決問題、加強帶教。

1.3 觀察指標

比較兩組學生理論考試成績、操作考試成績與護理文件書寫質量，滿分為100分，對護理服務滿意度進行測評，總分為100分，取平均值進行比較。

1.4 統(tǒng)計學分析

應用SPSS20.0軟件對研究所得數(shù)據進行核對，±s表示計量資料，進行t檢驗；%表示計數(shù)資料，進行x2檢驗，P＜0.05表示組間差異較大，存在統(tǒng)計學意義。

2 結 果

2.1 兩組成績比較

觀察組在理論成績、操作成績以及護理文件書寫質量方面均顯著高于對照組（P＜0.05），具體情況如表1所示：

表1 兩組護生成績對比

2.2 護理滿意度比較

對照組患者平均護理滿意度為（88.09±3.98）分，觀察組患者平均護理滿意度為（97.69±3.59）分，在護理滿意度方面觀察組顯著高于對照組（P＜0.05）。

3 討 論

與傳統(tǒng)教學方法相比反思任務驅動教學方法屬于探究式教學方法，能提高護生的自主性、創(chuàng)造性與評判性思維，有助于護生綜合思維能力提升[3]。該教學模式根據計劃實施教學，護生在過程中反思，積極掌握完成任務所需的資源，積極提問，有效激發(fā)學習醒悟，讓護生在實習期間將理論與實踐結合，有效工作專業(yè)知識與技能[4]。本次研究，觀察組護生在操作成績、理論成績、護理文件書寫質量以及護理滿意度方面均顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05），該結果進一步說明了反思任務驅動教學方法的應用優(yōu)勢。

綜上所述，在呼吸內科護理帶教中應用反思任務驅動教學方法，能提高護理帶教質量，患者滿意度高，應用價值顯著。