我不是神經(jīng)病

沙河市第六小學 許利芳

我喜歡看孩子們玩耍，這是走進孩子們心靈的最好方式。為了更加深入地了解孩子們，我總是會早一些到學校，看那些可愛的孩子們做游戲。在游戲中，他們毫無戒備，放下面具，展現(xiàn)出其童年時代最本真的一面。

一天中午，當我走到一年級一班教室時，發(fā)現(xiàn)門口有一些小小的騷動，似乎是一群孩子在爭執(zhí)。我趕緊走上前去，只見小博正趴在地上，啃著另外一個同學的鞋子。孩子們中間傳過來一陣陣竊笑聲：“快看，神經(jīng)病——”小博受到了譏笑，非常氣憤，一邊跳一邊甩著膀子駁斥道：“我不是神經(jīng)??！”順手從地上撿起一塊小石子，在教室外面的墻上用力劃著……

我走上前去，對小博說：“把石子給我。”他自顧自地在那劃，也不理我，我去他手里拿，他卻抓得更緊了。我在心里思忖了一下，蹲下來問他：“今天是有同學欺負你了嗎？”他的手停了一下，看了我一眼，又接著在墻上一邊劃一邊低著頭說：“今天小亮踢我了。”我說：“那你就要跟老師說呀！”他說：“小亮是午托班的同學?！蔽艺f：“哦，原來是在午托班發(fā)生的事呀。如果是午托班的小朋友，你就要跟午托班的老師說，如果是在學校，你就要跟學校的老師說。你不能悶在心里，這樣會不舒服的呀。踢到哪了？我看看，現(xiàn)在還疼嗎？讓老師給你揉揉?！闭f著我親昵地摸了摸他的腦袋，小博的情緒緩解了些，輕輕地說：“現(xiàn)在不疼了?！蔽乙参⑿χf：“可是咱們教室的墻有點疼了哦。”說完我把手伸向他，他不好意思地笑了笑，把小石頭交給了我，并用手掌使勁地擦掉剛才在墻上留下的印記。我拍著他的肩，給了他一個點贊的動作，說：“小博真懂話，能主動把劃在墻上的印記給擦掉。以后遇到事情一定要跟老師說，要把自己的感受表達出來，如果把氣撒在別的小朋友身上可就不好了，知道了嗎？”他低下頭說：“知道了?！蔽矣洲D(zhuǎn)過頭對其他同學說：“以后同學遇到問題，要找老師解決，不能說別人神經(jīng)病了?！眹^的同學點點頭，就拉著小博出去玩了。

小博的班主任到校以后，我向其說了這件事的始末，并詳細了解孩子的情況，包括他的家庭情況及其生活經(jīng)歷。小博小時候因為手疾右手小拇指做過一次手術(shù)，雖然痊愈，但還是不愿意好好寫字。其父母心疼孩子，也舍不得批評，久而久之，小博的字不但寫得慢，還不好看。這就導致小博跟不上課，經(jīng)常被同學們瞧不起。聽到這里，我心里暗自捏了一把汗，七、八歲的孩子正處于模仿階段，很容易感知到老師對某個同學喜歡與否。老師有可能對這個學習不好的孩子流露出某種不滿，被同學們巧妙地捕捉到，才會有了今天的“群嘲”事件；或者是老師沒有對學生間的歧視等現(xiàn)象予以及時制止和正確的引導。這些都可能導致弱勢學生成為校園欺凌的對象，如果任其發(fā)展，不管不顧，弱勢的學生會越來越自卑，極有可能會選擇不合適的方式發(fā)泄自己的情緒，必須要把這種苗頭遏制在萌芽之中。我跟班主任老師分析了其中的利害關(guān)系，就解決問題的方法達成一致性的意見：

其一，對小博同學積極關(guān)注，讓他每天都能得到老師恰如其分的肯定。

任何一個孩子都不會一無是處，只要老師用心捕捉，就能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。在我的啟發(fā)下，老師找到了小博的很多優(yōu)點：雖然課上注意力不能長時間集中，但最起碼能達到十幾分鐘；雖然字寫得慢，但是依然一筆一劃在寫；數(shù)學思維比較敏捷，喜歡動腦思考問題；比較愛護班級的衛(wèi)生……

其二，通過“身臨其境”，讓學生在游戲中感受“己所不欲，勿施于人”。

講一個故事，以情境引出教育。

師：“有一位同學，名字叫杜子騰，同學們見了他都捂著肚子說肚子疼……”老師話還沒有說完，孩子們就哄堂大笑。老師示意學生安靜下來，接著說：“那么老師的問題來了，在你們笑的時候有沒有想過杜子騰同學的感受呢？他會是什么樣子的？誰來演一演？”

孩子們一下子安靜下來，有幾個同學上臺表演，說出了杜子騰同學的感受。

老師接著引導學生：“我們身邊有很多同學因為外號而不開心。有沒有同學給你取過什么外號，你又是怎樣的感受呢？”

學生們各抒己見，課堂氣氛變得凝重起來。

老師提醒學生，遇到問題要換位思考。換位思考的方法：第一步，假如我是他，會怎么樣？第二步：假如我是他，會怎么想？第三步：現(xiàn)在我該怎么做？

其三，“尊重卡”留言。

每天發(fā)給每位學生一張“尊重卡”，在“尊重卡”上寫上你最想說的話，送給你認為最尊重同學的學生。每周一評，尊重卡位列前十名的學生被評為“和諧天使”，通過消耗自己手中的“尊重卡”來換取不同的禮品。

這個活動極大調(diào)動了學生的參與積極性，隨著時間的推移，這個班的學生慢慢學會了如何與同學相處，不僅沒有給同學起綽號的現(xiàn)象，而且班級的氛圍非常融洽，孩子們之間跳躍著和諧的音符，增強了班級的凝聚力，促進了班級文化的發(fā)展。

試想如果一開始任由事態(tài)發(fā)展，同學們把小博當成一個神經(jīng)病相處，不斷地恥笑，他心里憤怒的情緒無法緩解，將會對其產(chǎn)生巨大的負面影響。或轉(zhuǎn)移到同學身上，跟同學產(chǎn)生矛盾；或轉(zhuǎn)移到老師身上，搗亂課堂紀律，跟老師頂嘴。孩子出現(xiàn)反常現(xiàn)象的時候，老師要明白，孩子們遇到困難并不知道如何解決，老師的細心觀察和精心陪伴至關(guān)重要。一個有愛心的老師會及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并能站在學生的角度解決問題。只有解開牽絆學生心靈的枷鎖，才能釋放出一個個可愛的靈魂。

“我不是神經(jīng)??！”這個孩子的聲音一直警醒著我，我也經(jīng)常把這個故事講給老師們聽。希望每位老師都能蹲下身來，用心對待自己的學生，切莫讓學生“被神經(jīng)病”，切莫讓這些涉事未深的心靈蒙上“校園欺凌”的陰影。