民漢學(xué)生“小組交互式”考核模式研究與實(shí)踐

曹喜果 張永濤

[摘 要]民族生學(xué)習(xí)過(guò)程中方法不得當(dāng)，對(duì)內(nèi)容一知半解，“死”讀書，讀“死”書的現(xiàn)象比較明顯。尋求提高民族生漢語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力的有效途徑是高校教師進(jìn)行教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。文章結(jié)合新疆高校民族生實(shí)際情況，開展基于課程設(shè)計(jì)的民漢學(xué)生“小組交互式”學(xué)習(xí)及考核模式研究與實(shí)踐，充分促進(jìn)民漢學(xué)生語(yǔ)言及專業(yè)學(xué)習(xí)方面的交流，并通過(guò)電子問(wèn)卷反饋意見。調(diào)查結(jié)果表明該學(xué)習(xí)模式受到了學(xué)生一致好評(píng)，可為今后課改與教改提供新思路。

[關(guān)鍵詞]小組交互式學(xué)習(xí);漢語(yǔ)水平;民族生

[中圖分類號(hào)] G752 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）03-0071-03

我校地處多民族的新疆。新疆擁有豐富的煤炭資源，近年來(lái)煤電行業(yè)發(fā)展迅速，隨著國(guó)家“疆電外送”、特高壓電網(wǎng)、全球能源互聯(lián)網(wǎng)、“一帶一路”的大力發(fā)展，能源動(dòng)力專業(yè)人才需求較大。因此，培養(yǎng)本地區(qū)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才對(duì)新疆煤電行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

我校每年招收的本科生中有一半學(xué)生是少數(shù)民族，主要是維吾爾族，其次是哈薩克族和蒙古族[1]，民族生在四年大學(xué)生活中只有掌握國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)并提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。作為專業(yè)教師，必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生漢語(yǔ)水平，這樣才能提高整體的教學(xué)質(zhì)量。在與民族生的交流過(guò)程中我們了解到，他們的MHK成績(jī)達(dá)不到三級(jí)甲等的主要原因在于口語(yǔ)不過(guò)關(guān)，因此為民族生提供更多的交流平臺(tái)顯得尤為重要。

筆者擔(dān)任了一部分民族班的授課工作。不論是給民族班上課還是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，筆者很快就發(fā)現(xiàn)民族生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題：思維不夠活躍，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，擅長(zhǎng)死記硬背，對(duì)老師的啟發(fā)式教育不適應(yīng)，論文格式修改積極性不高，對(duì)內(nèi)容一知半解，“死”讀書，讀“死”書的現(xiàn)象尤為明顯[2-3]。面對(duì)這種局面，筆者感到十分痛心，深刻意識(shí)到提高民族生的漢語(yǔ)水平及培養(yǎng)民族生的學(xué)習(xí)能力尤為重要。

發(fā)電廠電氣部分課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的主干專業(yè)課，“發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”是該課程一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)綜合練習(xí)，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生初步樹立工程系統(tǒng)概念，綜合課程所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析原始資料，確定發(fā)電廠電氣主接線方案，計(jì)算短路電流，進(jìn)行主要電氣一次設(shè)備的選型設(shè)計(jì)和配電裝置的布置，繪制工程設(shè)計(jì)圖紙，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

課程設(shè)計(jì)如果僅根據(jù)設(shè)計(jì)說(shuō)明書的質(zhì)量來(lái)定最終成績(jī)，會(huì)存在一些問(wèn)題[4]。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的，教師的指導(dǎo)貫穿于設(shè)計(jì)的全過(guò)程，所以設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，一般不會(huì)有太大的原則性錯(cuò)誤，但是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)真實(shí)領(lǐng)悟的情況從設(shè)計(jì)說(shuō)明書是看不出來(lái)的，而答辯可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，這也是學(xué)生往往重視畢業(yè)設(shè)計(jì)而忽視課程設(shè)計(jì)的原因之一。因而，結(jié)合實(shí)際情況，研究具有可操作性的課程設(shè)計(jì)答辯模式，并將其與民漢學(xué)生“小組交互式”學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，尋求提高民族生漢語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力的有效途徑。本文以發(fā)電廠電氣部分課程設(shè)計(jì)為例，探索及實(shí)踐民漢學(xué)生“小組交互式”學(xué)習(xí)[5]對(duì)民族生學(xué)習(xí)的啟發(fā)及影響效果。

一、現(xiàn)狀分析

工科院校的課程設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用本課程和前修課程的基礎(chǔ)理論，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的試嘗，也是對(duì)前期學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一種較好形式。目前“發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”主要是根據(jù)原始資料的要求，完成發(fā)電廠或變電站電氣主接線的設(shè)計(jì)。兩周的課程設(shè)計(jì)，需要擬定若干種主接線方案，選出最優(yōu)主接線，動(dòng)手計(jì)算短路電流，自學(xué)CAD軟件進(jìn)行繪圖，查找《電氣工程設(shè)計(jì)手冊(cè)》選擇電氣設(shè)備。對(duì)于民族生來(lái)說(shuō)，這樣的任務(wù)較重，設(shè)計(jì)較為困難，大部分學(xué)生是機(jī)械式的模仿設(shè)計(jì)，而非主動(dòng)積極思考，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力得不到提高。因此，課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于基礎(chǔ)差的民族學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。

本課題以“發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”為依托，進(jìn)行民漢學(xué)生“交互式”學(xué)習(xí)模式的探究?？紤]到課程設(shè)計(jì)過(guò)程中民族學(xué)生接受能力稍差、時(shí)間短任務(wù)重、部分漢族學(xué)生積極性不高的現(xiàn)實(shí)，將民族生插入漢班，民漢學(xué)生混合分組，采取組成負(fù)責(zé)制，在實(shí)施過(guò)程中全員各盡其職，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，合力完成任務(wù)，最后開展自評(píng)互評(píng)的答辯模式來(lái)驗(yàn)收成果。該課題從設(shè)計(jì)分工、答辯方式、評(píng)定方式等方面進(jìn)行改革，并通過(guò)基于微信公眾平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查的形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效提高民族生的漢語(yǔ)水平。

二、民漢學(xué)生“小組交互式”學(xué)習(xí)實(shí)施方案

（一）總體方案設(shè)計(jì)

本課題擬采用“小組交互式”學(xué)習(xí)及考核模式，根據(jù)民漢學(xué)生學(xué)習(xí)差異的不同，混合分組。

（二）分組及組長(zhǎng)確定

在“小組交互式”學(xué)習(xí)及考核模式的探究中，第一個(gè)需解決的問(wèn)題就是分組問(wèn)題，既要考慮到民漢學(xué)生的差異性，又要考慮到漢族生能力能否真正幫助民族生，鑒于此，以電氣工程2015級(jí)學(xué)生為例，將3個(gè)班的民漢學(xué)生混合分組。2015級(jí)電氣工程3個(gè)班共150人。

該方案實(shí)施過(guò)程中，小組長(zhǎng)的確定及任務(wù)分工也尤為重要。根據(jù)學(xué)生情況及自愿推薦的原則，確定每組小組長(zhǎng)、小組成員內(nèi)進(jìn)行“小組交互式”學(xué)習(xí)的模式及分工。

（三）考核方案的確定

將30個(gè)小組長(zhǎng)抽簽隨機(jī)分為3組，對(duì)3大組成員進(jìn)行考核，答辯時(shí)每小組5人成員一起答辯，答辯過(guò)程中側(cè)重論文格式完成情況、學(xué)生理解情況、成員協(xié)作能力等方面。教師作為監(jiān)督，除去最高分和最低分，得出小組每人答辯成績(jī)，教師再進(jìn)行最終的審核。

（四）開展問(wèn)卷調(diào)查

基于微信公眾平臺(tái)，開展此次課程設(shè)計(jì)改革效果調(diào)查問(wèn)卷，主要從小組答辯是否更有利于專業(yè)知識(shí)的掌握、是否更有利于擴(kuò)展視野、是否更有利于提高民族生的漢語(yǔ)水平、最終成績(jī)是否符合你的真實(shí)水平等方面進(jìn)行調(diào)查，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)修正，逐步完善，從而真正地起到交流、學(xué)習(xí)的目的。

三、“小組交互式”學(xué)習(xí)及考核模式的實(shí)踐

發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)為期兩周，具體安排如下：第一周：大家互相交談，分配任務(wù)，共同完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在第二周的周四開展互答辯模式：先由教師指導(dǎo)，開展小組評(píng)委的互答辯模式，確定論文標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)組長(zhǎng)水平。其次根據(jù)分組情況，由評(píng)委團(tuán)與其余同學(xué)進(jìn)行答辯。

教師引導(dǎo)與監(jiān)督，通過(guò)小組長(zhǎng)的互答辯、互相討論確定評(píng)分。答辯過(guò)程中，選取3位民族生全程參與答辯，完成課程設(shè)計(jì)答辯記錄、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等方面的工作，既促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也提供機(jī)會(huì)與漢族生交流，從而促進(jìn)答辯的順利進(jìn)行。

小組長(zhǎng)與各組成員互答辯情況，通過(guò)提問(wèn)的方式，了解學(xué)生掌握情況，指出論文中的不足之處，通過(guò)“多對(duì)一”的輔導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)水平。

四、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析

此次調(diào)查，共設(shè)計(jì)A、B兩套問(wèn)卷，A卷針對(duì)民族班學(xué)生，B卷針對(duì)漢族班學(xué)生。在A卷調(diào)查過(guò)程中，民班學(xué)生在校人數(shù)30人，通過(guò)微信公眾平臺(tái)共收回26份有效問(wèn)卷，其中男生10人，女生16人，2份無(wú)效，其原因?yàn)閷W(xué)生未作答。在B卷調(diào)查過(guò)程中，參與課程改革的漢族生共計(jì)104人，收回有效問(wèn)卷95份，9人未作答。問(wèn)卷調(diào)查客觀題部分對(duì)比情況如表1所示

從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，對(duì)于“小組交互式”學(xué)習(xí)的考核模式來(lái)說(shuō)，民族生表現(xiàn)得更為積極，更喜歡該種學(xué)習(xí)模式，更樂(lè)于與漢族學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，他們通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到自身的不足，無(wú)論是漢語(yǔ)水平方面，還是專業(yè)知識(shí)，督促他們朝更高的目標(biāo)奮斗。整體來(lái)看，80%的學(xué)生都更傾向于這種開放式的學(xué)習(xí)模式。

五、結(jié)果討論

此次課程設(shè)計(jì)的改革，促進(jìn)了民漢學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面的交流，切實(shí)提高了民族生的漢語(yǔ)水平，民族生更傾向于該種學(xué)習(xí)模式，既認(rèn)識(shí)了新的朋友，提高了漢語(yǔ)水平，又利于專業(yè)知識(shí)的掌握。此外，通過(guò)互答辯，了解周圍同學(xué)的掌握情況，暴露自身的不足，起到一定的促進(jìn)作用;將課程設(shè)計(jì)任務(wù)拆分，每人負(fù)責(zé)一部分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，至少鍛煉了學(xué)生某一方面的能力（CAD制圖、主接線方案選擇、短路電流計(jì)算、設(shè)備選型等），由于各部分關(guān)系緊密，還促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);組內(nèi)成員的交流及組與組之間的互評(píng)模式，促進(jìn)了民漢學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探討與學(xué)習(xí)，利于知識(shí)的融會(huì)貫通;采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)檢查組內(nèi)成員論文格式及內(nèi)容，互相交流，全面提升論文質(zhì)量。與傳統(tǒng)模式教師一人檢查報(bào)告相比，小組評(píng)委依次輪流檢查報(bào)告，更加全面、認(rèn)真。

此次“小組交互式”學(xué)習(xí)及考核模式也存在一定的不足之處：第一，由于時(shí)間關(guān)系，每組學(xué)生答辯在30分鐘內(nèi)完成，時(shí)間過(guò)于緊張，大部分學(xué)生交流不夠盡興，以后在時(shí)間上需延長(zhǎng)，提供足夠的交流時(shí)間，并為課下交流創(chuàng)造條件。第二，評(píng)委小組長(zhǎng)的選定不足以服眾。漢族生中40%、民族生中53.8%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握情況比評(píng)委好，因此如何確定小組評(píng)委還需聽取多方面的意見綜合判斷，并且答辯過(guò)程中需充分發(fā)揮教師作用，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)答辯，避免答辯過(guò)程中氣氛過(guò)于沉重或過(guò)于緊張。第三，答辯小組長(zhǎng)給分標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一。今后除了需制訂詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以供參考外，答辯過(guò)程中評(píng)委提出問(wèn)題，等學(xué)生作答后，需給出準(zhǔn)確答案，既便于學(xué)生掌握知識(shí)，又利于其他評(píng)委了解學(xué)生作答的準(zhǔn)確性，以給出更合理的成績(jī)。

針對(duì)存在問(wèn)題，在后續(xù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，會(huì)盡量完善，制作答辯記錄表，既提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱海龍. 內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族大學(xué)生價(jià)值觀認(rèn)同的實(shí)證研究[J]. 寧夏社會(huì)科學(xué)，? 2016 （4）.

[2] 劉月林. 高校民族生教育管理的實(shí)踐與探討[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（2）.

[3] 阿依姑麗·艾合買提. 少數(shù)民族生藥學(xué)教學(xué)模式改革的探索[J]. 教育教學(xué)論壇， 2016（15）.

[4] 張曉濤. 學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的教學(xué)策略研究[J]. 黑龍江高教研究， 2005（2）.

[5] 陳明選，劉萃. 基于智能手機(jī)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)電化教育， 2015（4）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]