教育碩士學科教學英語專業(yè)學位研究生實踐教學研究
——以吉林外國語大學為例

鄭祥麗

為貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4 號）、教育部等五部門關于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022 年）》的通知（教師〔2018〕2 號）、教育部與人力資源和社會保障部《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研〔2013〕3號）等文件精神和要求，全面推動教師教育改革創(chuàng)新，進一步規(guī)范全日制教育碩士專業(yè)學位研究生實踐教學工作，促進實踐教學有效開展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會（以下簡稱“教指委”）制定了全日制教育碩士學科教學（英語）專業(yè)學位研究生實踐教學的目標與任務（2017 年12月）：促進學生全面了解中小學、幼兒園和中等職業(yè)技術(shù)學校的教育教學管理實際、教育改革的基本趨勢和企業(yè)生產(chǎn)的過程與崗位能力需要；學習優(yōu)秀教師的教育教學方法與經(jīng)驗，掌握基本的教學方法與技能，提高從事教育教學工作的基本素質(zhì)；學習模范班主任的基本工作方法和經(jīng)驗，養(yǎng)成從事班主任工作的基本素質(zhì)與能力；了解基礎教育和中等職業(yè)技術(shù)教育教學的基本規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及教育創(chuàng)新的能力。

吉林外國語大學英語學院在教育碩士學科教學英語專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，把立德樹人作為根本任務、立足學校實際和優(yōu)勢特色，科學定位、精準發(fā)力，推動專業(yè)學位研究生教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展。在不斷摸索、反復實踐和深入研究成果導向教育（OBE）理論的基礎上，構(gòu)建了校內(nèi)外實踐教學平臺一體化的培養(yǎng)模式，即采用“體驗—理論提升—實踐—反思”的教學方式，創(chuàng)新產(chǎn)出導向的多元化人才培養(yǎng)模式，將實踐教學、反思、理論提升貫穿于教育碩士培養(yǎng)的整個過程，取得了顯著的成效。

一、OBE教育理念和實踐教學

（一）OBE教育理念

成果導向教育理論（Outcome-based Education，OBE）源于1994年美國學者Spady撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》[1]一書，Spady把成果導向教育理念（OBE）定義為“按照教育系統(tǒng)中的一切都以學生在學習結(jié)束時達到的成果目標去組織與設計教育過程。即首先要明確學生的學習目標，然后組織課程、教學和評估，以確保所期望的學習成果最終能夠出現(xiàn)”。成果導向教育理論強調(diào)教學產(chǎn)出目標的重要性，圍繞產(chǎn)出目標設計教學架構(gòu)，重視教學產(chǎn)出過程和結(jié)果評估，[2]通過控制學生的學習過程達到相應的學習成果。該理論強調(diào)以學生為中心，鼓勵通過合作式學習模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、溝通、互助、協(xié)同能力和團隊的責任意識。[3]此外，主張理論型教學到應用型教學的轉(zhuǎn)變，更加關注實踐過程評估：實踐教學環(huán)節(jié)的安排、計劃的制定、學生的分組、指導教學的分配，軟硬件統(tǒng)籌等。該理論注重學生的學習成果，但不局限于數(shù)字成績，還關注學生能力、就業(yè)率和畢業(yè)后的工資待遇等相關數(shù)據(jù)來評價教學效果。

（二）實踐教學

實踐教學是指使學生加深對專業(yè)理論的理解、獲得包括職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力，并且有自我發(fā)展的能力，從而全面完成教學任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一種實踐活動。實踐教學主要形式有參觀、調(diào)查、練習、實驗、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等。

實踐教學是專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。全日制教育碩士實踐教學包括認知實踐、教育教學實踐和研究實踐三個方面，以提高學生實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力，推動教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、校內(nèi)實踐教學

全日制教育碩士學科教學英語專業(yè)學位研究生旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎教育學校和中等職業(yè)技術(shù)學校英語課程專任教師。學校要加大對學科實踐教學的人力、物力和財力投入，配備一定數(shù)量的現(xiàn)代化教學設施，為實踐教學提供必要的硬件支撐，充分發(fā)揮校內(nèi)各種資源的優(yōu)勢，合理設計校內(nèi)實踐教學內(nèi)容。

（一）選擇合適的實踐教學方式

根據(jù)培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)和教學內(nèi)容，教師選擇恰當?shù)慕虒W方式與方法，注重實踐與反思，采取案例教學、模擬教學、小組合作學習等方式；注重課內(nèi)與課外學習相結(jié)合，關注學生的主動學習與創(chuàng)新學習；充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學技術(shù)手段，開展線上與線下學習相結(jié)合的混合式教學模式。各科教師在課上為學生布置課下實踐內(nèi)容，并作為學分考核的一部分，學生重視度較高，從入學就開始接觸專業(yè)實踐，提高了學生的專業(yè)實踐能力。

（二）以讀書報告會的形式促進自主學習能力培養(yǎng)

作為研究生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學院要求學生在立德樹人的教育理念下，在提高人文素養(yǎng)的同時，必須自主閱讀專業(yè)方向經(jīng)典文獻，關注學科發(fā)展前沿，每學期必須獨立完成至少2 篇3000字以上的讀書報告。圍繞導師的研究方向，學院定期開展讀書報告會，分享讀書心得，選出優(yōu)秀讀者并作為研究生獎學金評定的依據(jù)之一。通過這種方式極大調(diào)動了學生閱讀的積極性，培養(yǎng)了獲得文獻能力，為碩士論文開題做了充分的準備。

（三）以學術(shù)活動提高研究生研究水平

學院要求每位研究生積極參加學術(shù)報告（主題不限），做好報告記錄（時間、地點、報告人及所講核心內(nèi)容）。學校和學院兩個層面定期邀請業(yè)界相關專業(yè)人士進校對研究生導師進行指導，屆時要求研究生也必須參加培訓和交流。研究生在讀期間必須參加本學科的碩士開題及畢業(yè)答辯等，同時鼓勵下屆學生參加上屆學生的碩士開題及畢業(yè)論文答辯等各個環(huán)節(jié)，作為自己今后研究的借鑒。參加學術(shù)活動可以開闊學生的視野，使他們有機會接觸先進的教學理念和方法，提高其研究水平。

（四）以試講強化研究生的教師技能訓練

為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，學院利用校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)強化學生的中小學教師技能，為教育實習打下良好的基礎。活動開展時間為完成教育見習之后。校內(nèi)進行兩輪試講實踐活動，要求學生從中小學教材中選擇試講材料完成教學設計，導師根據(jù)試講情況評定成績。

第一輪：學生自我介紹與說課、導師點評與指導。要求學生準備2-3 分鐘英文求職自我介紹以及5-8 分鐘說課，并錄制成視頻文件，連同紙質(zhì)說課稿一起提交給自己的導師審閱，導師進行修改和點評指導。

第二輪：學生試講（教學軟件輔助并結(jié)合板書教學）、導師點評與指導。要求學生準備10分鐘模擬教學。使用PPT等教學輔助軟件、結(jié)合板書進行現(xiàn)場模擬授課并錄制成視頻文件，連同紙質(zhì)教案一起提交導師審閱。學生互評后導師進行修改和點評。重點從教態(tài)、語言表達、知識講解、重點難點、教學方法、課堂組織、板書設計等方面進行考查和指導。

校內(nèi)試講環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學院舉辦研究生教學大賽活動，考核學生的教師技能，展示教育見習的成果，也是作為后期全國高師英語技能大賽、教指委全國全日制教育碩士學科教學（英語）專業(yè)教學技能大賽等選拔選手的途徑之一。

三、校外實踐教學

教指委規(guī)定實踐教學可采取教育見習、教育實習、教育研習、企業(yè)實習、微格教學、教育調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務等多種形式；時間安排上可采用集中實習和分段實習等。我校針對以上相關要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標制定了科學的校外實踐模式，即教育見習——教育實習——教育研習一體化模式。具體來說，就是經(jīng)過校內(nèi)實訓之后，到合作教育基地完成兩周的教育見習活動，然后回到校內(nèi)進行反思和整改，再去相關學校進行18周的教育實習，將校內(nèi)實訓和教育見習經(jīng)驗運用到教育實習中去，對學生的各項能力進行全面培養(yǎng)和培訓。最后，學生對教育見習進行反思和總結(jié)，對自身需要達到的各項指標進行檢測，最終成為合格的畢業(yè)生走上教學等崗位。

（一）教育見習

教育見習可以幫助學生將英語教學理論與實踐更好地結(jié)合起來。在獨立教學前，學生對教師、學生、教學等各方面的定位和認識來自書本，教育見習為其提供實踐的契機，可以對學生、教材全面了解，深切感受英語教學的復雜性，加深其對英語教學的理解。

教育見習安排在入學后第一學期期中，時間為2周。按照培養(yǎng)計劃要求，學生被派往學校合作教育基地所在的長春市中小學。學生按照學院教育見習的要求完成規(guī)定的各項任務：參觀學校、觀摩學校教育教學活動、聽課、參加教育管理專家與教學一線名師的專題報告或講座、參加主題班會、參加市級或區(qū)級教研活動、體驗和感受教師的工作和學校生活。學生通過教育見習活動能夠?qū)χ行W英語教學及相關工作有初步了解，推動其反思、研究，學習目標更為明確，學習效果更好。

（二）教育實習

教育實習是研究生走上工作崗位前的重要過渡階段，也是整個培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。其目的是幫助學生了解教育教學實際過程，學習優(yōu)秀教師的師德風范和教育教學方法，思考教育的科學性與人文性，關注學生的學習過程，了解教育評價的方式及方法，有目的地開展相關案例的搜集與分析。

教育見習設在第三學期，時間為18 周。為了更好地完成教育實習，學院做了實習前的充分準備工作，與實踐基地共同做好入駐實踐基地的動員工作，聽取實踐基地負責人和實踐基地導師的情況介紹，幫助學生了解基地現(xiàn)狀和學科課程教學的情況；幫助他們研究教材、備課、撰寫教案和試講；鼓勵其參與學科教學拓展課程的開發(fā)與培育。學院要求學生有重點地觀摩教學公開課和主題班會，熟悉班主任工作的基本要求。通過動員，明確實習目的、要達到的效果、注意事項等，學生信心十足地參加教育實習活動，實習效果也更好。學生在實踐基地導師和校內(nèi)導師的共同指導下開展教學實踐。

1.認真聽課、編寫教案，精心試講。獨立講授新課，授課前需經(jīng)實踐基地導師的批準；課后要認真評課，集體講評；參與輔導、作業(yè)批改、考試及閱卷等工作；積極參加實踐基地的教研活動和學生的綜合活動。

2.參加班主任實踐活動。認真參加班級集體活動，了解學生和班級文化，熟悉班主任工作實踐，參與集體或個別學生教育工作（如家訪、班干部工作）；認真搜集和分析相關案例；獨立組織班級集體活動，如主題班會、報告會、團會、中隊會等。

3.撰寫調(diào)查報告或收集學位論文材料。學生結(jié)合教育實習內(nèi)容或?qū)W位論文開題報告，收集相關實踐案例、調(diào)研材料和參考素材等，為撰寫調(diào)查報告或?qū)W位論文做好準備。

教育實習歸來，學生對未來要從事的教學或相關工作有了更多的了解，對自身存在的優(yōu)點和缺點有更多的認識，并能夠針對自身的不足進行相關提高訓練，最終畢業(yè)后胸有成竹地走上工作崗位。同時，通過教育實習，畢業(yè)論文相關材料的收集和整理工作也順利完成，并經(jīng)過實踐的檢驗，對于順利完成畢業(yè)論文寫作起到了橋梁的作用。

（三）教育研習

教育研習的目的是通過對教育實習的系統(tǒng)總結(jié)和反思，在專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面有較大提高。學生撰寫教育實習總結(jié)報告，記錄實習中的收獲與困惑、存在的問題、成因分析和努力方向等。

教育研習安排在第四學期校外實習結(jié)束后，要求學生對教育實習進行系統(tǒng)反思與總結(jié)，旨在提高專業(yè)知識和技能，要完成不少于3000 字的教育實習報告。報告中既有對實習過程中自身表現(xiàn)的自評，還有實習單位領導、指導教師對學生實習過程的評價，以上兩個部分共同考核學生的實習表現(xiàn)，考核結(jié)果相對客觀。

四、校內(nèi)外實踐教學一體化培養(yǎng)模式

吉林外國語大學英語學院在人才培養(yǎng)過程中不斷摸索和總結(jié)，將校內(nèi)外實踐有機結(jié)合，探索出校內(nèi)外實踐教學一體化培養(yǎng)模式。

為了更好地組織和保障實踐教學的實施，學院制定了明確的實施方案，包括目標任務、組織管理、實踐內(nèi)容、時間安排、考核評定等內(nèi)容。成立學院教育碩士實踐教學導師組，負責學生的教育見習、教育實習、教育研習過程的指導、監(jiān)控和教育實踐的總結(jié)工作。學院組織學生到合作實踐基地觀摩基礎教育學校的教育教學活動、專題報告或講座、教研活動，體驗和感受中小學英語教師的工作和學校生活等。學院與實踐基地共同組成教育碩士實踐教學工作領導小組，負責實踐教學過程中的組織與管理。

實行校內(nèi)外雙導師指導制度。學院聘請優(yōu)秀的中小學英語名師為學生的教學實踐指導教師，有效指導并訓練學生的教學技能。校內(nèi)和校外導師參與學生的整個培養(yǎng)過程，側(cè)重對學生教育思想、教學理論、教學反思和教學研究的指導。實踐基地和導師組共同為學生評定成績。雙導師制為學科教學英語研究生的培養(yǎng)提供了更加寬廣的空間，校內(nèi)外導師共同指導學生的成人、成才和成功，同時，校內(nèi)外導師之間建立教科研團隊，探索更好的學生指導模式。

校內(nèi)布置的學位論文選題任務在校外實習實踐中完成。論文選題均要來自基礎教育學?；蛑械嚷殬I(yè)技術(shù)學校的教育、教學和管理的實際問題。學生需要遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，緊密聯(lián)系基礎教育（中等職業(yè)技術(shù)教育）實際，關注學校教育教學和管理實踐中具有現(xiàn)實意義和應用價值的重要問題，致力于教育實際問題的解決和教育實踐的改進。為此，在論文選題以及材料收集方面體現(xiàn)了校內(nèi)外實踐教學平臺的一體化。

五、實踐教學效果

校內(nèi)外一體化的實踐教學模式不但實現(xiàn)了實踐教學目標，還促進了校內(nèi)教學活動的開展。學生在實習實踐中的體會和收獲又運用到專業(yè)課的學習中，學習針對性更強、積極性更高。通過訓練，學生的綜合素質(zhì)顯著提升，個人的教學基本功更加扎實，教學及教學管理水平有很大提升。從合作基地學校對學生實習效果的反饋來看，優(yōu)秀率達98%，滿意率100%。學生的良好素質(zhì)及實習中的表現(xiàn)促進了校校之間更好的合作。部分學生在畢業(yè)后仍然與實習學校指導教師保持聯(lián)系，從事科研、校本課程開發(fā)等活動。

同時，經(jīng)過校內(nèi)外學習、實習實訓，學生參加各種國家級專業(yè)競賽，如全國高師英語技能大賽、全國全日制教育碩士學科教學（英語）專業(yè)教學技能大賽等，獲一、二、三等獎的比例達到70%以上，擇業(yè)時受到社會的普遍歡迎。

學科教學英語旨在培養(yǎng)具有扎實的英語教育教學基本理論知識、熟練的英語教育教學技能、較好的科研能力和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)基礎教育英語課程專任教師。在OBE 教育理念的指引下，從現(xiàn)有實踐教學存在的問題出發(fā)進行深層次的探索和改革，為研究生實踐教學體系和模式改革提供了有力的理論支撐。吉林外國語大學學科教學英語領域校內(nèi)外“體驗—理論提升—實踐—反思”培養(yǎng)模式在實踐教學中充分發(fā)揮了人才培養(yǎng)的重要功能。但相關研究還處于起步階段，未來還需要更多同仁繼續(xù)探索應用型人才培養(yǎng)模式。