論語音學(xué)對西班牙語聽力教學(xué)的啟示

□陳 謙 劉丁寧

“語音”是人們用來進(jìn)行社會交際的聲音，是外界獲取說話雙方信息最直接的語言載體。學(xué)習(xí)一門外語，首先獲取的是語音知識，在與以該語種為母語的人進(jìn)行交談時，給其第一印象最深刻的同樣也是語音。“聽、說、讀、寫”是人們在語言學(xué)習(xí)中的四要素，語音與這四者均密切相關(guān)，而“聽”占據(jù)著首位。西班牙語聽力教學(xué)與語音學(xué)相輔相成。在西班牙語語音教學(xué)中，總聽到這樣的問題——“到底怎么區(qū)分清濁輔音呢？”“如何準(zhǔn)確發(fā)出大舌音呀？”等。西班牙語聽力課程往往更注重聽懂句子或短文的意思，卻忽略語音層面的語用失誤造成的無法理解句子及短文的問題。故，筆者從語音學(xué)角度探討如何提高西班牙語聽力能力。

一、辨別易混字母，減少聽力內(nèi)容信息上的獲取失誤

西班牙語共有5個元音，22個輔音，另外還有l(wèi)l和ch，在劃分音節(jié)時，將其視作一個輔音。從語音學(xué)角度辨析易混字母，從源頭降低對聽力信息識別失誤的可能。

(一)易混輔音c和s。試比較：ceceo和seseo，兩個單詞最大的區(qū)別在于音素/c/和/s/，前者發(fā)咬舌音(在拉美部分地區(qū)這兩個發(fā)音基本相同)。另外，s與漢語發(fā)音雖相似，但切忌拖長s音，造成“斯”的聽覺效果。如果語音學(xué)習(xí)過程搞錯這兩個音，聽音時，大腦接受再結(jié)合已有知識進(jìn)行對比之后進(jìn)行破譯，其輸出自然出現(xiàn)錯誤。

(二)易混音素組合/p/和/b/、/t/和/d/、/k/和/g/。其各自對應(yīng)相應(yīng)的易混輔音或類輔音分組如下：p和b/v；t和d；k,c[a,o,u]；qu[e,i]和g[a,o,u],gu[e,i]和gü[e,i]。上述三組易混音素組合區(qū)別主要在于氣流是從口腔前方還是后方發(fā)出以及聲帶振動否；而漢語中，p、t、k和b、d、g的區(qū)別在于送氣與不送氣，故而，對很多中國學(xué)生來說，明確這三組的發(fā)音區(qū)別相對有一定的難度。筆者針對易混清濁輔音發(fā)音作以下總結(jié):/p/和/b/發(fā)音時雙唇緊閉，但區(qū)別在于后者氣流從口腔后方?jīng)_出且聲帶振動，而b在元音之后，非n或m的其他輔音之后發(fā)擦音，雙唇靠近但不閉合；/t/和/d/的區(qū)別在于后者發(fā)音時舌尖一定要頂住上齒背，氣流從口腔后方?jīng)_出，聲帶振動，而d在元音之后，非n或l的其他輔音之后發(fā)擦音，舌尖靠近上下牙齒但不觸碰；/k/和/g/發(fā)音區(qū)別同第一組，而g在元音之后，非n的其他輔音之后發(fā)擦音，舌后部位靠近軟腭但是不貼合。擦音相對塞音發(fā)音較輕。試比較以下三組單詞：poca和boca、tía和día、casa和gasa，若不能準(zhǔn)確判斷各組清濁輔音，聽力環(huán)節(jié)則出現(xiàn)障礙，無法識別聽力內(nèi)容。熟悉這些易混輔音的發(fā)音規(guī)則，在聽力過程中可以減少甚至避免不必要的語音層面的錯誤，對于聽力理解能力的提升有重大意義。

(三)音素/l/和/r/、/r/。三者的辨別在掌握大舌音的發(fā)音之后不難，但這可能是一個長期練習(xí)的過程，甚至少數(shù)人無法發(fā)出大舌音(西語國家同樣存在該現(xiàn)象)。其中有一種可能是有r音素構(gòu)音困難癥(rotacismo)，此時會建議到專業(yè)地方進(jìn)行言語治療(logopeda)。當(dāng)然，大部分人未能發(fā)出此音的原因都是未正確處理好舌頭位置以及氣流輸送問題。所以，建議大家一定要堅持練習(xí)，不要氣餒，要有信心，學(xué)習(xí)從來不是一蹴而就。那么，在還沒有掌握顫音r的發(fā)音的前提下，如何區(qū)分音素/l/和/r/便成為一個小問題。有一個很直觀的差別，輔音l發(fā)音時緩慢且柔和，而r反之。試比較：ala和árabe、lío和río。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，聽力課堂進(jìn)行單詞、句子或小短文等聽寫時，r和l混淆為重災(zāi)區(qū)。故，分析兩音區(qū)別，可以盡可能減少辨音失誤導(dǎo)致聽力理解效果不理想的現(xiàn)象。

(四)相鄰輔音。在發(fā)音過程中，位于詞首或詞中的相鄰兩個輔音之間容易出現(xiàn)被加上近似元音e的情況，如：tren，若在t和r這兩個相鄰輔音之間加上e，那單詞將變成terén。聽力理解的過程由感知到解析，最后再完成輸出，感知部分對學(xué)生的語音知識有很高要求，輔音辨析不準(zhǔn)可直接導(dǎo)致聽者在對聽力材料進(jìn)行解析的過程中出現(xiàn)障礙或錯誤等現(xiàn)象，那么，最終則無法達(dá)到高效輸出的目的。

二、掌握西班牙語連讀規(guī)則，正確解析聽力內(nèi)容

在分析連讀現(xiàn)象之前，需要了解語調(diào)群概念。處于兩次停頓之間的詞組構(gòu)成語調(diào)群，每個語調(diào)群在語義上必須具有相對完整性。語調(diào)群的劃分不同，整個句子意思則可能不一樣。語調(diào)群的劃分對于判斷所聽到句子的意思也有著重大的意義。試比較：

Leo novelas/solo antes de acostarme.(我只在睡覺前看書。)

Leo novelas solo/antes de acostarme.(睡覺前我一個人看書。)

漢語中不存在連讀，因此西語專業(yè)學(xué)生往往忽略連讀現(xiàn)象。西班牙語中語調(diào)群和語調(diào)群之間有停頓，但語調(diào)群內(nèi)存在連讀現(xiàn)象。連讀存在情況：當(dāng)前一個單詞詞尾為元音且后一個單詞詞首也為元音時，如：Su hermano es profesor.；當(dāng)前一個單詞詞尾為輔音且后一個單詞詞首為元音時，如：El hijo de Luis estudia espa?ol.；當(dāng)前一個單詞詞尾和后一個單詞詞首為同一個輔音，則該輔音合并，如：Los sofás son muy bonitos.平常在語音訓(xùn)練中不重視連讀，進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時候則容易錯誤的將原本的連讀看作是一個單詞來分析，舉一個簡單的例子：el hijo，若沒有考慮到連讀，聽者可能就理解為elijo，兩者意思可謂千差萬別。

三、分析重讀位置及語調(diào)，正確讀取聽力材料重點

(一)判斷單詞重讀位置。重讀位置判斷不準(zhǔn)確單詞意思便不同，還可能造成某種笑話或誤會。如：esta hermosa(這個美麗的姑娘),está hermosa(她此時很漂亮)，前者只是一個短語，而后者可以理解為一個完整的句子。因單詞重音位置判斷不準(zhǔn)確出現(xiàn)拼讀錯誤的學(xué)生也不在少數(shù)，陳星教師在2017年發(fā)表的關(guān)于中國學(xué)生在語音層面語用失誤的文章中提及，其對197位在讀大學(xué)生的錄音調(diào)查顯示，其中33%的受試學(xué)生因沒有掌握重音規(guī)則而出現(xiàn)單詞拼讀錯誤。試比較：hacia和hacía，兩者完全不同，但若沒有掌握重音判斷規(guī)則，聽力中自然也無法正確解析，單詞的拼寫則出現(xiàn)錯誤，最終輸出無效。

(二)語調(diào)解析。除人們所了解的一般疑問句升調(diào)、完整的陳述句降調(diào)、而未完待續(xù)的陳述句一般采用升調(diào)、特殊疑問句因有疑問詞升降調(diào)均可外，西班牙語還有升降調(diào)以及降升調(diào)。在表達(dá)句子時，說話者會根據(jù)自己想要表達(dá)的重點對句子中的某個單詞或詞組進(jìn)行語調(diào)編輯，舉例如下：Eso te lo dijo Ana?如果Ana重讀，強(qiáng)調(diào)的重點在于對你說這些的人，即Ana；如果Eso重讀，則說話者是驚訝于Ana對你說的內(nèi)容，整個句子本身便為升調(diào)以進(jìn)行提問，而加上對強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的語調(diào)編輯，句子的語調(diào)便會有不同。正確獲取句子所強(qiáng)調(diào)重點對把握整句，甚至整段中心都至關(guān)重要。重讀位置的切換，會導(dǎo)致句子的語調(diào)發(fā)生變化，熟悉說話者對語調(diào)選擇以表達(dá)不同重點的規(guī)則對聽力訓(xùn)練過程中聽力理解能力的提升有很大幫助。

四、結(jié)語

西班牙語聽力教學(xué)在高校中所占課時比例不高，學(xué)生普遍反映聽力難，分析其原因，除對詞匯量及語法等知識掌握不足外，還有一部分來自于對語音學(xué)的掌握不透徹。語音學(xué)對聽力教學(xué)的影響不可小覷。在重點強(qiáng)調(diào)語音學(xué)知識對西班牙語聽力教學(xué)過程中的影響之后，無論教師或?qū)W生都需要注意相應(yīng)的方法?；A(chǔ)階段的視聽課上，針對學(xué)生無法理解聽力材料的情況，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生因語音知識不足而出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)對語音重難點板塊的講解與練習(xí)，有針對性的多聽、多練提高語音能力，進(jìn)而升華聽力理解能力。此外，可嘗試應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師提前精心設(shè)計好課堂，讓學(xué)生小組間就聽力材料進(jìn)行分析，出現(xiàn)的語音盲點或語音層面的失誤由同學(xué)間相互指出、解決，教師輔助引導(dǎo)、講解。當(dāng)然，豐富聽力資料來源也十分重要，不同國家不同地區(qū)的語音同樣也有差別，西班牙語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)不同語音語調(diào)的能力。同時，結(jié)合視頻畫面等進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生也可更直觀感受到聽力內(nèi)容重點是如何通過語調(diào)、語氣等展現(xiàn)的。