“獲得感”語境下“形勢與政策”課教學(xué)實(shí)效提升研究

焦得剛，馮 娟

（銅陵學(xué)院a.數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院；b.機(jī)械工程學(xué)院，安徽銅陵244000）

“獲得感”本指獲得某種利益之后產(chǎn)生的滿足感?！矮@得感”一詞的提出背景源于習(xí)近平主席2015年2月在中央深改組第十次會議上的重要講話[1]，此后“獲得感”的使用頻次逐漸增多，使用范圍也趨于穩(wěn)定，多用來表達(dá)廣大人民群眾共享改革成果帶來的幸福感。對于大學(xué)生來說，他們的獲得感主要來自于通過參與學(xué)校組織的各類教育教學(xué)活動，獲得相應(yīng)知識、技能，從而在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高等方面帶來的滿意度和幸福感，這種感受主要是精神層面上正面、積極、肯定的評價，不是物質(zhì)層面的實(shí)物。教育部2017年就明確提出要打一場切實(shí)增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效的攻堅(jiān)戰(zhàn)，以提升大學(xué)生的獲得感。形勢與政策課是高校思政理論課的重要組成部分，教育部在2018年4月下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》中明確提出，形勢與政策課是針對性、時效性和引導(dǎo)性都更強(qiáng)的一門思政課程，在大學(xué)生思想政治教育中承擔(dān)著特殊使命，具有其他課程無法取代的重要作用。當(dāng)前高校在開展形勢與政策課教學(xué)過程中存在很多突出問題，直接影響了課程的教學(xué)實(shí)效，減損了學(xué)生對課程的獲得感，因此，加強(qiáng)新形勢下高校形勢與政策課的教學(xué)管理與教學(xué)改革，對于提升形勢與政策課教學(xué)實(shí)效以及大學(xué)生的獲得感意義重大。

1 大學(xué)生形勢與政策課獲得感的時代視角

習(xí)近平今年3月在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，辦好思政課事關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。作為高校思政課的重要組成部分，形勢與政策課是高校思政工作的重要內(nèi)容，也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、提升綜合素質(zhì)的有效手段和重要渠道。高質(zhì)量地開展形勢與政策課教學(xué)，提升大學(xué)生形勢與政策課的獲得感，對于幫助他們正確認(rèn)識世界大勢，客觀、理性看待社會發(fā)展，深刻體認(rèn)黨和國家取得的開創(chuàng)性成就、發(fā)生的歷史性巨變以及面臨的時代性課題具有不可替代的作用。通過加強(qiáng)形勢與政策課的教學(xué)，能很好地幫助學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個自信”，厚植家國情懷，從而自覺融入到堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。新時期提升大學(xué)生形勢與政策課的獲得感既是形勢與政策課教學(xué)的內(nèi)在價值要求和改革創(chuàng)新的動力，也是檢驗(yàn)高校思想政治教育實(shí)效性的重要尺度，彰顯著形勢與政策課教學(xué)的歷史使命和時代魅力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

2 大學(xué)生形勢與政策課獲得感現(xiàn)狀及原因解析

2.1 國內(nèi)外錯誤政治思潮的銷蝕

隨著全球一體化的加速發(fā)展以及我國國際地位的不斷提高，我國與西方國家各個層面的交流與碰撞不可避免，其中意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭更是激烈。一直試圖打一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭達(dá)到不戰(zhàn)而勝的目的。因此他們通過各種途徑極力對我國青年學(xué)生進(jìn)行思想腐蝕和價值滲透。憑借過去幾百年累積起來的優(yōu)勢，西方國家的一些文化、思想、價值觀念和生活方式對青年學(xué)生還是具有一定影響力和迷惑性的，當(dāng)前大學(xué)生對“洋節(jié)”的追崇和對祖國傳統(tǒng)節(jié)日的淡漠便是長期受西方文化思想滲透影響的結(jié)果。除了這些西方思潮之外，國內(nèi)近年來也滋生出一些極具腐蝕性的錯誤思潮，歷史虛無主義、憲政民主論等便是它們之中的典型代表，他們否定歷史，否定社會主義建設(shè)成就，鼓吹“憲政民主”，有的甚至打著學(xué)術(shù)研究的幌子行詆毀黨的政策和黨的領(lǐng)導(dǎo)之實(shí)。上述中外各類政治思潮，借助五花八門的自媒體平臺，被大學(xué)生獲取接收，大大銷蝕了形勢與政策課的功能，對學(xué)生獲得感造成很大影響。

2.2 自媒體時代帶來的挑戰(zhàn)

自媒體時代，大學(xué)校園里幾乎沒有不用自媒體的學(xué)生。00后學(xué)生大都能夠熟練運(yùn)用微信、微博、抖音、空間等各種自媒體工具，并通過這些途徑快速、便捷地獲取各類信息。信息來源的便捷化和多元化在給學(xué)習(xí)生活帶來極大便利的同時，也對形勢與政策課的教學(xué)帶來強(qiáng)烈沖擊：第一，與自媒體相比，傳統(tǒng)媒體時代知識和信息來源較為滯后和單一，大都來源于數(shù)量有限的平面媒體和教師的課堂講授，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，擁有絕對的話語權(quán)，很容易受到學(xué)生的推崇。而自媒體時代，學(xué)生可以輕易獲取各類國際國內(nèi)信息，好多形勢與政策課要講授的內(nèi)容，他們都已提前了解，致使對課程內(nèi)容失去了新鮮感。那種建立在教學(xué)雙方知識信息不對稱基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教學(xué)模式被徹底顛覆，形勢與政策課教師的話語權(quán)大大弱化，教師個人及所講授知識的權(quán)威均受到挑戰(zhàn)。第二，在自媒體時代多元繁雜的信息當(dāng)中，不乏負(fù)面、失真的信息，也充斥著各類對轉(zhuǎn)型期中國社會現(xiàn)狀不滿的偏激言論，這些都極易給青年學(xué)生帶來負(fù)面情緒和不良影響，致使教師在進(jìn)行主流思想宣講時遭受學(xué)生的質(zhì)疑和抵觸，甚至認(rèn)為是在被“洗腦”。第三，自媒體時代，信息傳播和信息獲取渠道便捷化、多元化，網(wǎng)絡(luò)、影視、評論等都成為影響大學(xué)生思想認(rèn)知的載體，這些載體上面提供的信息源源不斷而且相互之間關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致信息認(rèn)知碎片化。信息認(rèn)知碎片化的直接后果便是思維跟著沒有盡頭的信息走，大學(xué)生很難形成自己明確的是非觀、價值觀。信息認(rèn)知碎片化帶來的大量社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題和大學(xué)生思想困惑問題，到不到有效疏導(dǎo)，完全依靠形勢與政策課予以根本解決很難，勢必大大影響學(xué)生的獲得感。

2.3 形勢與政策課的現(xiàn)實(shí)局限

影響大學(xué)生形勢與政策課獲得感的具體原因除了外在環(huán)境以外，形勢與政策課教學(xué)自身存在的問題也不無關(guān)系。形勢與政策課是針對性、時效性和引導(dǎo)性都很強(qiáng)的一門思政課程，而目前形勢與政策課教學(xué)大都存在教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，或沒能對社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題做出及時回應(yīng)。這說明當(dāng)前形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，沒有很好關(guān)照到學(xué)生的實(shí)際需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生普遍關(guān)注的社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題要直面面對，進(jìn)行深度解析，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)，這就對教師的理論水平和認(rèn)知水平提出了很高的要求，現(xiàn)實(shí)中并不是每名教師都能做到。除了教學(xué)內(nèi)容，大部分長期從事形勢與政策課教學(xué)的教師在語言表達(dá)上缺乏創(chuàng)新，不熟悉大學(xué)生語言習(xí)慣和語體風(fēng)格，表達(dá)方式和教學(xué)模式老舊，致使對學(xué)生的吸引力不足，客觀上弱化了獲得感。最后，作為思想政治理論課核心課程之一，形勢與政策課教學(xué)是一項(xiàng)需要教師傾心、傾情、傾力投入的工作，而當(dāng)前很多高校對形勢與政策課老師沒有給予應(yīng)有的重視，形勢與政策課教師自身獲得感不強(qiáng)，勢必對大學(xué)生的獲得感產(chǎn)生影響。

3 “獲得感”語境下提升大學(xué)生形勢與政策課教學(xué)實(shí)效的舉措

3.1 教學(xué)主導(dǎo)：加強(qiáng)主流思想的價值引領(lǐng)

提升大學(xué)生形勢與政策課獲得感首先就要發(fā)揮社會主義核心價值觀等主流思想的引領(lǐng)作用，理直氣壯地辦好思政課，講好主旋律，要敢于和善于運(yùn)用馬克思主義思想理論武器批駁一切國內(nèi)外錯誤思想和錯誤言論，為青年學(xué)生的學(xué)習(xí)生活引領(lǐng)護(hù)航。其次，教學(xué)還需立足現(xiàn)實(shí)?！皼]有生活做中心的教育是死教育”[2]，教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，“上接天線、下接地氣”，要改變學(xué)生對課程枯燥乏味、抽象難懂、脫離生活、空洞無用的刻板印象，用青春的方式講接地氣的話語，更能引起青年學(xué)生的共鳴，得到他們認(rèn)同，從而激發(fā)和提升他們對課程的獲得感。形勢與政策課教師要傾聽大學(xué)生的聲音，了解他們的想法，讓學(xué)生個人思想與主流思想產(chǎn)生共振，避免主流思想和價值觀教育成為空洞的說教和僵化的灌輸。只有當(dāng)大學(xué)生切身感受到社會主流思想的內(nèi)在價值與他們切身利益在本質(zhì)上是一致的，他們才會主動地認(rèn)可和接受主流思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由字面認(rèn)知轉(zhuǎn)向理念認(rèn)同，增強(qiáng)獲得感。

3.2 強(qiáng)化師資：打造優(yōu)秀師資隊(duì)伍

辦好思政課的關(guān)鍵在教師，習(xí)近平總書記對新時期的思政教師的素養(yǎng)提出了六個方面的具體要求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》中指出，要配備一支以高素質(zhì)的專職教師為骨干，專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。高?？梢岳帽拘，F(xiàn)有教師資源并從中擇優(yōu)遴選出專職骨干教師，同時也可以挖掘優(yōu)質(zhì)社會教育資源，比如從企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、勞動模范、道德模范、工匠大師、改革先鋒、文化名家、非遺傳承人等人才隊(duì)伍當(dāng)中聘請專業(yè)人士和先進(jìn)模范參與形式與政策課教學(xué)，校內(nèi)資源和校外資源相互補(bǔ)充，確保組建起一支水平較高且相對穩(wěn)定的專兼職師資隊(duì)伍[3]。

3.3 優(yōu)化供給：提供優(yōu)質(zhì)“精神產(chǎn)品”

獲得感的核心要義在于對于獲取的東西有“感”，從而產(chǎn)生獲得感，獲取了某種東西沒有受到觸動是“無感”。形勢與政策課要提供大量優(yōu)質(zhì)精神產(chǎn)品，充分滿足大學(xué)生的需要并使之有感。要實(shí)現(xiàn)形式與政策課教學(xué)目的，提升大學(xué)生對形勢與政策課的獲得感，教學(xué)供給就應(yīng)該更具針對性和實(shí)效性，具體來說就是做到“五個結(jié)合”：第一，基礎(chǔ)理論與社會實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)講授黨的理論創(chuàng)新的最新成果以及中國特色社會主義的最新實(shí)踐等內(nèi)容?；A(chǔ)理論是形勢與政策課的基石，有時為了讓學(xué)生更好地理解和掌握抽象的基本理論，還需要輔以校外或者課外實(shí)踐作為補(bǔ)充[4]。比如為了讓學(xué)生直觀感受“一帶一路”倡議，國內(nèi)有高校就將課堂搬進(jìn)圖書館，通過建立“行走課堂”的形式，以館藏展品為載體，讓同學(xué)們更加深刻地理解“一帶一路”倡議[5]。還有一些高校在開展形勢與政策課教學(xué)時，把教室搬進(jìn)工廠、社區(qū)、現(xiàn)代化企業(yè)、新農(nóng)村和愛國主義教育基地、大學(xué)生社會實(shí)踐基地等，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，在親身體驗(yàn)中學(xué)思踐悟，增才長干。第二，個人理想與遠(yuǎn)大目標(biāo)相結(jié)合，把個體自我價值實(shí)現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”結(jié)合起來，講好個人前途與國家發(fā)展休戚與共的關(guān)系，讓廣大青年學(xué)生充分認(rèn)識到唯有積極投身祖國建設(shè)的偉大事業(yè)，才能譜寫個人人生出彩的壯麗詩篇。第三，知識傳授與價值觀引領(lǐng)相結(jié)合，做到兩者之間的有機(jī)統(tǒng)一。第四，與國際國內(nèi)形勢發(fā)展相結(jié)合。隨著國內(nèi)外形勢和熱點(diǎn)問題的不斷變幻，形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容也不能一成不變，如在教育教學(xué)內(nèi)容中，可以根據(jù)形勢的發(fā)展補(bǔ)充“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念”“中美貿(mào)易摩擦問題”“多邊外交和主場外交”等。第五，與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合。青年學(xué)生對社會生活中廣受關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題往往抱有極高的熱情和興趣，形勢與政策課應(yīng)緊扣學(xué)生關(guān)注這些話題、事件等來確定教學(xué)重點(diǎn)，這樣更具針對性和實(shí)效性，從而做到有的放矢。

值得一提的是以學(xué)生獲得感為導(dǎo)向并不意味著可以忽視教師的角色地位，供給刺激需求，需求倒逼供給，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適應(yīng)形勢變化不斷調(diào)整供給，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源供給和學(xué)生獲得感提升良性互動。

3.4 課程聯(lián)動：創(chuàng)新全方位育人平臺

搞好思政工作，首先要抓好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思政課程相向而行，發(fā)揮協(xié)同作用[6]。“課程思政”為加強(qiáng)高校思想政治工作創(chuàng)建了嶄新平臺，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這個平臺的全方位育人功能，增強(qiáng)大學(xué)生獲得感。首先應(yīng)尋找形勢與政策課與其他各類專業(yè)課的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)，挖掘各類專業(yè)課當(dāng)中的思想政治教育資源；其次，各類專業(yè)教師必須堅(jiān)持正確的政治方向，對學(xué)生進(jìn)行正確的價值引領(lǐng)。最后，各專業(yè)老師應(yīng)當(dāng)把專業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、師德師風(fēng)等德育元素融入到日常教學(xué)中去，對學(xué)生的思想帶去潛移默化的影響?！罢n程思政”全方位育人平臺的打造，改變了思想政治理論課單兵作戰(zhàn)的困境，有力推動了高校思政工作的發(fā)展，提升了大學(xué)生的獲得感。

4 結(jié)語

提高高校形勢與政策課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，加強(qiáng)形勢與政策課教學(xué)管理與教學(xué)改革是亟需解決的時代課題，這一過程任重而道遠(yuǎn)。只要形勢與政策課教學(xué)以提升大學(xué)生“獲得感”為導(dǎo)向，就會大大增強(qiáng)形勢與政策課的針對性與吸引力，提升包括形勢與政策課在內(nèi)的高校思政教育工作水平。高校應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為本的觀念，以提升學(xué)生獲得感為宗旨，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)過程規(guī)范化建設(shè)，健全教學(xué)管理保障機(jī)制，組織教師加強(qiáng)教學(xué)研究，及時關(guān)注形勢與政策變化，切實(shí)保障“形勢與政策課”的教學(xué)效果，努力把這門課程打造成學(xué)生真心喜愛、受益終身、獲得感滿滿的“金課”和思想政治理論課的示范課。