個性化教育背景下理論教學與實踐教學融合設計

汪 娜，余國江

(合肥學院教學質量監(jiān)控與評估處，安徽合肥 230061)

習總書記指出，“人才競爭已經成為綜合國力競爭的核心”[1]，“強軍興國，關鍵靠人才，基礎在教育”[2]?！鞍l(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質教育，全面落實立德樹人根本任務，形成高水平人才培養(yǎng)體系，是教育現代化的核心要求”[3]，也是教育強國的必然要求。因此，深化高等教育改革與創(chuàng)新，打造具有高質量、多樣化、個性化的教育，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，實現人的全面發(fā)展，是新時代賦予高等教育的新使命、新責任與新要求。而理論教學與實踐教學是支撐高校教學體系的兩塊重要基石，它們貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，對人才培養(yǎng)質量起著關鍵作用。實現理論教學與實踐教學的深度融合是打造高質量的個性化教育不可或缺的必要實施途徑。

1 個性化教育的內涵與特征

個性，簡而言之就是一事物區(qū)別于其他事物的特殊性質。而個性化教育是以尊重受教育者個體差異為前提，以促進受教育者全面發(fā)展為目的，通過豐富的教育資源體系為受教育者提供多樣性的自主選擇，實現培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力及良好個性品質養(yǎng)成的教育活動[4]。個性化教育其實質就是要在尊重學生個性的基礎上，激發(fā)他們的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘其創(chuàng)造潛能，實現立德樹人的教育目標。個性化教育的特征主要包括以下幾個方面：第一，以尊重學生的個體差異為前提，提供多樣化的教學資源。即要尊重學生的主體性、個體的差異性和需求的多樣性，開展有針對性教育，不拘一格培養(yǎng)人才。第二，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為基礎，促進學生的全面發(fā)展。個性化教育并不是發(fā)展某一方面的特長，也不是只發(fā)展個體某一方面的個性。而是要將社會發(fā)展的要求與個體發(fā)展的需求相結合，其目標是培養(yǎng)出具有健全的人格、全面的知識、突出的創(chuàng)新能力的人才。第三，以激發(fā)學生獨立自主的學習意識為核心，體現滲透性。個性化教育通過多姿多彩的教學活動，引導學生自主學習，自我認識，激發(fā)學生的內驅力，啟迪他們的創(chuàng)造力，在潛移默化的過程中促進學生的全面發(fā)展[5]。

2 個性化教育和理論教學、實踐教學的關系

2.1 個性化教育和理論教學、實踐教學在教學目標上具有一致性

理論教學與實踐教學是教學體系中不可分割的兩個組成部分，它們共同服務于一個人才培養(yǎng)目標的大系統(tǒng)，彼此之間相輔相成，互相促進[6]。理論教學是向學生傳授系統(tǒng)的理論知識，有助于提高學生理論水平，培養(yǎng)學生理論思維能力與創(chuàng)新能力的活動。而實踐教學是啟發(fā)和訓練學生動腦與動手能力，幫助學生有效掌握認識世界與改造世界的理論性、實踐性、應用性、創(chuàng)新性方法和本領的一切教學活動。因此，理論教學與實踐教學活動最終目標都是為了培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才。而個性化教育目標是充分挖掘個體潛能，促進個體創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，個性化教育和理論教學與實踐教學的目標具有一致，都以提升人的創(chuàng)新能力和促進人的全面發(fā)展為目的。

2.2 理論教學、實踐教學是個性化教育的必要環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)模式是在遵循教育規(guī)律和認知規(guī)律的基礎上，依據一定的教育理念與培養(yǎng)目標，采用一定的教育方法與手段，對受教育者進行知識傳授、能力和素質培養(yǎng)，使其達到預期培養(yǎng)標準的一種相對固定的組織框架和運行方式[7]。學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教育的全方位，同時也貫穿于個性化教育的全過程。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑主要有：一是以學科課堂教學為中心，通過系統(tǒng)地學習和掌握學科的知識體系，培養(yǎng)學生的理性思維能力，即通常我們說的“理論教學”。二是以課外科技活動與校外實踐為中心，通過形式多樣的實踐活動，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)新能力，即通常我們說的“實踐教學”。因此，理論教學與實踐教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中必不可缺的重要教學活動，也是個性化教育的必要環(huán)節(jié)。

2.3 個性化教育能有效促進理論教學與實踐教學的融合

當今社會需要的人才，是既要具備能指導社會實踐的理論知識，又要具備在實踐中運用和發(fā)展理論知識的創(chuàng)新能力。而個性化教育符合社會的需求，強調在尊重學生自由發(fā)展的需求前提下，給學生創(chuàng)造自由思考、自主探索的學習平臺，由傳統(tǒng)教學中以教師導向轉變?yōu)閷W生導向；開展有針對性的學習指導，使學生找到更適合自己的學習方式，激發(fā)學生學習動力；通過靈活多樣的形式，有意識地鍛煉學生的認知能力和思辨能力，讓學生將所學知識運用到實踐之中，在解決實際問題中進一步創(chuàng)新，幫助學生養(yǎng)成分析與解決實際問題的創(chuàng)新能力，從而達到理論知識與實踐能力的有機融合。

3 個性化教育背景下，理論教學與實踐教學融合設計的困境

3.1 重理論教學輕實踐教學的教學現狀，導致二者難以互融

在教學實踐中，由于長期以來形成了的重理論輕實踐的認識偏差，使高校的實踐教學成為理論教學的輔助或者是理論教學的補充。再加上教學經費的相對短缺，實踐教學投入相對較大，導致重知識傳授輕能力培養(yǎng)成為高校普遍存在的問題。隨著社會發(fā)展對人才培養(yǎng)質量的要求越來越高，學生動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到廣泛認同，實踐教學的地位與重要性得到重視。但是，很多認識理念仍只是停留在思想上，在高校教學的改革實踐中，并沒有完全付諸于實際行動。特別是一些新建院校，由于建校時間短，辦學基礎條件差，教學觀念陳舊，教師創(chuàng)新能力差，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，忽視能力培養(yǎng)的舊的教學模式難以在短期轉變[8]。

3.2 實踐教學體系不完善，造成其與理論教學各行其道

在人才培養(yǎng)過程中，理論教學與實踐教學教學的關系應是你中有我，我中有你，理論教學需要實踐教學的支撐，而實踐教學需要理論教學的指導，二者相互融合，形成系統(tǒng)性、體系化的人才培養(yǎng)方案。但由于實踐教學缺乏專門的實踐教學規(guī)劃、管理、研究、評價機制，致使實踐教學模式不科學、體系不完善、系統(tǒng)性與連續(xù)性差，與理論教學缺乏協(xié)調性和銜接性。頂層設計的先天不足，致使理論教學與實驗教學缺乏融合、各行其道。具體表現為：一是實踐教學目標不明確。目前高校實踐教學的目標多局限于驗證學生的理論知識的掌握情況，實際上是理論教學的一種延續(xù)。實踐教學在培養(yǎng)學生動手能力、綜合創(chuàng)新能力、提升素質等方面的作用發(fā)揮有限。二是實踐教學環(huán)節(jié)不連貫，從目前高校的人才培養(yǎng)方案來看，實踐教學的教學內容比較類似，大學低年級主要開展軍訓、認識實習、社會實踐等公共性實踐教學活動；高年級開展專業(yè)課實驗、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等專業(yè)性實踐教學活動。但是各環(huán)節(jié)彼此獨立，聯(lián)系有限，未達到承前啟后、融為一體、貫穿于人才培養(yǎng)全過程的效果。三是實踐教學內容陳舊。長期以來，實踐教學缺乏公平關切的激勵機制，導致實踐教學師資的創(chuàng)新動力與能力不足，再加上實踐教學與理論教學在教材上缺乏融合，致使實踐教學內容陳舊，知識更新慢，不能體現出先進性與時代性，難以適應教育與社會發(fā)展的需要。

3.3 實踐教學效果不佳，致使其與理論教學互輔性差

當前，在高校理論教學與實踐教學各行其道的運行機制，使得高校教師的實踐教學改革意識與動力不強，各種現代教育技術與資源尚未運用到實踐教學，創(chuàng)新教學思想在實踐教學環(huán)節(jié)上更是未全面滲透進去，使得教師教學形式單一，教學方法與手段簡單，在實踐教學中仍是以灌輸為主的教學模式占據主導地位。再加上，各高校由于實踐教學的質量保障體系還不健全，普遍存在對實踐教學的監(jiān)控力度與監(jiān)控措施不足的問題，致使實踐教學管理松散與薄弱。實踐教學的種種缺陷，最終導致了高校實踐教學的預期效果差，也造成了學生對于實踐教學的不重視，學生參與其中的主動性和積極性不高，實踐教學對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)作用難以發(fā)揮，嚴重影響了實踐教學的效果，實踐教學與理論教學相互輔助、相互促進的作用微乎其微。

4 個性化教育背景下，理論教學與實踐教學深度融合的對策

4.1 樹立“以學生為中心”的教育理念是實現理論教學與實踐教學深度融合的前提。

個性化教育是以強調學生的獨特性與差異性為前提，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與全面發(fā)展為目標，以激發(fā)學生內驅力為核心，以允許學生自主選擇教育內容為手段，以提供多樣化的教育資源為保障的教育活動。這就要求必須轉變傳統(tǒng)的以教為中心、以傳授為主要教育手段的教育狀況，樹立以有利于學生的學習和發(fā)展的教育理念，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和全面發(fā)展為目標的教育指導思想。而理論教育與實踐教學是個性化教育活動的基石，必須將“以學為中心”的教育理念貫穿于理論教學與實踐教學的始終，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，才能真正做到激發(fā)學生的學習興趣與潛能，全面提高學生的學習能力與創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

4.2 建立多層次的系統(tǒng)的實踐教學體系是實現理論教學與實踐教學深度融合的關鍵

學校應要加強對實踐教學的科學規(guī)劃，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，遵循整體優(yōu)化的原則對實踐教學進行系統(tǒng)設計，實現實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系、支持與保障體系的協(xié)調配合。首先，在明確辦學定位與專業(yè)特色的基礎上，學校應根據社會對人才的知識、能力與素質要求，確定各專業(yè)人才所應具備的綜合實踐能力，制定出實踐教學培養(yǎng)的整體目標[9]。其次，根據實踐教學培養(yǎng)目標的豐富內涵，構建以基礎性實踐（驗證性、綜合性和設計性實驗教學等）、專業(yè)性實踐（課程實習、生產實習、專業(yè)實習等）、科研性實踐（課程設計、畢業(yè)設計等）、社會性實踐（畢業(yè)實習、社會調查、社會實踐等）、創(chuàng)新性實踐（第二課堂、科創(chuàng)競賽等）為核心內容的有序遞進的實踐教學體系，并將實踐教學的整體目標細化，分解到不同的實踐教學環(huán)節(jié)中，實現實踐教學體系化。同時，通過課堂理論教學與實驗教學相結合，學校學習與企業(yè)實習相結合，科創(chuàng)競賽、實訓基地項目孵化與學生畢業(yè)實習、畢業(yè)設計相結合等方式實現與理論教學的有機融合。最后，學校應加大對實踐教學的資金、師資、設備、基地、管理方面的投入力度。應成立專門的實踐教學管理機構，負責對實踐教學的組織、管理、協(xié)調、評價、監(jiān)控以及校內外各種實踐教學資源的合理分配與利用。

4.3 形成“產教融合”的人才培養(yǎng)模式是實現理論教學與實踐教學深度融合的抓手

理論教學與實踐教學深度融合的目的在于能夠使學生運用所學的知識去解決實際的問題，使之成為服務社會的有用人才。而在個性化教育背景下，我們更需要將專業(yè)教育與行業(yè)實踐密切銜接，形成產教融合的人才培養(yǎng)模式，這將有利于了解產業(yè)對人才的需求，建構專業(yè)人才的核心能力培養(yǎng)體系，突出人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)方案設計、師資隊伍、招生培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面，學?？膳c與知名企業(yè)深度合作，聯(lián)合企業(yè)探索以產業(yè)和企業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)目標，以行業(yè)實戰(zhàn)為實踐內容的培養(yǎng)方式，以產業(yè)貢獻為人才培養(yǎng)評價標準的育人模式。一方面，及時調節(jié)人才培養(yǎng)的規(guī)格，以適應社會需求。另一方面，使學生能夠根據自身特長和社會需求，主動地朝著最適宜發(fā)揮自己優(yōu)勢和最大才能的方向去努力。

4.4 打造理論教學與實踐教學一體化的課程體系是實現理論教學與實踐教學深度融合的核心

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，也是教學活動的最終落腳點。要構建理論教學與實踐教學一體化的課程體系，可從以下幾點入手：第一，在課程體系設計方面，應強調教學資源與行業(yè)資源的融合利用。即在制定人才培養(yǎng)方案、教學大綱、講授課程、指導實踐環(huán)節(jié)、教學評價等方面引進企業(yè)資源，通過校企雙方深入溝通，優(yōu)化整合課程，增強課程的實踐性與有用性，并利用企業(yè)優(yōu)勢資源、提升教師理論與實踐能力的提升，打造雙能型教師隊伍，促進理論與實踐緊密結合。第二，在課程體系優(yōu)化方面，應強化實踐教學環(huán)節(jié)。一般來說，高校的課程體系主要由公共通識課、專業(yè)課程（專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課）、就業(yè)導向課程（選修課、必修實踐環(huán)節(jié)等）組成。高校應以培養(yǎng)目標為依據，分析在不同階段學生應掌握知識和能力，循序漸進地設計安排實踐教學環(huán)節(jié)。第三，在課程資源整合方面，應將教學資源的整合與教學教育的延續(xù)性相結合。學校應注重將教學環(huán)節(jié)與產業(yè)實際對接，將校企雙方的教學資源與行業(yè)資源進行整合，重點從產業(yè)資源和項目資源角度，建設網絡教學、實踐教學、專業(yè)實訓、學生課外科研等平臺，形成校內校外交叉的教學資源體系，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

4.5 探索理論教學與實踐教學交叉互動的教學模式是實現理論教學與實踐教學深度融合的路徑

建立課程的理論教學與實踐教學的關聯(lián)度。其一，在課程導入方面，可同時引入理論教學與實踐教學。教師在介紹課程理論教學的知識體系與內在邏輯時，可以同時介紹本門課程實踐教學的教學內容與學習要求，有助于學生明確課程的理論部分與實踐部分的內在邏輯關系，學會將理論知識與實踐知識融會貫通[10]。其二，教學過程中，有序開展理論教學與實踐教學。教師可在理論教學部門穿插現實或實踐情況的知識簡介，在實踐教學部分闡述理論背景的描述，幫助學生學會用所學理論知識解釋、處理現實問題，使理論教學與實踐教學在內容、形式和方法等方面相互交融。其三，建立課程的理論教學與實踐教學的總結反思機制。在很多高校，一門課程的理論教學與實踐教學分別由不同的老師任課，他們基本上是各自完成自己的教學任務，教師間的交流與聯(lián)系相當有限，缺少共同對教學的總結與反思。學校應建立理論教學與實踐教學的總結反思機制，促進教師們之間的溝通，通過教學反思，找出實踐教學與理論教學存在的問題、改進措施，促進二者深度融合。

形成理論教學與實踐教學在教學內容上的融合。首先，要實現理論教學與實踐教學的深度融合，就必須改革教學內容，圍繞學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，形成理論教學與實踐教學相互融合的系統(tǒng)性、動態(tài)性的知識體系與教材體系。其次，教師應準確把握課程的定位與目標。教師在從事教學活動時必須要掌握課程與教學的內在關聯(lián)，明確教學目標與教學手段的內在連續(xù)性。即首先要明白自己所教的這門課有什么用，在哪些領域可以應用，能夠為之后的課程產生什么樣的支撐作用；懂得如何運用最佳教學手段將教學內容傳授給學生，幫助學生獲得什么樣的知識與能力。最后，強化科研對教學的促進作用，高校要鼓勵教師將科研項目或項目成果帶入課堂。

利用現代信息技術手段助推理論教學與實踐教學的融合。當前，以計算機、多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術發(fā)展迅速，快速引領教育的改革發(fā)展，實現了教學模式的不斷翻新。高校要合理運用現代信息技術手段，一方面，積極推進慕課建設與應用，開展基于慕課的線上線下混合式教學，多渠道可以獲得最需要的指導、信息和資源，共享國內外一流大學的理論課程內容；另一方面要抓好虛擬仿真實驗實訓項目建設，實現虛擬仿真實驗、在線創(chuàng)意設計等教學活動，開辟“智能+教育”實踐教學的新途徑。

4.6 健全理論教學與實踐教學全面監(jiān)控的質量保障體系是實現理論教學與實踐教學深度融合的保障

由于實踐教學在時空和內容等方面的多樣性與復雜性，使得實踐教學一直是高校教學質量監(jiān)控與管理工作中的短板與弱項。建立理論教學與實踐教學全面監(jiān)控的質量保障體系有利于實現理論教學與實踐教學深度融合。具體而言：一是建立理論教學與實踐教學融合的前饋控制，即學校應將人才培養(yǎng)方案中理論教學與實踐教學融合度、專業(yè)教學計劃中理論教學與實踐教學的合理性、課程教學進度計劃中理論教學與實踐教學的關聯(lián)度、理論教學與實踐教學教師的主講資格等方面作為質量監(jiān)控的重點。二是加強理論教學與實踐教學的過程控制，即學校應按照人才培養(yǎng)標準與專業(yè)發(fā)展要求，針對課堂教學、實驗教學、考試考核、第二課堂、認知實習、畢業(yè)實習實訓、畢業(yè)設計（論文）等主要教學環(huán)節(jié)進行實時質量監(jiān)控。三是形成理論教學與實踐教學融合的反饋控制，即學校通過畢業(yè)就業(yè)情況調查、畢業(yè)生質量跟蹤調查、第三方評價等多種形式，對人才培養(yǎng)效果進行質量分析，不斷地調整理論教學與實踐教學在人才培養(yǎng)中的不足之處，促進二者的進一步融合，通過不斷地調整，最終實現深度融合，滿足于人才培養(yǎng)目標的要求。