基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教學(xué)改革的思考

□劉俊萍

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，教育環(huán)境、教育技術(shù)和教育對(duì)象都發(fā)生了深刻的變化，教育工作者面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。高校教學(xué)改革主要圍繞提升教學(xué)質(zhì)量來(lái)展開(kāi)，跟20年前相比，教室里的電腦和投影替代了黑板，以手機(jī)APP為載體的移動(dòng)課堂也遍地開(kāi)花。除了教育技術(shù)的變革，以課堂為中心的教學(xué)改革也在高校如火如荼的推進(jìn)，比如公開(kāi)掛牌選課、教學(xué)范式改革、多級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)公開(kāi)排名等等，改革取得了一定的成效，但是也存在一定的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高校教學(xué)存在的主要問(wèn)題

表面上看高等教育似乎進(jìn)入了現(xiàn)代化，但是課堂教學(xué)的模式?jīng)]有根本改變。

(一)“老師滿堂灌、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的傳統(tǒng)授課方法依然是個(gè)普遍現(xiàn)象。無(wú)論教師采用什么技術(shù)手段授課，教師依然是課堂教學(xué)的中心，教學(xué)組織通常按照教師事先設(shè)計(jì)好的詳細(xì)的教案來(lái)推進(jìn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下來(lái)被動(dòng)地參與課堂，雖然教師授課過(guò)程中會(huì)拋出一些問(wèn)題供學(xué)生思考和討論，但是學(xué)生不可避免地會(huì)受到教師的語(yǔ)言暗示，循著教師的思維來(lái)解決問(wèn)題，創(chuàng)新思維難以產(chǎn)生。

(二)教師的教學(xué)工作依然是單打獨(dú)斗。同一門課程，雖然有共同的教學(xué)大綱，但是不同的老師采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的授課方法，效果差別很大，如果學(xué)生遇到授課水平高的老師會(huì)受益匪淺，而運(yùn)氣不好的學(xué)生遇到授課水平低的老師不僅可能會(huì)失去對(duì)這門課的興趣，還會(huì)影響后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，連鎖反應(yīng)很大。

(三)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)方式不利于教師的成長(zhǎng)。不可否認(rèn)，教師的教學(xué)水平因經(jīng)驗(yàn)、天賦、學(xué)歷和培訓(xùn)等因素的不同，有高中低不同的層次，教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的不是淘汰或者打壓后進(jìn)教師，而是幫助教師提高教學(xué)水平。無(wú)論是公開(kāi)掛牌選課、還是教學(xué)評(píng)分排名，最后的結(jié)果還是優(yōu)者恒優(yōu)，劣者恒劣，對(duì)于教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平的提升效果不大。例如公開(kāi)掛牌選課，學(xué)生通常會(huì)根據(jù)學(xué)生中流傳的教師口碑來(lái)選課，優(yōu)秀的教師學(xué)生搶課上，教學(xué)水平差一些的教師沒(méi)人選或者選的人少，這樣年復(fù)一年，優(yōu)秀的教師還是優(yōu)秀，水平差一些的教師會(huì)因選課人數(shù)少或無(wú)人選課失去鍛煉的平臺(tái)，水平得不到提高，自信心受到嚴(yán)重打擊。

(四)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果難以得到教師的普遍認(rèn)可。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，目前高校主要采用綜合學(xué)生、同行、督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分的方式解決，區(qū)別只是各評(píng)分主體權(quán)重的不同。這種方法看似考慮了多方的意見(jiàn)，但是實(shí)際是唯心的。比如學(xué)生打分往往存在一個(gè)現(xiàn)象，嚴(yán)格要求的教師得分低，要求寬松以及喜歡和學(xué)生打成一片的教師得分高，同行評(píng)價(jià)則因同事關(guān)系礙于情面普遍評(píng)分一致，督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)和同行沒(méi)有時(shí)間去旁聽(tīng)每一位教師的課堂，即使聽(tīng)過(guò)也只能以一兩節(jié)課的印象形成判斷，評(píng)分存在以偏概全的問(wèn)題?，F(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式不能客觀反映教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)

課堂教學(xué)模式的改革和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要以教育目標(biāo)為指引，大學(xué)課堂教學(xué)改革的目的是“提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的任務(wù)”，我國(guó)當(dāng)代高等教育的任務(wù)在《高等教育法》明確規(guī)定“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。因此，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是本科人才的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)模式的改革目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是實(shí)際操作能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也就是用新思維解決問(wèn)題的能力。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)效果作為衡量的核心指標(biāo)。

三、課堂教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革

(一)建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。人們普遍認(rèn)為，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)三者的有機(jī)統(tǒng)一，可是當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)還是停留在知識(shí)的傳授上。要補(bǔ)齊短板，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，必須要學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，這是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的核心所在。但是，要激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和興趣不是一件容易的事情，因?yàn)楫?dāng)今處在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一個(gè)打開(kāi)手機(jī)信息就隨手可得的時(shí)代，書本上的文字從教師嘴里吐出來(lái)對(duì)“00后”的學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有什么吸引力了。教師們必須要適應(yīng)時(shí)代的變化和學(xué)生的變化，要通過(guò)重新組織教學(xué)設(shè)計(jì)，從第一節(jié)課就交給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)帶著問(wèn)題參與到教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如說(shuō)一周3節(jié)的課程，可以用第一節(jié)課用來(lái)講授知識(shí)，第二節(jié)課用來(lái)動(dòng)手操作，第三節(jié)來(lái)討論問(wèn)題。也就是說(shuō)1/3的時(shí)間由教師進(jìn)行精講，只講解最重要的，最需要學(xué)生掌握的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；1/3的時(shí)間在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師則給予專業(yè)性的評(píng)價(jià)；剩下1/3的時(shí)間由教師準(zhǔn)備一些實(shí)際問(wèn)題，由學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生之間和師生之間的溝通交流，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生迸發(fā)出思想的火花，有助于培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。需要指出的是，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式不是一種單一的教學(xué)方式，它可以融合案例教學(xué)、情境教學(xué)、研討式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)模式，只要適合課程特點(diǎn)，只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的手段都可以為教師所用。

(二)以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位來(lái)組織課程教學(xué)。雖然近年來(lái)高校也開(kāi)始重視課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，但是還停留在統(tǒng)一制定教學(xué)大綱、建題庫(kù)這些教輔活動(dòng)中，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)-課堂教學(xué)依然只能見(jiàn)到一個(gè)個(gè)孤獨(dú)的教師身影。事實(shí)上在一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、科研能力都呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，當(dāng)教師獨(dú)自站上講臺(tái)，他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都會(huì)暴露無(wú)遺。而學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的授課教師是幾乎沒(méi)有選擇權(quán)的，只能被動(dòng)的接受。學(xué)生都想上名師的課，但是名師的工作能力再?gòu)?qiáng)，能接的班級(jí)也是有限的。很多同學(xué)會(huì)因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)選上理想的教師而心灰意冷，降低學(xué)習(xí)的積極性。為什么不能想辦法讓所有的學(xué)生享受到學(xué)校最好的教學(xué)資源呢？在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望并不困難。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)里面首先組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、科研能力強(qiáng)的教師來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，然后甄選形象端正大方、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、親和力強(qiáng)的教師來(lái)錄制教學(xué)視頻，在課堂教學(xué)中講授知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)可以統(tǒng)一觀看教學(xué)視頻，后面的實(shí)驗(yàn)和討論由任課教師來(lái)掌控。這種雙師授課模式可以最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，統(tǒng)一了同一門課程的教學(xué)內(nèi)容，保證每個(gè)班級(jí)都能獲得最優(yōu)的教學(xué)資源，而且也便于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和考核。而且在這個(gè)過(guò)程中，年輕教師通過(guò)參與課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，同步觀看名師的教學(xué)視頻，也會(huì)顯著提高自身的教學(xué)水平，從而在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中形成“老帶新，新促老”這樣一種團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，提升教學(xué)效果。我國(guó)大學(xué)教育的一個(gè)特點(diǎn)是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕,大學(xué)文憑相對(duì)“好混”。2018年6月教育部部長(zhǎng)陳寶生在成都提出中國(guó)教育“快樂(lè)的大學(xué)”現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度”。這一改革客觀上要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

學(xué)生要真正掌握一門課程的知識(shí)，單靠課堂上的兩個(gè)小時(shí)是無(wú)法達(dá)到目標(biāo)的，必須要把課前預(yù)習(xí)、課中監(jiān)測(cè)和課后作業(yè)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的考核。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種移動(dòng)教學(xué)APP的廣泛應(yīng)用，這些功能都可以輕松實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵的問(wèn)題是教師團(tuán)隊(duì)要科學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)試題目，針對(duì)不同的教學(xué)階段推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如課前測(cè)試考核學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，考核的知識(shí)點(diǎn)僅限于基本概念和基本理論。課中檢測(cè)考核學(xué)生隨堂聽(tīng)課的情況，除了考核基本知識(shí)點(diǎn)還包括一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用。課后作業(yè)重在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的梳理和總結(jié)以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。貫穿課程的各類檢測(cè)就像爬山過(guò)程中遇到的一道道關(guān)卡，當(dāng)通過(guò)關(guān)卡完成挑戰(zhàn)，自然就完成任務(wù)到達(dá)了山頂。有機(jī)組合的各類檢測(cè)提高了課程難度，同時(shí)也給課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果提供了合理的保證。借助大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。

(四)主觀和客觀相結(jié)合，科學(xué)合理評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的專門人才，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的主要手段，課堂教學(xué)質(zhì)量反映的是教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞教學(xué)效果來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果是通過(guò)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力和創(chuàng)新精神上的提升來(lái)反映，這種提升在統(tǒng)一的測(cè)試中可以直接觀察到。因此，學(xué)生參與的各類檢測(cè)獲得的分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的直觀指標(biāo)。當(dāng)然，教師在課堂上不僅僅是傳授知識(shí)，還要關(guān)愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生傳遞正確的人生觀和價(jià)值觀。教師的師德師風(fēng)這方面學(xué)生會(huì)有直觀的感受，這部分可以交給學(xué)生及其他有關(guān)主體打分評(píng)價(jià)。綜上所述，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)相結(jié)合，師德師風(fēng)由主觀評(píng)價(jià)得出，教學(xué)效果由統(tǒng)一檢測(cè)的分?jǐn)?shù)來(lái)反映。