行動導向教學法在高職音樂教育教學中的實施

□王暉楠

行為導向教學是目前音樂教學的重要方法，因為傳統(tǒng)教育教學方法難以滿足人才培養(yǎng)的需求，對學生個性化發(fā)展以及學習狀態(tài)的注重不足，難以尊重學生之間的差異展開教學，在現(xiàn)代化社會發(fā)展中人才培養(yǎng)要因材施教，促進學生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能以及高理論的創(chuàng)新性復合人才。高職音樂教育是高職人才素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑，行為導向教學法可以豐富學生情感，促進學生學習興趣以及課堂教學質(zhì)量，對于知識傳授以及知識運用取決于行為導向的學習組合，能夠根據(jù)學生學習情況進行針對化教學，有效滿足職業(yè)教育理念下的高職音樂教育實踐要求。

一、行動導向教學在高職音樂教育教學中的應用價值

(一)教學優(yōu)勢。實踐教學針對實際教育過程存在的問題不斷改進教學方案以及計劃，不斷地完善目前教學中存在的問題，提出新的目標以及教學計劃，根據(jù)人才培養(yǎng)方案需求，以正確的教學方向為導向，克服教學中存在缺陷以及不足，在創(chuàng)造性思維指導下完成新目標的教學方法，以科研探究精神發(fā)現(xiàn)問題，分析問題以及解決問題，科學化提高教學方法。行為指導教學法主要是采用模擬、表演、案例研究以及角色扮演等教學方式，為學生操作實際的情景，以重復教學讓學生在人造環(huán)境中進行學習評價及指導，讓學生根據(jù)條件模擬情景進行判斷與選擇，尤其是以案例分析與研究實現(xiàn)個人經(jīng)驗積累以及知識獲得，為學生今后發(fā)展的實踐行為奠定基礎(chǔ)，教師在教學過程中需要慎重選擇方案，通過與實際工作環(huán)境相似或者是普遍性代表的案例，讓學生身臨其境充分感受環(huán)境，獲得高價值的實用性經(jīng)驗以及知識。此外角色扮演從多角度讓學生比較分析以及情感體驗等等，塑造學生對社會認知以及情感等多維人格，并以此提高社交能力，所以行為導向教學可以有效提高學生教育教學培養(yǎng)的實用性，促進學生核心競爭力的提升以及身心全面發(fā)展。

(二)高職音樂教育實踐教學的目標?，F(xiàn)階段高職音樂教育注重提高學生的審美意識以及能力，促進學生音樂藝術(shù)修養(yǎng)的提升，通過理論知識以及實踐教學，促進學生審美觀念和音樂素養(yǎng)的形成。與其他藝術(shù)教育不同，音樂實踐教育的審美意識注重于促進個性化的和諧發(fā)展，提高學生情感體驗以及愉悅性，讓學生能夠在音樂作品中提高藝術(shù)境界，感受到藝術(shù)欣賞，所以教學過程中都是通過潛移默化的模擬教學以及實踐動手等等，讓學生在教師示范演奏及模擬練習中，掌握知識以及技能。音樂教學主要是通過聽覺感官，需要通過長時間的積累才能夠從節(jié)奏、音律等中感受到作品內(nèi)涵，深層次地解讀音樂作品，音樂實踐教學不急于求成，通過長時間的基礎(chǔ)性教學以及興趣激發(fā)，提高學生音樂學習的自信心以及積極性，以優(yōu)美的旋律以及特有的藝術(shù)魅力，逐步提高學生的藝術(shù)境界，感受音樂作品中的美感。所以現(xiàn)階段高職音樂實踐教學，需要強化審美模擬教育以及興起激發(fā)，提高學生對音樂學習的主觀能動性以及綜合素質(zhì)的提升，讓學生能夠通過音樂教育感受到其內(nèi)在的深刻、生動情感。

二、行動導向教學在高職音樂教育教學中的實施

(一)優(yōu)化教學目標，確保個性化發(fā)展。行為導向的教學目標在于以實踐為主，普及大眾音樂教育，全面性提高高職學生的音樂修養(yǎng)，通過音樂理論以及實踐、審美能力的培養(yǎng)促進高素質(zhì)型實用人才的培養(yǎng)。音樂教育的觀念以及教學方法，都需要突出學生主體性以及教師引導性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學課堂中學生個性化發(fā)展的忽視，以音樂教學促進學生個性化發(fā)展，通過各種音樂教學活動以及教育實踐，提高全體高職學生對音樂生活的注重，從提高音樂品質(zhì)到提高藝術(shù)素養(yǎng)，將傳統(tǒng)的技藝教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)與審美教學，逐步提高學生對音樂學習的興趣以及積極性?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)理念，提高音樂關(guān)鍵能力。方法能力以及社會能力，面向社會音樂發(fā)展培養(yǎng)出專業(yè)型人才以及高素質(zhì)人才。

(二)革新教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容整合。教學內(nèi)容與教學目標是保持一致的，所以課程的內(nèi)容也要從傳統(tǒng)理論性走向現(xiàn)階段的與學科知識的融合，打破傳統(tǒng)教育中學科知識之間的隔閡，將樂理課與相關(guān)學科內(nèi)容整合，以行為導向教學觀為指導思想，通過自我構(gòu)建實踐知識框架，重新規(guī)劃音樂教學內(nèi)容，主要依據(jù)“怎樣做”(經(jīng)驗)和“怎樣做更好”等思路實現(xiàn)教學內(nèi)容編排，完成課程內(nèi)容的綜合化。按照社會就業(yè)需求，立足社會音樂人才的職業(yè)能力需求，從專業(yè)能力、方法能力以及社會能力三方面入手，根據(jù)學生個體實際要求，實現(xiàn)樂理課程教學知識的跨章節(jié)以及跨學科內(nèi)容。以課程目標為主，重新構(gòu)架教材內(nèi)容以及劃分知識領(lǐng)域、技能培養(yǎng)目標等等。在音樂實踐教學中，行為導向教學方法，需要明確指出音樂實踐教學的具體內(nèi)容，通過對學科知識的慎重選擇，實現(xiàn)學科知識與樂理知識融合。所以在教育教學內(nèi)容確定中，樂理知識以及音樂欣賞、視唱練耳等等相關(guān)學科，需要根據(jù)自身領(lǐng)域的重疊、交叉，實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，一切以學生學習為主，實現(xiàn)跨學科知識的教育。

(三)創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量。教學方法中目前行為導向教學主要是采用表演、案例以及角色扮演教學，但在實際教學過程中需要進行強化處理，以音樂基礎(chǔ)理論知識教育的為基礎(chǔ)，提高學生實踐能力以及音樂素養(yǎng)。所以表演教學中，需要反復對學生進行綜合性的訓練，教師在表演過程中，注重于提高學生對各個環(huán)節(jié)的了解與認可，根據(jù)音樂教學的實踐性特征，強化歌唱、認譜、演奏、欣賞等綜合性的訓練，讓學生在模擬以及表演中逐步提高音樂素質(zhì)以及技能，通過音樂表演實踐經(jīng)驗積累，強化音樂表演效果；案例教學需要與角色扮演進行融合，通過實踐案例的基本步驟以及情景模擬等等，讓學生通過案例重現(xiàn)進行各個角色表演，前后對比先進教學手段的案例重現(xiàn)以及學生角色扮演的案例模擬，提高學生對表演能力、人際交往能力以及合作能力及知識應用效果。

三、結(jié)語

綜上所述，行為導向教學在高職音樂教育實踐教學中實施，以活動為媒介，基于職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學生在活動中提高學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學思維，提高學生的核心競爭力，進而提高學生的就業(yè)率以及社會競爭力，以職業(yè)教學的三重能力培養(yǎng)，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力為階梯，逐步提高學生社會競爭力。