翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)排球選項課中應(yīng)用研究

何斐

（焦作大學(xué)會計學(xué)院，河南焦作 454002）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近些年比較流行的一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)單一、灌輸式的教學(xué)方式，將原有課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)模式進(jìn)行了顛倒， 對課堂內(nèi)外時間重新做出了調(diào)整， 同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)—課中答疑—課后拓展的教學(xué)模式，充分突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性， 培養(yǎng)他們自主探究問題的能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將以往課中學(xué)習(xí)的時間調(diào)整到課前， 便可以充分利用課堂時間來探究疑難問題， 再利用課外時間進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，能夠大幅提升學(xué)習(xí)效率。 現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)過程中，體育教學(xué)也不例外，盡管體育課程與其他學(xué)科有所不同，但不失為一種新的嘗試， 特別對于針對非體育專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)的排球選項課而言，具有十分重要的意義。

1 當(dāng)前高校體育教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前大學(xué)體育選項課程教學(xué)過于形式化， 部分教師對學(xué)生體育課程采取“放羊式”的自主練習(xí)模式，在體育運動項目技能講解及示范方面也是草草了事。 另外，由于怕學(xué)生在體育訓(xùn)練中發(fā)生事故，就省去了一些密度大、強度高的體育訓(xùn)練，長此以往，不僅會另學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，還會降低課堂教學(xué)的效果，從而難以達(dá)到體育教學(xué)課程的真正目的。

1.2 教學(xué)模式較落后

近些年來，雖然在教育改革的背景下，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的挖掘，也出現(xiàn)了一些“選項型”“一體化型”“俱樂部型”的體育教學(xué)方法，但這些教學(xué)形式受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較深， 課堂教學(xué)中仍然沿用以往教師講解示范，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的單一模式，最終沒能真正發(fā)揮出這類教學(xué)模式的特點。在現(xiàn)代化教育背景下，這類單一的教學(xué)模式已然不在適用，因此，必須發(fā)掘出多元化、先進(jìn)性且與實際聯(lián)系緊密的體育教學(xué)模式。

1.3 重視程度不夠

當(dāng)前很多高效對體育課程重視程度不夠高， 由于深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)學(xué)校過于偏重文化類及職業(yè)類課程，而忽視了學(xué)生體育教育，及體育素養(yǎng)的培育，從而迫使體育課程在各類學(xué)科當(dāng)中處于邊緣化的狀態(tài)，特別在體育設(shè)施的投入以及師資隊伍的建設(shè)方面較為欠缺。另外，現(xiàn)在高校大學(xué)生普遍熱衷于上網(wǎng)、聊天、游戲、宅等等，不注重體育鍛煉，致使學(xué)校體育教學(xué)活動難以開展。

2 大學(xué)排球課程傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式對比分析

2.1 大學(xué)排球課程傳統(tǒng)教學(xué)模式

大學(xué)排球課程傳統(tǒng)教學(xué)模式可以分為教師講解—教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師指導(dǎo)-課后作業(yè)五個部分，從整個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，主要是教師教，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，僅只是由教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)。

2.2 大學(xué)排球課程翻轉(zhuǎn)課堂模式

大學(xué)排球課程翻轉(zhuǎn)課堂模式可以分為課前、 課中及課后三個環(huán)節(jié)，其中，課前環(huán)節(jié)主要包括：觀看視頻、課前學(xué)習(xí)、問題交流三個部分；課中環(huán)節(jié)主要包括：明確問題、創(chuàng)造環(huán)境、獨立探討、合作學(xué)習(xí)、心得交流、反饋評價六個部分；課后環(huán)節(jié)則是進(jìn)行評價、反思、拓展。從整個過程來看， 學(xué)生在課前通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論和交流，將問題帶到課堂上，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，采取小組合作學(xué)習(xí)的交流方式，對問題進(jìn)行探討，最終得出答案，教師給以點評。課后則是進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思以及技能的拓展訓(xùn)練。通過這樣的方式使學(xué)生主體地位得以突顯出來， 整個過程由學(xué)生親自進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，教師從旁加以指導(dǎo)，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3 大學(xué)排球選項課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

以大學(xué)排球選項課程中的“發(fā)球”動作教學(xué)為例，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.1 課前

該環(huán)節(jié)以教師對知識的傳遞及學(xué)生獲取知識為主。

3.1.1 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂課前資源準(zhǔn)備工作較為繁重，教師需進(jìn)行教學(xué)視頻、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后評價表等方面的制作和設(shè)計，特別對于教學(xué)視頻而言，其是翻轉(zhuǎn)課堂模式中最重要的部分，大多采用微視頻的形式，也可以利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，這就需要教師具備較強的視頻制作能力。另外，還需要對教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行篩選，突出教學(xué)重難點的同時，需符合課程教學(xué)的規(guī)律[4]。

比如，在進(jìn)行“排球上手發(fā)球”動作教學(xué)時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中選擇一些國際大賽的視頻或圖片， 進(jìn)行微視頻的制作，主要以排球發(fā)球動作為主，并將排球發(fā)球過程中涉及的基本姿勢、手型、拋球、發(fā)力部位及揮臂擊球等知識點融入視頻中，然后著重對揮臂擊球、拋球兩個重難點部分進(jìn)行詳細(xì)講解，視頻制作以生動形象、直觀以及突出重難點為主， 這樣才能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.1.2 學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)課前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后完成知識傳遞的過程，因此，教師應(yīng)在課前就需要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)同微視頻一起上傳到教學(xué)平臺，便于學(xué)生課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)來對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

比如：在制作“發(fā)球”動作教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單時，可以設(shè)計兩個任務(wù)，一是要求學(xué)生通過觀看視頻，對排球上手發(fā)球的動作要領(lǐng)以及重難點進(jìn)行了解； 二是要求學(xué)生對排球發(fā)球技術(shù)進(jìn)行初步掌握， 進(jìn)行自我練習(xí)時發(fā)球成功率能夠達(dá)到30%。 此外，在自主學(xué)習(xí)過程中，若遇到問題可以通過學(xué)習(xí)平臺與教師和學(xué)生進(jìn)行線上交流。

3.2 課中

該環(huán)節(jié)以教師的指導(dǎo)及學(xué)生對知識的內(nèi)化為主。

3.2.1 課程導(dǎo)入及問題答疑

可以采用提問、視頻播放、小組競賽及動作展示等多種方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

比如，針對排球發(fā)球動作進(jìn)行提問環(huán)節(jié)及小組展示環(huán)節(jié)的設(shè)計，利用小組展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，緊接著提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，最后由教師來解答問題，同時導(dǎo)入新課內(nèi)容，將正確的發(fā)球動作為學(xué)生進(jìn)行講解及示范，以此達(dá)到強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.2.2 任務(wù)布置及分組訓(xùn)練

在課程內(nèi)容講解、示范完畢后，便可以布置相應(yīng)的課堂任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的環(huán)節(jié)。

比如，采取分組訓(xùn)練的方法，分4～6 人一組，安排小組長，并對每一位隊員進(jìn)行角色的任命，同時設(shè)定具體的任務(wù)?？梢詫⑷蝿?wù)設(shè)置為在訓(xùn)練結(jié)束之后，組內(nèi)每一位隊員的發(fā)球成功率需在60%以上。 整個過程中教師可從旁進(jìn)行組織和指導(dǎo)，可以采取巡回指導(dǎo)的方式，對每組訓(xùn)練過程中存在的問題進(jìn)行解決。此外，為避免學(xué)生因長時間練習(xí)同一內(nèi)容而產(chǎn)生厭煩的心理，教師可以對該環(huán)節(jié)采取多種方法進(jìn)行教學(xué)，如一對一互助訓(xùn)練、競賽及游戲法等。

3.2.3 展示成果及交流分享

在學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)之后， 便可以進(jìn)入成果展示及交流分享的階段。

比如，安排各小組進(jìn)行定位發(fā)球和任意發(fā)球兩個項目的演示比賽，可以通過視頻錄制的方式將學(xué)生演示動作錄制下來，便于對學(xué)生評分，還可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵。在課程結(jié)束之前，教師可以安排小組長收集整理訓(xùn)練中遇到的問題及獲取的經(jīng)驗，進(jìn)行分享交流，最后由教師對整個過程加以總結(jié)，并進(jìn)行課后任務(wù)的布置。

3.3 課后

該環(huán)節(jié)以教學(xué)評價及反思為主。

教師可以利用課后評價及反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時地了解和掌握，找到學(xué)習(xí)中存在的問題，對課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)加以不斷的改進(jìn)。

比如，為學(xué)生制作課堂學(xué)習(xí)情況評價及反饋表，分為教師填寫及學(xué)生填寫兩個部分， 并上傳到學(xué)習(xí)平臺上， 教師填寫部分主要是對學(xué)生課堂內(nèi)容掌握情況進(jìn)行評價，并給出相應(yīng)的建議，同時將此部分列入期末考評學(xué)分內(nèi)。 學(xué)生填寫的部分，主要是意見反饋，針對教師的課堂安排及設(shè)計進(jìn)行評價， 或者是對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行反饋， 以便教師對教學(xué)方法及安排加以改進(jìn)。 采用此種方式，通過師生之間的互評、交流達(dá)到對課堂知識的再次鞏固。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化教育及新課改的背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是必然的趨勢，特別對于大學(xué)體育教育而言，需與其他學(xué)科共同發(fā)展，以實現(xiàn)對學(xué)生德、智、體、美的全面培育。體育教育不僅只是運動技能的教授，更是增強學(xué)生體質(zhì)，進(jìn)行學(xué)生道德品質(zhì)及素養(yǎng)培育的過程。將“翻轉(zhuǎn)課堂” 這一新型教學(xué)模式引入大學(xué)排球選項課中，不僅可以提升學(xué)生體育運動的專項技術(shù)能力，增強學(xué)生對體育鍛煉的興趣， 還有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。 因此，在未來的教學(xué)過程中，教師可以對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，使其在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮出更多的價值。