園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新教學(xué)研究

王永志

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南三門峽 472000）

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程作為現(xiàn)代高校園林專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該項(xiàng)課程開展是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。在教育發(fā)展新形勢(shì)下，高校教師必須堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，從學(xué)生需求和市場(chǎng)人才培養(yǎng)要求角度出發(fā)，創(chuàng)新改革園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與方法，明確該項(xiàng)課程教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能和知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生將來能夠快速適應(yīng)園林專業(yè)就業(yè)發(fā)展要求。

1 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)分析

在信息化技術(shù)大力發(fā)展時(shí)代背景下，高校專業(yè)教育創(chuàng)新改革工作越來越重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的設(shè)置開展，園林專業(yè)也不例外。園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教育目的是為了培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，完成對(duì)各種景觀圖像深入分析與優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，全面提高園林景觀的設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)[1]。與園林傳統(tǒng)手繪方式相比較，景觀工作者利用計(jì)算機(jī)輔助制圖能夠充分發(fā)揮其簡(jiǎn)單便利的作用，并且還能夠保障制圖相關(guān)內(nèi)容的美觀整潔性，促使現(xiàn)代園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)變得更加科學(xué)合理性，賦予園林景觀更多藝術(shù)氣息。園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程開展是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)解決問題能力，促使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各項(xiàng)計(jì)算機(jī)軟件完成實(shí)踐工作任務(wù)，將來成為市場(chǎng)上一位優(yōu)秀的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師，并接受未來市場(chǎng)完善發(fā)展帶來的各種工作挑戰(zhàn)。

2 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠合理

與其他園林專業(yè)課程相比較，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程涵蓋了4～5門的專業(yè)軟件知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)該項(xiàng)課程知識(shí)點(diǎn)的充分掌握學(xué)習(xí)，一旦教師課程教學(xué)目標(biāo)難度設(shè)置過大，將會(huì)給學(xué)生帶來過大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生難以跟上課堂教師的教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效果，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸厭倦的學(xué)習(xí)心理。除此之外，園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是一項(xiàng)注重實(shí)操的專業(yè)課程，而有的教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上過于重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握理解，一定程度忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師未能夠經(jīng)常組織學(xué)生參與到多元化的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而難以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生對(duì)不同軟件的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.2 計(jì)算機(jī)輔助課程軟件篩選不科學(xué)

我國(guó)高校對(duì)于園林計(jì)算機(jī)輔助課程教學(xué)軟件的選擇主要存在兩種情況，一種情況是所選計(jì)算機(jī)輔助軟件與市場(chǎng)需求匹配度不足。比如,大多數(shù)高校所學(xué)的Auto CAD、Photoshop 3Dmax以及SketchUp等輔助制圖軟件，其中AutoCAD軟件的應(yīng)用在于對(duì)景觀建筑和通用符號(hào)標(biāo)準(zhǔn)類等繪制有著明顯不足；而3Dmax與SketchUp軟件的功能有著一定相似之處，并且學(xué)生對(duì)于3Dmax軟件的操作上手需要花費(fèi)較多實(shí)踐和精力，該項(xiàng)應(yīng)用軟件不符合新興市場(chǎng)未來發(fā)展趨勢(shì)；而第二種情況則是在計(jì)算機(jī)輔助課程教學(xué)軟件中存在著較多不必要的軟件，這樣不利于將學(xué)生培養(yǎng)成符合市場(chǎng)崗位工作要求的人才[2]。計(jì)算機(jī)輔助課程教學(xué)軟件之間的銜接性與針對(duì)性不夠好，將會(huì)浪費(fèi)教師過多的課堂教學(xué)實(shí)踐和精力，并且出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。針對(duì)于此，高校園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教師必須深入市場(chǎng)進(jìn)行研究分析，結(jié)合市場(chǎng)人才需求特點(diǎn)和本校實(shí)際教學(xué)發(fā)展情況，科學(xué)有效精選出一套完善的適用于本校園林專業(yè)的軟件展開創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

2.3 計(jì)算機(jī)輔助課程教學(xué)內(nèi)容單一

興趣作為學(xué)生最好的老師，高校園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，就必須通過優(yōu)化改善課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，實(shí)際情況是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，計(jì)算機(jī)輔助課程教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏一定的創(chuàng)新求變精神，未能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)和課程性質(zhì)，有針對(duì)性地完善補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中往往都是根據(jù)課程教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，只能單方面接受教師的知識(shí)傳授，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易形成固定學(xué)習(xí)思維，難以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。除此之外，高校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教師的科學(xué)指導(dǎo)工作，未指引教師加強(qiáng)與市場(chǎng)優(yōu)秀企業(yè)的合作與聯(lián)系，共同去開發(fā)設(shè)計(jì)多元化的課程教學(xué)內(nèi)容，健全計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，有效將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，避免學(xué)生理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相脫軌。教師還需引進(jìn)更多企業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例，幫助學(xué)生積累到更多的軟件實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2.4 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程認(rèn)識(shí)水平偏低

在高校計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新教學(xué)過程中，無論是教師還是學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)課程的認(rèn)知都存在一定的誤區(qū)，他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)好該門課程只需要懂得如何操作好市面上幾個(gè)主流專業(yè)制圖軟件，這樣將來就能夠成為社會(huì)上優(yōu)秀的園林景觀設(shè)計(jì)師。高校園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教師未能夠充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力的重要性，無法將園林專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)操課程建立有效聯(lián)系，往往只是單獨(dú)開展某項(xiàng)軟件課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。而園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)軟件與學(xué)習(xí)專業(yè)課之間的關(guān)系也認(rèn)識(shí)不夠到位，他們也會(huì)認(rèn)為只要自己將更多心思用在軟件知識(shí)和操作技能學(xué)習(xí)上，將來就能夠快速適應(yīng)市場(chǎng)工作崗位環(huán)境，成為企業(yè)需要的園林專業(yè)人才。然而，軟件畢竟只是一個(gè)工具，它只是輔助人們更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)工作，幫助師生提高設(shè)計(jì)制圖品質(zhì)。因此，現(xiàn)代高校師生在注重提升專業(yè)軟件實(shí)操能力的同時(shí)，還必須重視專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合理處理好“設(shè)計(jì)能力-設(shè)計(jì)思想-設(shè)計(jì)手段”的關(guān)系[3]，提高學(xué)生對(duì)園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的正確認(rèn)知學(xué)習(xí)水平。

3 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐措施

3.1 合理設(shè)置計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高校園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程專業(yè)教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上過于注重學(xué)生對(duì)各項(xiàng)軟件知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)，一定程度忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，課程教師往往只是將單獨(dú)式軟件命令教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)元素，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握各項(xiàng)軟件的使用命令[4]。這樣的教學(xué)目標(biāo)最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)難度小、教學(xué)過程快，但是卻會(huì)引起學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力低下的問題，無法靈活運(yùn)用各項(xiàng)軟件操作技能，解決各類實(shí)際操作問題。針對(duì)于此，高校園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程專業(yè)教師要科學(xué)遵循“實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)原則，重點(diǎn)凸顯出該項(xiàng)課程教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性，并結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求和學(xué)生需求，合理設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程具體教學(xué)目標(biāo)要涵蓋以下三個(gè)部分內(nèi)容：（1）學(xué)生要學(xué)會(huì)熟練掌握運(yùn)用Photoshop軟件、Autocad軟件以及3DMAX軟件的各種基本操作命令，能夠根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用相關(guān)軟件操作解決問題；（2）學(xué)生能夠運(yùn)用三大基本軟件展開園林景觀的創(chuàng)新輔助設(shè)計(jì)，有效融入自身的創(chuàng)作設(shè)計(jì)風(fēng)格；（3）搭建起網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺(tái)，組織指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間相互分享設(shè)計(jì)成果和心得，促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的相互進(jìn)步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和綜合設(shè)計(jì)分析能力。

3.2 創(chuàng)新完善計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)素材庫

基于信息化時(shí)代背景下，高校在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新改革工作上，要高度重視完善課程教學(xué)的設(shè)計(jì)素材庫，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三大基本軟件進(jìn)行實(shí)踐操作設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)會(huì)需要應(yīng)用到多元化的園林素材。就比如，在生活中常見的不同風(fēng)格園林建筑、園林景觀植物以及不同類型雕塑等，不同素材的運(yùn)用設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)順利地進(jìn)行。因此，高校要通過有效引進(jìn)利用先進(jìn)的資源共享技術(shù)進(jìn)一步完善園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)素材庫，并指導(dǎo)教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)掌握到學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)素材學(xué)習(xí)的反饋意見，從而優(yōu)化改善設(shè)計(jì)素材庫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷完善，高校在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)素材資源獲取途徑上變得更加廣泛，每個(gè)園林專業(yè)教師都需要在課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展前，有效收集整理好相關(guān)設(shè)計(jì)素材，并且將這些素材資料分享傳遞給每個(gè)學(xué)生。當(dāng)前高校園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)素材庫的創(chuàng)新構(gòu)建主要可以通過采取以下幾個(gè)方法進(jìn)行有效實(shí)現(xiàn)：（1）園林專業(yè)課程教師與學(xué)生一起到各個(gè)園林景觀實(shí)地進(jìn)行拍攝獲取實(shí)地圖像素材；（2）高校專門安排工作人員利用掃描儀設(shè)備對(duì)各種園林書刊收集相關(guān)園林圖片素材；（3）高校園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教師利用專業(yè)繪圖類軟件優(yōu)化制作園林素材；（4）教師通過在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上收集下載整理好課程教學(xué)需要運(yùn)用到的各類園林設(shè)計(jì)素材。

3.3 優(yōu)化改革計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

一個(gè)優(yōu)秀的園林專業(yè)人才不僅要具備良好的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，還必須具有出色的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)改革工作上，要將課程教訓(xùn)內(nèi)容與市場(chǎng)相關(guān)職業(yè)要求能力有機(jī)結(jié)合在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校要邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)專家與學(xué)校園林專業(yè)教師共同探討計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，融入企業(yè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師崗位工作能力要求內(nèi)容，確保能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成符合新時(shí)期市場(chǎng)職業(yè)崗位人才，全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程內(nèi)容主要涵蓋了三大軟件基本知識(shí)和操作技能，高校要圍繞這三個(gè)軟件進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)：（1）AUTOCAD軟件教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在明確各項(xiàng)軟件的基本命令操作內(nèi)容后，還需合理引入市場(chǎng)設(shè)計(jì)院CAD軟件制圖規(guī)范講解內(nèi)容，促使學(xué)生能夠形成嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)繪制圖紙。根據(jù)不同計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)階段，詳細(xì)講解CAD繪制內(nèi)容以及CAD與其他兩個(gè)基本軟件之間的聯(lián)系。融入社會(huì)實(shí)踐工作中的風(fēng)景園林案例施工圖具體繪制內(nèi)容和繪制操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和分析思考能力；（2）Photoshop軟件。針對(duì)Photoshop軟件的教學(xué)內(nèi)容改革工作，高校首先要進(jìn)一步強(qiáng)化方案設(shè)計(jì)彩色平面圖制作內(nèi)容和設(shè)計(jì)分析圖制作內(nèi)容，接著還需豐富完善方案文本制作內(nèi)容和方案效果圖后期處理的教學(xué)內(nèi)容[6]，確保學(xué)生能夠利用該項(xiàng)軟件進(jìn)行各種實(shí)踐P圖處理操作；（3）3DMAX軟件。對(duì)于3DMAX軟件教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)可以從兩方面入手，一個(gè)是合理增加如何運(yùn)用三維模型創(chuàng)新制作推敲設(shè)計(jì)方案內(nèi)容，另一個(gè)則是增加如何運(yùn)用軟件創(chuàng)新制作效果圖模型。

3.4 強(qiáng)化實(shí)務(wù)訓(xùn)練提高學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力

在教育市場(chǎng)發(fā)展過程中，每個(gè)高校都會(huì)有著各自的辦學(xué)特色，在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革工作上教師要依據(jù)本校實(shí)際發(fā)展情況和條件，創(chuàng)新運(yùn)用實(shí)務(wù)訓(xùn)練教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)。園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教師在課堂專業(yè)理論知識(shí)和技能教學(xué)之余，要主動(dòng)組織引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)務(wù)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮出學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，散發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。就比如，當(dāng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教師在給學(xué)生傳授園林設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過聯(lián)系市場(chǎng)企業(yè)實(shí)際開發(fā)園林工程項(xiàng)目展開實(shí)務(wù)訓(xùn)練教學(xué)[7]。首先，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，帶領(lǐng)各個(gè)小組學(xué)生到園林工程實(shí)地進(jìn)行考察收集相關(guān)設(shè)計(jì)材料，提高學(xué)生對(duì)園林工程設(shè)計(jì)的感官認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生在園林工程現(xiàn)場(chǎng)繪圖能力，并把繪制圖案應(yīng)用在后續(xù)模型設(shè)計(jì)制作中，接著采用Photoshop軟件進(jìn)行渲染處理。各個(gè)小組成員根據(jù)自身收集到的材料和手繪的圖案進(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)，教師要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，在一旁指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作合理使用各項(xiàng)專業(yè)軟件，在過程中讓學(xué)生提出問題并解決問題，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。高校還需結(jié)合課程教學(xué)有效搭建起信息化線上交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間在課后的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳相關(guān)設(shè)計(jì)圖紙內(nèi)容，教師給予點(diǎn)評(píng)并給出合理改進(jìn)意見，同時(shí)教師還能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)方案。

4 結(jié)語

綜上所述，高校要想保障自身園林專業(yè)建設(shè)工作穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多園林設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用人才，就必須高度重視園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新改革工作。高校要邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)專家與學(xué)校教師共同去完善課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新采用不同教學(xué)方法，明確課程教學(xué)目標(biāo)，確保能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。