讓閱讀隨時發(fā)生

積極開展教育科研活動，是我校提升教育教學質(zhì)量的重要舉措。為提升教師的科研意識和科研能力，去年6月，筆者到上海市民辦童園實驗小學研修。以下是研修歸來后的一些感受。

上海市民辦童園實驗小學秉承開放的視野與情懷，堅守教育中的“大閱讀”理念已然十多個春秋。學校將“讀書明理”凝練成學校核心的辦學追求。著名教育理論家朱永新先生說過：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個人閱讀的興趣、閱讀的習慣，以及把閱讀作為一種生活方式等，必須在小學階段養(yǎng)成?！蓖瘓@就是這樣，把最美好的東西帶給了最美好的童年。

氛圍濃。學校走廊、樓梯間、窗臺、中庭等，可以說每一個角落都被打造成學生的閱讀區(qū)，學生隨時走過、隨時閱讀，打破了空間和時間的限制。除此之外，樓道里全是孩子們的書目推薦，午間的“混齡閱讀”以幫促的形式讓閱讀范圍由班延伸至校，形成了良好的交流氛圍。在這里，閱讀不僅僅是學生學習的個體行為，而且已然成為了童園學子的一種生存狀態(tài)。

情懷重。隨時隨地的閱讀離不開現(xiàn)實與人文環(huán)境的營造，于是，“一臺二坊三景觀”為孩子們從學科閱讀走向大閱讀提供了支持?！耙慌_”讓孩子們體悟家國情懷、歷史人文、中外經(jīng)典、科學探秘、校園生活；“二坊”讓孩子們徜徉于歷史人文與戲劇表演的天地，體驗科學技術(shù)與動手操作的樂趣；“三景觀”讓孩子們在開卷墻前、立志廳里、明理石旁感受儀式帶來的境界、明晰自己的責任與使命。

機制好。開展引導機制，關(guān)注學生多方面的素養(yǎng)，如學生推薦書目時的儀態(tài)，表達方式等；建立好書推薦機制和共讀機制，由老師、孩子、家長三方共同承擔和參與；交流分享機制，合理利用時間，將日讀、周讀與月讀結(jié)合，在靜讀中去感染孩子，在對話交流、智慧碰撞與思想分享中激發(fā)孩子的閱讀興趣；評價激勵機制，讓孩子在讀書達人榜、《童園童言》活動展示的渴望中“好讀書、勤思考、促成長”。

程度深。學校在以閱讀為抓手，在育人目標、學生學習、成長需求的結(jié)合上，建構(gòu)了限定閱讀、拓展閱讀、自主閱讀相結(jié)合的大課程框架。教師在傳授閱讀方法的同時，還關(guān)注到學生的情感體驗和價值思辨。如讓學生整理思維導圖，自我搜集支撐自己價值觀的依據(jù)等，讓孩子們從閱讀體驗走向閱讀明理。對閱讀深度、廣度“聯(lián)結(jié)”能力的磨礪，這才是真正的學習。所謂大閱讀不僅是讀一種編寫，更是將思維演繹出來，讀完形成一種反思能力。

點燈人。讀書的重要性不言而喻，但帶領(lǐng)學生讀書的教師并不多，真正將讀書落到實處的學校并不多。童園實驗小學深厚的校園理念和扎扎實實的實踐工作，值得每一位教育人深思。兒童文學作家梅子涵先生說得好：“我們手中的每一本漂亮的書，就是一盞燈。童年亮了，成年就會亮著；所有的燈亮了，世界就會亮了?！蔽覀冋Z文老師要做孩子們的點燈人，這盞燈由我們自己點亮。這盞燈是為童年點亮的，這盞燈是為每一個孩子的人生點亮的。