教育生態(tài)學(xué)視域下的高校英語(yǔ)教師角色研究

徐 利

(阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 阜陽(yáng) 236000)

20世紀(jì)70年代，國(guó)外學(xué)者提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念。教育生態(tài)學(xué)將原理和方法進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理中的系統(tǒng)、聯(lián)系等觀念，對(duì)教育進(jìn)行分析。美國(guó)教育學(xué)家還提出過“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，將課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，使用生態(tài)系統(tǒng)觀念對(duì)課堂中的重要要素進(jìn)行分析。

一、高校英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)模式下的角色定位

1.課堂中的創(chuàng)造者

以往的教育模式中，教師是課堂的創(chuàng)造者，學(xué)生在課堂上的參與程度很低，無法在課前有效地了解到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這有悖于“以人為本”的原則，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.教學(xué)中的主導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)過程比較呆板、單一，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。英語(yǔ)教師大多注重理論講解，沒有具體的實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，不能提升應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

二、生態(tài)課堂上英語(yǔ)教師的角色定位

在英語(yǔ)生態(tài)教育中，教師的作用至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，要用生態(tài)的眼光對(duì)英語(yǔ)教師的角色進(jìn)行生態(tài)定位，充分展現(xiàn)“以人為本”的教育理念，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1.英語(yǔ)教師是生態(tài)課堂的設(shè)計(jì)者

在進(jìn)行英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教材有充分的認(rèn)識(shí)，把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定良好的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)的步驟進(jìn)行合理安排，保障英語(yǔ)課堂具有一定的廣度和精度。

2.教學(xué)過程的組織管理者

教師在上英語(yǔ)課之前，要收集一些和課程有關(guān)的生態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。另一方面，要及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)，尊重學(xué)生主體地位。

3.生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

學(xué)生、教師、教育生態(tài)環(huán)境是生態(tài)英語(yǔ)教育的主要內(nèi)容，三者之間和諧共處能夠有效地增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)，更好地實(shí)施生態(tài)教學(xué)。在生態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生有了更多的話語(yǔ)權(quán)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上的生態(tài)平衡。

4.開放式生態(tài)系統(tǒng)的引路者

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)掌握好英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。教師還可以采用第二課堂的方式來講解英語(yǔ)內(nèi)容，如舉辦英語(yǔ)演講比賽和表演、設(shè)立情境教育等，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

5.學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)者

在英語(yǔ)教學(xué)期間，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理、全面的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性，并且以鼓勵(lì)的話語(yǔ)為主。教師還要指出學(xué)生的不足，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為期末考評(píng)的依據(jù)之一。另外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

三、生態(tài)學(xué)視域下高校英語(yǔ)教師角色發(fā)展策略

教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)需要和生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)理論等內(nèi)容進(jìn)行有效融合，還要依據(jù)英語(yǔ)教師的特點(diǎn)來進(jìn)行。高校英語(yǔ)教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，并且展現(xiàn)出主體特點(diǎn)，將教學(xué)主題內(nèi)容和社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系。在發(fā)展教育生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，要注重學(xué)校和社會(huì)兩方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)生態(tài)學(xué)視域下高校英語(yǔ)教師角色發(fā)展作出如下建議。

1.主體性策略

英語(yǔ)教師在英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，使用主體性策略能很好地提升教師角色。要讓教師的付出和收入成正比，使教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感、收獲幸福感。教師要提升自己的教學(xué)水平，提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。學(xué)校在實(shí)施管理過程中要明確教師的主體地位，改變以往的控制方式，使用符合學(xué)校發(fā)展的引導(dǎo)模式，完善教師激勵(lì)制度。

2.整體性策略

教師長(zhǎng)時(shí)間處于封閉的環(huán)境會(huì)對(duì)他們的專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生不良影響，教師之間進(jìn)行良好的合作能夠幫助教師共同成長(zhǎng)。教師之間的深入交流、合作有助于提升教師的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)需要的人才是復(fù)合型的人才。英語(yǔ)教學(xué)開展生態(tài)教學(xué)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。各個(gè)學(xué)校要積極進(jìn)行交流合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。創(chuàng)建教學(xué)、科研為一體的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式是保證英語(yǔ)教師得到順利發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容。在英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)中，教師的任務(wù)還是教學(xué)，但實(shí)踐活動(dòng)會(huì)由以教育為主變成以科研為主。教師要多撰寫論文，將研究成果應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。

3.可持續(xù)性策略

為實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展，要制定完善的教師評(píng)價(jià)體系。在教育生態(tài)視域下，多維度的評(píng)價(jià)方式能夠清楚地顯示教師的專業(yè)程度。學(xué)校要采用更多的方式對(duì)教師進(jìn)行職稱考核和科研評(píng)定，例如為英語(yǔ)教師創(chuàng)建教學(xué)檔案，清晰地記錄教師的教學(xué)水平。除此之外，還要設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)制度。為建立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)制度，高校需要不斷吸收先進(jìn)理念。高校要聘請(qǐng)有能力的教育工作者，淘汰掉那些不思進(jìn)取、思想觀念落后的教師。高校要多為提供教師深造的機(jī)會(huì)，讓教師在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)文化水平和專業(yè)水平。

四、結(jié)論

對(duì)教育生態(tài)視域下高校英語(yǔ)教師的角色定位進(jìn)行研究，在一定程度上提升了英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)水平，促進(jìn)了高校整體英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需求。要明確英語(yǔ)教師的生態(tài)角色，把握好生態(tài)觀念，提出合理的提升建議，提升教學(xué)質(zhì)量。在未來的英語(yǔ)教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師要從心底里重視生態(tài)教學(xué)，將生態(tài)教學(xué)的方式應(yīng)用到課堂上，為教育工作做出一份貢獻(xiàn)。