簡論大學生綜合素質評價體系的實施與創(chuàng)新

尤波，卞雨軒

（南京郵電大學貝爾英才學院，江蘇南京 210023）

習近平總書記在全國教育大會上強調“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]。社會經濟高速發(fā)展，國家、 社會和企業(yè)都對高校畢業(yè)學生的綜合素質提出了更高的標準。 高校對在校大學生的綜合素質的培育發(fā)展，既需要科學的思想和先進的方法，更需要客觀而全面的綜合評價體系。

1 大學生綜合素質評價

1.1 大學生綜合素質評價的內涵

綜合素質評價體系是對學生各方面素質的全面測評，是高校根據國家教育方針和高等教育目標，采用科學、合理的方法，對大學生德、智、體、美等方面素質，進行測量、考核、評價的方式[2]。 它是伴隨著國家“素質教育”理論的提出而產生，并不斷發(fā)展至今。 針對大學生綜合素質的指標內容， 不同的研究者會采用不同的分類方式。 一些學者將綜合素質概括為：智育素質、身心素質、德育素質和發(fā)展性素質四種[3]。 一些學者則將綜合素質劃分為政治思想、智能素質、身心素質、審美意識、創(chuàng)新和實踐能力六個方面[4]。

1.2 實施大學生綜合素質評價的必要性

一是國家、社會及企業(yè)對綜合發(fā)展型人才的需求。綜合素質評價可為國家選拔高素質人才提供較為準確、科學的評判，企業(yè)、公司等用人單位也可采用這樣的評判體系進行求職人員的篩選。 二是高校培養(yǎng)及評定學生的需求。 綜合素質評價體系是對在校生整體素質表現的測評， 也是高校學生綜合素質培養(yǎng)方向的全面描述， 是高校教師及管理人員按調整學生教學管理內容、改良教學管理方式的主要依據。三是大學生自我發(fā)展方向調整的依據。 該體系是學生正確地了解、認識、評估自我的科學依據。綜合評價體系可幫助學生找尋發(fā)展目標，提醒學生發(fā)揚專長、完善自我，對學生素質的全面發(fā)展起到指向和引導作用。

1.3 大學生綜合素質評價的原則

一是定量和定性相結合的原則。 綜合素質是一個多元的測評目標，有些目標是過程性質的，有些目標則是結果性質的。因此在綜合素質評價實施的過程中，對于各項指標的評價， 需要定性和定量兩種方式合理地搭配使用。二是系統(tǒng)性與獨立性相結合的原則。綜合素質測評的各項指標是層次分明的， 即總指標可分類成若干考核指標，每項考核指標下又可分為若干子指標?？傊笜说闹凳侨舾勺又笜嗽u價的加權總和， 因而綜合素質評價是一個系統(tǒng)性的過程。 三是全面性和代表性相結合的原則。 綜合素質評價要求是對在校大學生素質的全面測評，體現對學生全面發(fā)展的要求，因此綜合素質評價的指標應該盡可能地全面覆蓋[5]。在確立指標時，應該充分考慮到個體個性的差別，在眾多的要素中篩選出能符合大學生個性成長規(guī)律的子指標。 另外該指標測算出的結果或等級應能代表素質的優(yōu)劣程度。

2 大學生綜合素質評價體系的現狀

2.1 評價體系缺乏普適性

綜合素質評價體系基本都是按照高校得培養(yǎng)目的、學生的培養(yǎng)方向及考核要求來制定的。此類評價體系是能滿足高校某項評比項目的需求， 但是無法具有普適性。如用人單位在考核畢業(yè)生綜合素質時，單純依靠學校綜合評價體系評選出的獎狀證書、 成績積點等無法完全地反映出學生的真實狀況[6]。尤其是經濟高速發(fā)展的今天， 更多的優(yōu)質企事業(yè)單位在用人的標準上第一考慮的是學生的品德、品質，其次才是學生的工作能力。這與高校在評價學生綜合能力時，過度重視學業(yè)成績等客觀評價指標相矛盾。

2.2 部分指標的量化缺乏科學性

對于各項指標的量化，可以客觀、高效地顯示出該指標學生的達成情況。 但在評價主體為一個個性十足的學生時，有些量化標準便失去了科學性。雖然這種量化方式能給高校教育從事者提供教育及管理的便利。但是，過分地采用量化指標，不僅會使得評價體系失去其準確性，還會讓功利之心迷失評價的對象的心智，顛倒學生價值觀，不利于學生綜合素質的提高。

2.3 對學生缺乏導向、激勵作用

高校的綜合素質評價體系主要是為了測算大學生綜合素質情況，并以此為數據支撐，為各獎項、稱號的評選乃至推優(yōu)、保研等提供依據。 過多地為評選、評價學生服務， 忽略了評價體系對學生綜合素質培養(yǎng)方向的反饋和指導。因而，整個評價體系對學生全面發(fā)展的目標導向弱化，對學生的激勵、促進作用降低，功能發(fā)揮受限。

2.4 系統(tǒng)性差，在操作上會存在漏洞

為了綜合素質評價的全面性， 部分高校更多注重學生的行為表象， 采用碎片化的子指標拼湊成綜合素質評價體系。 這樣的體系，整體性差，指標瑣碎且會存在一些漏洞。 比如，在評價科研創(chuàng)新能力時，高校會為了動員學生參加學科競賽而采用各類競賽的參加次數作為子指標。 有些學生為了提高科研創(chuàng)新能力指標的得分，經常性地參加各個學院舉辦的比賽。該類別的比賽，參賽門檻低、組織數量多、獲獎相對容易。但對于科研創(chuàng)新能力該指標的反應上，缺失去了代表性。

3 對大學生綜合素質評價體系改進的思考

3.1 樹立科學的綜合素質評價理念

科學的綜合素質評價理念是確保評價結果全面、客觀的基礎。 隨著科教興國、人才強國戰(zhàn)略的提出，素質教育的重要地位日益凸顯。在設計評價體系時，首先應該轉變以智育成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)觀念，與時俱進，落實素質教育的具體要求， 樹立正確的教育發(fā)展觀和人才培養(yǎng)觀，注重測評對象的全面素質，徹底改變學生“成績主導”的錯誤思想觀念。 其次要根據學院辦學特色、生源層次、培養(yǎng)目標等條件，依照經濟社會發(fā)展及用人單位的需求制定自身人才培養(yǎng)和測評方案， 勿盲目追求抬高測評標準。

3.2 健全綜合素質評價的指標體系

健全的指標體系是確保綜合素質評價結果科學準確的前提基礎，現行的評價體系大多關注學生智育、德育、創(chuàng)新能力幾方面，忽略了社會及用人單位對學生素質的需求，限制了學生的全面發(fā)展。 所以，在確立綜合素質評價的各項指標時，應考慮一下幾個問題：一是指標的前瞻性，考慮未來國家和社會對學生素質的需求；二是指標的系統(tǒng)性， 指標設立應該覆蓋測評對象思想品質、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、科研創(chuàng)新等各個方面；三是指標的代表性，所選的評級指標在實際的測算出的數值或等級應具有代表該指標高低的能力；四是各指標的權重問題，不同的學校的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標會存在一定的差距， 可通過對指標權重的調整達到對學生的努力方向加以引導。

3.3 綜合使用定性和定量評價方式

評價采用過于單一的量化方式， 不僅影響綜合評價結果的精確性，更加違背了綜合素質測評的目標。所以在對各項指標評價時， 可采用定性描述與定量測算相互結合的方式。 針對諸如科目學習成績和科研創(chuàng)新成績等可以采用定量計算的方式來顯示評價結果。 對于諸如思想政治素質、人格品質等指標，可采用定性評價的方式，不定預設標準，采用優(yōu)、良、中、差等并輔助以更多的描述性的評價語言， 來展示學生這方面素質的一個狀態(tài)，明晰學生品格特點和個性素養(yǎng)，消除數字化造成的功利心態(tài)，促進學生自覺、自省、自糾。

3.4 注重綜合素質評價的反饋和導向作用

綜合素質評價不應該僅局限于評測、排序的作用。管理者應在教育實踐的過程中， 讓測評對象了解評價的目的、評價的內容及評價的方式，讓學生意識到評價也是一種導向教育，并不是單純?yōu)榱嗽u選和評級。針對測評結果的反饋要做到兩個方面：一是針對學生，要做到通過評價引導學生重視過程，注重評價結果的反饋，揚長避短、查漏補缺，引導、促進學生全面發(fā)展；二是針對學校教學及管理，要通過評價環(huán)節(jié)，檢驗學校教學、管理的成果，根據評價結果，對照學校培養(yǎng)目標和要求不斷修改完善綜合素質評價體系， 真正做到把綜合素質評價的行為變成教育和引導、反饋和促進。