“95后”高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的心理探析與對(duì)策
——以高校班主任視角

邱其霖，張輝華

（1.景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，江西景德鎮(zhèn) 333403;2.景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)科技藝術(shù)學(xué)院，江西景德鎮(zhèn) 333403）

黨的十九大報(bào)告中指出“就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策， 實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。大規(guī)模開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。2018年11月30日教育部發(fā)布《關(guān)于做好2019 屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，并對(duì)做好2019 屆高校畢業(yè)生就業(yè)工作做了詳細(xì)部署。 隨后，各省、市也出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策、措施，各企業(yè)事業(yè)用人單位亦是求賢若渴。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2019 屆高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)860 萬(wàn)人，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨復(fù)雜形勢(shì)。 然而， 從高校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，“95 后”畢業(yè)生求職緊迫度降低，“慢就業(yè)”現(xiàn)象突出，抱有“慢就業(yè)”心態(tài)的人數(shù)比重逐漸增大，遭遇了“急校招”面對(duì)“慢就業(yè)”的尷尬局面。

1 “95 后”高校畢業(yè)生及“慢就業(yè)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

1.1 “95 后”群體的認(rèn)識(shí)

“95 后”指的是1995—1999年期間出生的中國(guó)公民，由于受到家庭成長(zhǎng)環(huán)境和時(shí)代背景的影響，他們與“90”后相比，思想更開(kāi)放，思維更加活躍，行為更加獨(dú)立。同時(shí)，他們更加以自我為中心，心理承受能力、受挫能力較弱，功利性強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較弱。當(dāng)前，高校大學(xué)生群體中“95 后”占絕大部分，并且近兩三年里“95后”開(kāi)始陸續(xù)走上畢業(yè)求職、創(chuàng)業(yè)的道路，成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍的生力軍。

1.2 “慢就業(yè)”含義的認(rèn)識(shí)

“慢就業(yè)” 指的是在當(dāng)前高校畢業(yè)生人數(shù)劇增，越來(lái)越多的高校大學(xué)生畢業(yè)后并不急于尋找就業(yè)或者繼續(xù)深造，而是在畢業(yè)后很長(zhǎng)一段時(shí)間里選擇暫時(shí)兼職、待業(yè)、游學(xué)、社會(huì)實(shí)踐或者創(chuàng)業(yè)考察。隨著時(shí)間的推移，這一“慢就業(yè)”群體規(guī)模日益龐大，作為受過(guò)高等教育、具有高素質(zhì)、高學(xué)歷的群體長(zhǎng)時(shí)間不就業(yè)，長(zhǎng)此以往必將影響到整個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、健康、良性發(fā)展。

2 “95 后”高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因

“慢就業(yè)” 現(xiàn)象是時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，正成為年輕人中的一種趨勢(shì)。 它既反映出當(dāng)代大學(xué)生日趨成熟、理性的就業(yè)擇業(yè)觀，又折射出他們對(duì)未來(lái)缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)能力欠缺的現(xiàn)實(shí)。

2.1 時(shí)代背景因素

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展， 人們的價(jià)值觀念正在發(fā)生著深刻的改變，“95 后”畢業(yè)生的擇業(yè)觀念和擇業(yè)心理也深受時(shí)代背景的影響。 如今的畢業(yè)生不僅滿足于一份穩(wěn)定的、能夠解決溫飽的工作，他們考慮更多的是這份工作是否自己感興趣、是否有前途、工作是否體面、輕松，還有工資待遇、壓力大小、地位高低等，否則，他們寧愿去等待，選擇“慢就業(yè)”。

2.2 家庭環(huán)境因素

“95 后”高校畢業(yè)生絕大部分都是獨(dú)生子女，從小在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)。作為家庭成員之一，畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)深受家庭環(huán)境的影響。（1）家庭經(jīng)濟(jì)條件改善和提高，助長(zhǎng)了畢業(yè)生“慢就業(yè)”心理。中國(guó)的改革開(kāi)放歷經(jīng)近40年的發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化，普通民眾的家庭經(jīng)濟(jì)條件日益富裕。 富足的家庭經(jīng)濟(jì)條件讓”95 后”畢業(yè)生不必過(guò)分地?fù)?dān)憂因“慢就業(yè)”而承擔(dān)的待業(yè)成本；（2）父母擇業(yè)觀念對(duì)畢業(yè)生“慢就業(yè)”產(chǎn)生影響。 “95 后”畢業(yè)生的父母絕大部分屬于“70后”，普遍接受過(guò)一定程度的文化教育， 并日漸成為社會(huì)各行業(yè)的中堅(jiān)力量，他們對(duì)子女的教育和成長(zhǎng)關(guān)注急切、呵護(hù)過(guò)度，他們寧愿讓子女“慢就業(yè)”也不太愿意讓子女從事一般、底層、艱苦的一線工作或工種。

2.3 高校教育因素

大學(xué)四年是大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀形成和養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，高校教育的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、管理模式等方面也對(duì)畢業(yè)生“慢就業(yè)”帶來(lái)影響。（1）過(guò)度關(guān)注專業(yè)教育而忽視對(duì)學(xué)生的人生指導(dǎo)，高校課程中專業(yè)教育的內(nèi)容和課時(shí)比重較大， 許多高校教師只關(guān)注課程教學(xué)，只重“教學(xué)”，不重“育人”。（2）開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃類課程不受重視，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性不足。再加上師資隊(duì)伍有限，很多都是應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)開(kāi)展難度大，開(kāi)設(shè)效果不明顯。

2.4 畢業(yè)生自身因素

“95 后”個(gè)性鮮明，自我獨(dú)立，有自己的想法和追求，他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)寧愿讓自己閑置一段時(shí)間，也不愿意委身于不感興趣的工作中。 （1）畢業(yè)生缺乏明確、理性的職業(yè)規(guī)劃和方向。 絕大部分人在擇業(yè)時(shí)面臨眾多的選擇舉棋不定，而導(dǎo)致持續(xù)觀望，處于“慢就業(yè)”狀態(tài)；（2）自身能力欠缺導(dǎo)致自信心不足。 “95 后”深處在網(wǎng)絡(luò)、智能時(shí)代，許多人沉迷于網(wǎng)絡(luò)，沉浸于自我世界里，對(duì)外交流較少， 對(duì)父母依賴性很強(qiáng)， 受不了委屈和挫折，這些很難讓他們?cè)趽駱I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。

3 “95 后”畢業(yè)生“慢就業(yè)”困境治理的思考

“慢就業(yè)” 現(xiàn)象的出現(xiàn)是多方因素導(dǎo)致的結(jié)果，一方面可以說(shuō)明畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)變得更加理性、成熟，不將就、不甘于平庸；另一方也反映出畢業(yè)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和人生目標(biāo)，因此，需要辯證地看待“慢就業(yè)”。

3.1 引導(dǎo)大學(xué)生做好明確的人生規(guī)劃

明確的人生規(guī)劃可以讓大學(xué)生過(guò)得更加充實(shí)。（1）盡早確定方向、目標(biāo)。 大學(xué)生自入校以后，就應(yīng)該讓他們明確自己未來(lái)的方向并給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。 大學(xué)生畢業(yè)的主要方向包括：就業(yè)、考研、考公、出國(guó)、創(chuàng)業(yè)等，作為班主任有必要給予他們?cè)谶@些方面的指導(dǎo)，幫助他們了解相關(guān)政策和資訊，盡快讓他們確定好自己將來(lái)的方向，做好大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）經(jīng)常性地鼓勵(lì)、督促。 人都是有惰性的，尤其是在一些需要長(zhǎng)時(shí)間付出努力、 常受到挫折的事情， 時(shí)間長(zhǎng)了很容易放棄。 因此，需要教師給予他們足夠的關(guān)注和重視，時(shí)常與他們溝通，給他們鼓勵(lì)，保持足夠的積極性。

3.2 家庭父母盡早引導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立

“95 后”大學(xué)生總有一天也要獨(dú)立走上人生道路，在就業(yè)擇業(yè)時(shí)父母可以以自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)給予子女一些好的建議和引導(dǎo)， 但絕非簡(jiǎn)單地代為決定或者過(guò)度呵護(hù)。 （1）思想上獨(dú)立。 家長(zhǎng)應(yīng)該要充分的尊重和信任子女，不要把家長(zhǎng)個(gè)人意志強(qiáng)加于子女；（2）行為上獨(dú)立。 畢業(yè)生應(yīng)該都有自己獨(dú)立判斷的能力，家長(zhǎng)不要過(guò)多干涉他們的行為和抉擇， 鍛煉他們獨(dú)立自主的能力，進(jìn)而有助于他們將來(lái)獨(dú)立選擇就業(yè)。

3.3 高校完善育人機(jī)制助推大學(xué)生成長(zhǎng)成才

應(yīng)對(duì)畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的治理，不僅是班主任、輔導(dǎo)員的責(zé)任，也需要專業(yè)教師、各就業(yè)相關(guān)部門(mén)的共同努力，將專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把“教書(shū)”與“育人”相融合。（1）專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。作為專業(yè)教師不僅僅要傳授專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣， 還需給學(xué)生更多的實(shí)踐指導(dǎo)以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)， 甚至是教授學(xué)生為人處世的道理和方法。 （2）強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)。 （3）引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，豐富課程內(nèi)容，增加實(shí)踐活動(dòng)，如提前參加校園招聘、模擬招聘、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，增強(qiáng)他們的緊迫感。

4 結(jié)語(yǔ)

高校畢業(yè)生就業(yè)就是最大的民生， 關(guān)乎國(guó)家、高校、家庭和個(gè)人切實(shí)利益。 “95 后”畢業(yè)生群體中的“慢就業(yè)”現(xiàn)象是國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，我們應(yīng)該理性客觀看待，科學(xué)應(yīng)對(duì)，從各個(gè)層面來(lái)幫助和引導(dǎo)“慢就業(yè)”群體實(shí)現(xiàn)就業(yè)，盡快讓他們投身于各個(gè)需求的行業(yè)和領(lǐng)域中，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需求。