以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建研究

馬曉濤

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地影響著人們的生活，無論從哪方面看，都不能忽視它在教育中產(chǎn)生的作用。 在當(dāng)今社會(huì)，西方的社會(huì)文化大量涌入中國，使得人們的思想文化變得混亂復(fù)雜，思想觀念相當(dāng)活躍，以洋為美的觀念時(shí)常出現(xiàn)，沒有足夠重視中華傳統(tǒng)文化。而高職院校的學(xué)生由于所處環(huán)境與自身因素的影響，很容易被社會(huì)風(fēng)氣所影響?，F(xiàn)階段，高職院校大部分學(xué)生的人文精神與知識(shí)都比較匱乏， 有功利性的價(jià)值取向，同時(shí)心理適應(yīng)能力比較差的現(xiàn)象也非常普遍。中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的道德修養(yǎng)歷史悠久且博大精深， 可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)， 所以高職院校需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育， 使學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 并且弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文精神和意識(shí)。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職院校的人文教育具有非常重要的意義。 針對(duì)構(gòu)建以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)課程體系，需要從多個(gè)渠道探究出有效的途徑。

1 高職人文素質(zhì)課程的現(xiàn)狀

培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所需要的技術(shù)技能型高素質(zhì)人才是目前高職教育的主要目標(biāo)。 但是長久以來， 輕視素質(zhì)、看中技能的問題在我國的高職教育中非常明顯，這是一種非常不好的理念傾向。還有一些高職院校，由于嚴(yán)重受到技術(shù)主義、功利主義的價(jià)值觀的影響，導(dǎo)致其對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”“能力為本”的職業(yè)教育理念曲解，錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育的目的就是以學(xué)生今后是否可以入職為準(zhǔn)， 嚴(yán)重輕視甚至直接忽視了對(duì)學(xué)生們的人文素質(zhì)培養(yǎng)，只是片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能以及專業(yè)知識(shí)的傳授，最終導(dǎo)致職業(yè)教育出現(xiàn)了“重專業(yè)、重技能、輕基礎(chǔ)、清人文”的現(xiàn)象，而這最終會(huì)使學(xué)生的人文素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重失衡的情況。

對(duì)于職業(yè)院校自身來說， 缺少應(yīng)有的人文教育極有可能使整個(gè)高職院校的教育淪為一種“快餐” 式教育，而這可以說是對(duì)高職院校形象的一種矮化；對(duì)于學(xué)生自身來說， 素質(zhì)教育的缺失會(huì)直接導(dǎo)致很多學(xué)生的綜合素質(zhì)不高、缺乏人文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展是非常不利的。

從長遠(yuǎn)角度來看， 高職教育缺乏人文素質(zhì)教育的這種現(xiàn)象， 對(duì)于個(gè)人甚至社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展都會(huì)造成非常嚴(yán)重的消極影響。 這種理念傾向不僅使職業(yè)教育“育人”這一功能逐漸淡化，而且對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有著深深的影響。以這種方式培養(yǎng)出的學(xué)生，是很難滿足當(dāng)今各行各業(yè)以及社會(huì)對(duì)于綜合型的職業(yè)人才的需求的，而這對(duì)學(xué)生而言，對(duì)其終身的可持續(xù)發(fā)展都會(huì)造成非常巨大的負(fù)面影響。因此，如今的高職院校需要將“以人為本”和“立德樹人”作為基本的教育理念，在不斷提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，也要綜合培養(yǎng)并提升學(xué)生們的人文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。 以下為高職院校人為素質(zhì)課程現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)。

1.1 國家層面的高度重視

國家層面對(duì)于職業(yè)教育出現(xiàn)這種嚴(yán)重的理念傾向有非常清醒得認(rèn)識(shí)，當(dāng)意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性后，我國先后出臺(tái)了很多與素質(zhì)教育相關(guān)的重要法規(guī)文件。有些文件指出，高等院校需要開設(shè)相關(guān)語文課程，而且要面向全體的學(xué)生[1]。 還有一些文件一致認(rèn)為，大學(xué)語文有必要成為所有高等院校的公共必修課， 其在高等院校的課程體系中是不可替代、不可或缺的。中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化這類選修課需要不斷地拓寬其覆蓋面，并且鼓勵(lì)條件允許的學(xué)校將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化設(shè)為必修課。 這類重要文件的出臺(tái)，對(duì)于我國高校，尤其是我國的高職院校來說， 對(duì)其開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承以及人文素質(zhì)的教育都指出了明確的方向。

1.2 現(xiàn)實(shí)層面的尷尬處境

通過上文對(duì)很多出臺(tái)文件的梳理不難看出， 加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育已經(jīng)在我國的理論界達(dá)成了基本共識(shí)。 即便如此，實(shí)際情況也十分令人擔(dān)憂。 很多高校，其對(duì)人文素質(zhì)教育的相關(guān)課程重視度并不高：有些學(xué)校對(duì)國家指定的教育方針有所曲解， 只是將人文素質(zhì)的相關(guān)課程設(shè)為選修課； 有些高職院校對(duì)于教育部以及國務(wù)院出臺(tái)的政策不予理會(huì)，根本不貫徹實(shí)行，從不開設(shè)與人文素質(zhì)教育相關(guān)的必修課；更有甚者將人文素質(zhì)教育曲解為應(yīng)該多豐富校園文化，多開展一些校園活動(dòng)僅此而已。對(duì)于以上這些現(xiàn)象，相關(guān)的地方教育主管部門不聞不問，并沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任，只是任憑這種現(xiàn)象逐漸蔓延。 而這樣只會(huì)讓本來一直堅(jiān)守將人文素質(zhì)教育相關(guān)課程設(shè)為必修課的高職院校逐漸開始動(dòng)搖，也開始試圖壓縮甚至直接取消人文素質(zhì)相關(guān)課程。面對(duì)這樣的局面，到底如何才能在高職院校的具體教育教學(xué)中將人文素質(zhì)教育進(jìn)行落實(shí)， 相關(guān)的地方教育主管部門以及高職院校自身應(yīng)該進(jìn)行反思。

2 人文素質(zhì)教育的重要性

一個(gè)人的人文素質(zhì)是由情感、觀念、知識(shí)、意識(shí)以及能力等各方面因素結(jié)合而成的內(nèi)在品質(zhì)， 其外化是一個(gè)人的修養(yǎng)、人格以及氣質(zhì)等精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，也是一個(gè)人現(xiàn)代文明程度的一種綜合體現(xiàn)。 有關(guān)綱要曾明確指出：需要堅(jiān)持全面發(fā)展的教育原則，將學(xué)生的人文素養(yǎng)以及審美情趣進(jìn)行多方面的培養(yǎng)， 做到德智體美全面發(fā)展，以提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平，這樣才可以使學(xué)生成為社會(huì)主義的接班人以及建設(shè)者。由此可見，當(dāng)代高校，尤其是高職院校，促使學(xué)生全面發(fā)展以及提升綜合素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是人文素質(zhì)的提升。 對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)水平進(jìn)行提升，不僅可以推進(jìn)社會(huì)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的客觀需求，也是新時(shí)代我國獨(dú)有的中國特色社會(huì)主義發(fā)展的基本需要。

2.1 人文素質(zhì)教育是個(gè)人全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)

當(dāng)代的青年學(xué)生， 其個(gè)人的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升都離不開在校期間的人文素質(zhì)的教育， 其綜合素質(zhì)主要由人文素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)兩方面所體現(xiàn)的。 而我國高校，尤其是高職院校，當(dāng)前的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行教育與提升， 這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展并提升其綜合素質(zhì)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶以及人文知識(shí)的積累，不僅可以對(duì)當(dāng)代學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平進(jìn)行提高，而且對(duì)于提升各種社會(huì)問題的能力也會(huì)有所幫助[2]。高職院校如果可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)所欠缺的人文素質(zhì)教育進(jìn)行彌補(bǔ)， 在人文精神的熏陶以及人文知識(shí)的積累中， 可以使當(dāng)代高職院校學(xué)生擁有樹立更加遠(yuǎn)大理想的信念、 培養(yǎng)良好的道德情操、 塑造健康的人格， 最終實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高職院校學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升的終極目標(biāo)。

2.2 人文素質(zhì)教育是當(dāng)代全面推進(jìn)素質(zhì)教育以及深化教育機(jī)制改革的客觀需求

人文素質(zhì)是由人文方法、人文精神、人文行為以及人文知識(shí)四大方面合為一體所形成的， 包含了人們的知識(shí)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、和諧意識(shí)、治學(xué)精神以及人文精神等諸多方面的一種綜合體現(xiàn)。現(xiàn)階段，在對(duì)高職院校的教育改革進(jìn)行全面深化的過程中， 學(xué)?？梢酝ㄟ^開展全面素質(zhì)教育以此來促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展， 最終提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)， 而當(dāng)代高職院校學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)提升以及全面發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 不僅如此， 這也是全面推進(jìn)我國的素質(zhì)教育， 實(shí)現(xiàn)我國不斷深化教育體制改革的其中一個(gè)不可或缺的過程， 同時(shí)也是現(xiàn)階段我國對(duì)于深化教育體制改革的一個(gè)客觀需求。

2.3 人文素質(zhì)教育是中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的發(fā)展需要

現(xiàn)階段，為了全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢(mèng)、實(shí)現(xiàn)中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，在這個(gè)日益進(jìn)步的社會(huì)背景下，對(duì)于具有較高人文素質(zhì)的綜合型人才的需求量也越來越大，因此人文素質(zhì)則是當(dāng)代高校包括高職院校的學(xué)生所應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)也是最根本的素質(zhì)[3]。 人文素質(zhì)的核心體現(xiàn)不僅僅是人文精神，更集中體現(xiàn)了整個(gè)民族的文化性格以及民族精神，不僅直接關(guān)系到了整個(gè)民族文化的方向，也關(guān)系到了整個(gè)民族的凝聚力以及生命力。

3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于提升學(xué)生人文素質(zhì)的作用

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族上下五千年智慧的結(jié)晶，其源遠(yuǎn)流長，博大精深。 在高職院校的學(xué)生素質(zhì)教育中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生提升自身的人文素質(zhì)以及思想道德修養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信精神、民族精神、健康人格、責(zé)任意識(shí)、進(jìn)入精神以及和諧理念等。由于人文素質(zhì)是由人文方法、人文精神、人文行為以及人文知識(shí)四大方面合為一體所形成的， 因此應(yīng)該從這四方面入手對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

3.1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學(xué)生獲取人文知識(shí)的資源

人文素質(zhì)的基礎(chǔ)就是人文知識(shí)， 而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族上下五千年智慧的結(jié)晶， 蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)資源，而且講過了長久以來的篩選和積淀，在當(dāng)今社會(huì)依然還可以有一定的指導(dǎo)價(jià)值，并散發(fā)著其時(shí)代氣息。 中國人都是從小就在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中長大的，因此都經(jīng)過了很長時(shí)間的耳濡目染。因此想要提升當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)， 就需要不斷地汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華和養(yǎng)分。

3.2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是掌握人文方法的重要指導(dǎo)

人文方法也是人文素質(zhì)中一個(gè)非常重要的方面，其中人文素養(yǎng)中所蘊(yùn)含的實(shí)踐以及認(rèn)知方法， 體現(xiàn)著人文素質(zhì)的行為以及產(chǎn)生的過程。 而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在把認(rèn)知逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方面一直有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，蘊(yùn)含著極其豐富且充滿智慧的學(xué)以致用的思想。由此可見，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)以及認(rèn)知世界的過程中，中華傳統(tǒng)的人文方法起到非常重要的指導(dǎo)作用。

3.3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是人文行為的重要規(guī)范

對(duì)于人文素質(zhì)來說，人文行為屬于一種外在表現(xiàn)，是人們?cè)谌粘Ｉ钪醒哉勁e止以及生活行為中逐漸形成的具有自身特點(diǎn)的道德理念以及處事作風(fēng)[4]。而精忠報(bào)國振興中華的這種愛國情懷， 天下興亡匹夫有責(zé)的這種擔(dān)當(dāng)意識(shí)， 孝悌忠信禮義廉恥的這種融入觀念等都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的豐富道德規(guī)范和理念。不僅體現(xiàn)出了判斷一件事的是非曲直的標(biāo)準(zhǔn)，更是在無形中影響著中華民族的行為方式。 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中類似的很多典故都蘊(yùn)含著很多道德理念和處事原則， 對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的人文行為起著非常重要的約束和規(guī)范的作用。

3.4 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是人文精神的重要引導(dǎo)

人文精神可以說是人文素質(zhì)的核心內(nèi)容。 在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，以儒家思想為主導(dǎo)，已經(jīng)制定出相對(duì)完整的道德規(guī)范， 其旨在注重人的生命價(jià)值， 注重內(nèi)省，注重道德教化，蘊(yùn)含著非常豐富的人文精神，同時(shí)也在潛移默化地不斷熏陶著中華民族的精神。 可以說是思想最為積極， 思維最為活躍的就是當(dāng)代的青年大學(xué)生， 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是大學(xué)生們?nèi)宋木竦囊粋€(gè)重要引導(dǎo)。

4 構(gòu)建以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)課程體系

4.1 加快構(gòu)建的步伐

高職院校的主要職能就是為社會(huì)培養(yǎng)出具備專業(yè)技能的人才， 因此很多院校都會(huì)根據(jù)目前社會(huì)的職場(chǎng)有針對(duì)性的改革課程內(nèi)容[5]。 換句話說，高職院校的專業(yè)課教學(xué)就是為學(xué)生找工作打基礎(chǔ)的， 而這也恰好表明了， 很多高職院校的專業(yè)課教學(xué)并不是為學(xué)生更加長遠(yuǎn)甚至終身的發(fā)展考慮的，具有一定的片面性，而人文素質(zhì)課程才是學(xué)生終身的就業(yè)及生活都必須具備的關(guān)鍵能力之一。 人文素質(zhì)的相關(guān)課程不僅可以提升學(xué)生們的人文素養(yǎng)， 更是對(duì)學(xué)生提高其綜合素質(zhì)以及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著不可替代的作用。由此可見，當(dāng)今的高職院校， 尤其院校中的領(lǐng)導(dǎo)層面需要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的以及人文素質(zhì)的教育有更加全面的認(rèn)識(shí)，并且意識(shí)到其重要程度，同時(shí)認(rèn)真貫徹黨和國家出臺(tái)的教育方針，背負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及歷史使命。

4.2 發(fā)揮課程的主渠道作用

毫無疑問的是， 培養(yǎng)人文素質(zhì)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一項(xiàng)必備的基礎(chǔ)課程。而要想向?qū)W生傳授人文知識(shí)，少不了院校相關(guān)課程的設(shè)置以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，這樣才可以使學(xué)生具備最基本的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)。 對(duì)于學(xué)生而言，只有了解人文知識(shí)并具備一定的人文知識(shí)，在今后的人文素質(zhì)教育中才可以逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的人文精神和人文素質(zhì)，因此可以說，創(chuàng)建以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)課程體系是教育任務(wù)的重中之重。比如說，可以將如“大學(xué)語文”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這類課程設(shè)置為面向全校學(xué)生的必修課， 而“文學(xué)欣賞”“閱讀經(jīng)典”“詩意中國” 等類似課程即可設(shè)置為選修課。

4.3 深化課程的改革

在當(dāng)今的社會(huì)教育背景下， 高職院校的人文素質(zhì)課程應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐， 將教學(xué)中存在的問題進(jìn)行克服和糾正。 通過對(duì)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及課程考核的評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行全面改革， 以此來提高高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)相關(guān)教育的教學(xué)質(zhì)量，最終整體提高學(xué)生畢業(yè)前的人文素養(yǎng)。只有這樣綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才，才可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳承下去，并且更好地服務(wù)于當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

5 結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所具備的人文性、 思想性等都可以為高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育課程體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。 只有深刻的意識(shí)到：弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其與學(xué)生的人文素質(zhì)教育相結(jié)合，創(chuàng)建以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)課程體系， 再通過各方面共同努力配合， 才可以在不斷提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)， 綜合培養(yǎng)并提升學(xué)生們的人文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生德技并修、知行合一的人文素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)。