工程教育認(rèn)證背景下《就業(yè)指導(dǎo)》課程的校本化研究與實(shí)踐

龍雪梅

（桂林電子科技大學(xué)，廣西桂林 541004）

1 工程教育認(rèn)證背景下《就業(yè)指導(dǎo)》課程的校本化內(nèi)涵與意義

工程教育認(rèn)證制度是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度， 也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。 2016年6月國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)一致同意我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員。 目前我國(guó)已初步建立了與《華盛頓協(xié)議》要求基本一致的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。

僅2016年，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)就組織對(duì)高等院校申請(qǐng)的249 個(gè)專業(yè)開(kāi)展了工程教育專業(yè)認(rèn)證工作， 這說(shuō)明國(guó)內(nèi)高校已逐步開(kāi)始以國(guó)際工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求指導(dǎo)高等教育專業(yè)改革， 越來(lái)越多的高校認(rèn)可和實(shí)踐以“學(xué)生中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量”的保障理念，并以教育“成果導(dǎo)向”為核心理念開(kāi)展各項(xiàng)具體教學(xué)活動(dòng)。

工程教育認(rèn)證背景下，就業(yè)指導(dǎo)課程的“校本化”研究既有利于課程遵循“學(xué)生中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量”的理念，又能夠結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的“本地化”，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 “校本化”有助于遵循工程認(rèn)證的理念，避免就業(yè)指導(dǎo)類課程泛化和形式化

“課程校本化”是指在堅(jiān)持實(shí)施國(guó)家課程綱要基本內(nèi)容和相關(guān)要求的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上的規(guī)劃和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變、落實(shí)、具體化為適合該校教師和學(xué)生需求的過(guò)程。 它可以有效避免課程泛化、形式化的問(wèn)題。

當(dāng)前，大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新，就業(yè)指導(dǎo)類課程，更加受到重視，全國(guó)上下都在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)類的教育，作為通識(shí)類課程， 它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到了積極作用，但也存在被泛化、流于形式化的誤區(qū)。 不少高校此類課程從設(shè)計(jì)思路和具體內(nèi)容等多有雷同， 與該校實(shí)際結(jié)合不夠緊密， 無(wú)法有效應(yīng)對(duì)和解決本校師生面臨的就業(yè)問(wèn)題。 所以，亟須解決課程的校本化問(wèn)題。

1.2 “校本化”有助于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)，提升就業(yè)指導(dǎo)類課程的教學(xué)效果

就業(yè)和創(chuàng)業(yè)類課程的特殊性， 決定了它要能解決學(xué)生關(guān)于就業(yè)的相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)需要等(當(dāng)然，不是幫學(xué)生找工作)。 而學(xué)生的問(wèn)題、困惑、需求卻各不相同，這就要求課程深深植根于本校、某個(gè)專業(yè)類別，針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)， 這樣課程才有其價(jià)值和生命力。 例如， 它在電子信息類院校必然要求其凸顯出濃郁的電子信息特色，在材料類專業(yè)，就應(yīng)該結(jié)合材料行業(yè)的就業(yè)要求，要體現(xiàn)課程的效果和價(jià)值，首先要實(shí)現(xiàn)課程的落地生根，實(shí)現(xiàn)校本化。空泛地介紹一般性的就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃理論，尤其是簡(jiǎn)單地介紹各種測(cè)評(píng)工具，對(duì)學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，個(gè)別時(shí)候，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情和信心。 該課程要時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)電子信息特色、桂電特色，貼近學(xué)校學(xué)生實(shí)際，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，確保課程的“生命力”。

1.3 “校本化”有利于增強(qiáng)課程針對(duì)性，遵循“以學(xué)生為本”，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題

每所學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域、“市場(chǎng)”認(rèn)可度等各不相同，最重要的是，每位同學(xué)的個(gè)性特征、家庭情況、職業(yè)愿景、可利用資源等各有差異，必須開(kāi)展校本化。 增強(qiáng)針對(duì)性，幫助學(xué)生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)、 創(chuàng)業(yè)探索等遇到的實(shí)際問(wèn)題（包括認(rèn)知問(wèn)題）。 空泛地、平面化地講解課程理論，無(wú)法與學(xué)校、學(xué)生的具體情況相結(jié)合，很難解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。

這在深層看來(lái)，校本化是課程實(shí)施的“二元特征”所要求的。 課程實(shí)施既要確保國(guó)家的課程改革理想的實(shí)現(xiàn)，又要因校制宜、因人（學(xué)生和教師）而異地逐步實(shí)現(xiàn)，這是賦予理想以現(xiàn)實(shí)的力量，這就是其二元特征。二元特征的實(shí)現(xiàn)過(guò)程就是校本化的過(guò)程。

1.4 “校本化”有利于提升就業(yè)指導(dǎo)課程的師資水平，遵循“持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量”的理念

對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)說(shuō)，任課教師的水平高低，不僅在于傳授就業(yè)和職業(yè)相關(guān)的理論，更在于能基于學(xué)校、學(xué)生個(gè)體實(shí)際，針對(duì)性將理論與學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變、技能提升、獲得自我效能感。如果深入開(kāi)展課程校本化，教師隊(duì)伍在上述問(wèn)題上都將得到提升和發(fā)展。例如，對(duì)該校學(xué)生就業(yè)意向的掌握、對(duì)校本化案例的挖掘、對(duì)校本化數(shù)據(jù)信息的分析解讀、對(duì)本校就業(yè)資源的充分利用等，這將大大促進(jìn)任課老師的課程研發(fā)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.5 “校本化”遵循“成果導(dǎo)向”，有利于深化協(xié)同，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)資源深度共享

以桂林電子科技大學(xué)為例， 學(xué)校提出建設(shè)電子信息特色鮮明的一流本科教育， 打造五大專業(yè)集群“品牌”，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。其實(shí)，各方協(xié)同的發(fā)力點(diǎn)就是如何滿足學(xué)校的實(shí)際需要， 具體到課程上就是校本化。 把各方資源、 各方關(guān)注點(diǎn)聚焦到該門課的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際需要。這是協(xié)同創(chuàng)新在課程資源上的具體體現(xiàn)形式。校本化的過(guò)程也是對(duì)自身資源充分整合、利用的過(guò)程，所以有利于充分挖掘校內(nèi)及校外資源，為課程提供支撐。

2 《就業(yè)指導(dǎo)》課程校本化現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 就業(yè)指導(dǎo)課普及率高，但多有雷同，沒(méi)有達(dá)到認(rèn)證要求，校本化特色不明顯

根據(jù)教育部等部門權(quán)威統(tǒng)計(jì)， 就業(yè)指導(dǎo)課程幾乎所有的高校在開(kāi)設(shè)， 超過(guò)80%的高校開(kāi)設(shè)2 門以上的限選或必修課?？梢?jiàn)該類課程的普及率很高。作為通識(shí)類課程，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到了積極作用。但是， 不少高校的課程沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校自身特色和學(xué)生發(fā)展的需求，往往照搬他人經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充分考慮該校各方面特點(diǎn)就盲目效仿； 或者輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間簡(jiǎn)單地去開(kāi)設(shè)系列講座，寬泛地介紹一些理論。 從全國(guó)范圍來(lái)看，更缺少行業(yè)類高校自己的特色這直接導(dǎo)致課程“校本化”特色不明顯，課程存在泛化、平面化傾向。

2.2 教師能力參差不齊

隨著各高校招生人數(shù)的不斷增加， 對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課教師數(shù)量的需求也在不斷增加。但是，目前很多高校的就業(yè)指導(dǎo)教師主要由負(fù)責(zé)就業(yè)工作的老師和輔導(dǎo)員組成， 一是有些高校由于對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠， 教研室缺乏對(duì)任課教師的統(tǒng)一培訓(xùn)與統(tǒng)一管理；二是輔導(dǎo)員主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，缺乏職場(chǎng)求職的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與對(duì)用人單位需求的了解， 因此不能為學(xué)生提供科學(xué)有用的就業(yè)指導(dǎo)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新慢，缺乏校本化數(shù)據(jù)

由于目前沒(méi)有統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)教材，一些教師的課程內(nèi)容是總結(jié)眾多教材或教案而形成的。 一是教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)跟進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展， 較為空泛， 偏理論；二是缺乏校本化數(shù)據(jù)與案例，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力與借鑒意義。

3 《就業(yè)指導(dǎo)》課程校本化實(shí)踐路徑研究

3.1 認(rèn)證背景下，課程設(shè)置的校本化：兩必多選

就業(yè)指導(dǎo)類課程， 目前各高校開(kāi)設(shè)的具體課程差異較大。 有的是系列講座形式，有的是選修課形式，有的是選修加必修的形式。 該課題將根據(jù)桂林電子科技大學(xué)現(xiàn)狀分析“兩必多選”模式的可行性及其內(nèi)容設(shè)計(jì)。

第一，“兩必”是2 門必修課。 分別是一年級(jí)的《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》（16 學(xué)時(shí)）和三年級(jí)的《就業(yè)指導(dǎo)》（32 學(xué)時(shí)）。 這2 門課程從2015 級(jí)開(kāi)始，列入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程。在介紹一般性理論和技能的同時(shí)，要體現(xiàn)院校自身特色。

例如，工科類院校的《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》校本化內(nèi)容有：工科類學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容、工科類學(xué)生職業(yè)發(fā)展的個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)條件、 工程類職業(yè)選擇與目標(biāo)調(diào)整、各工科行業(yè)職場(chǎng)世界新變化、各工科畢業(yè)生的職業(yè)體驗(yàn)與訪談等。本門課重在理論講解、觀念引導(dǎo)。

例如，工科類院校的《就業(yè)指導(dǎo)》校本化內(nèi)容有：工科類畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)與典型案例分析、 工科類畢業(yè)生求職準(zhǔn)備與面試類型體驗(yàn)、 工科類畢業(yè)生實(shí)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)提升分析、 工科類畢業(yè)生求職禮儀和職業(yè)形象塑造、工科類畢業(yè)生求職心理調(diào)適與職場(chǎng)適應(yīng)等。本門課重在技能培養(yǎng)、自我效能感提升、樹(shù)立求職信心等。

第二，“多選”是開(kāi)設(shè)多門選修課，使其具有該校特色。各高校要根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，使其能體現(xiàn)本校的校園文化、大學(xué)精神、核心價(jià)值等。 例如，課題將研究，如何基于工科類院校學(xué)科相對(duì)單一的情況，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)與就業(yè)相關(guān)的人文通識(shí)課，拓展學(xué)生知識(shí)面和視野，使學(xué)有余力、有專門學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)獲得更多的就業(yè)知識(shí)和技能。如創(chuàng)業(yè)類課程、禮儀培訓(xùn)課程等選修課。

3.2 認(rèn)證背景下，教學(xué)案例的校本化

就業(yè)指導(dǎo)課程非常適宜開(kāi)展案例教學(xué)。 教學(xué)案例的選取就變得非常關(guān)鍵，它直接影響教學(xué)效果。校本化是提升案例質(zhì)量的重要途徑。

該項(xiàng)目將研究如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的校本化。例如，在二級(jí)學(xué)院就應(yīng)注重搜集該院畢業(yè)生就業(yè)的典型事跡、典型人物，結(jié)合相關(guān)理論展開(kāi)分析。這樣，同學(xué)們接觸到了發(fā)生在身邊的案例， 案例與自身的情況契合度高，案例主人真實(shí)、可直接感知，有的還可以在直接找到主人公詳細(xì)了解情況，這樣就保證了教學(xué)效果。

同時(shí)，好的校本化案例，不僅要求案例敘事的“故事”情境建構(gòu)在大學(xué)物理空間范圍內(nèi)，更要求其文化屬性與大學(xué)精神深度重疊。如工科類院校的案例，就要凸顯工程人才的特色， 凸顯案例主人公對(duì)科學(xué)研究的熱愛(ài)，具有創(chuàng)新精神及拓寬滲透其他專業(yè)的能力，能夠給予科學(xué)原理并采用科學(xué)方法解決復(fù)雜工程問(wèn)題，具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感。 校本化的案例編輯制作還要考慮學(xué)生選擇的理性因素， 更要突出行動(dòng)選擇，融匯理論與實(shí)踐，充分考慮案例的啟示性和示范性。

3.3 認(rèn)證背景下，課程數(shù)據(jù)信息的校本化

就業(yè)指導(dǎo)課的校本化， 教師的數(shù)據(jù)信息創(chuàng)制能力首先要校本化，這是這項(xiàng)改革的基礎(chǔ)。 例如，如何收集學(xué)情信息，抓住該院學(xué)生發(fā)展關(guān)切點(diǎn)，有的放矢。

教師應(yīng)該避免使用過(guò)于宏觀的、沒(méi)經(jīng)過(guò)印證的、專業(yè)相關(guān)度不高的數(shù)據(jù)； 專注于給學(xué)生提供該校二級(jí)學(xué)院的一手?jǐn)?shù)據(jù)， 如二級(jí)學(xué)院畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域數(shù)據(jù)、主要就業(yè)單位簡(jiǎn)況、考研情況等。例如，建立二級(jí)學(xué)院畢業(yè)生主要去向單位信息庫(kù)、畢業(yè)生近5～10年就業(yè)數(shù)據(jù)信息分析匯總等。立足于學(xué)生實(shí)際，主要分析本學(xué)院專業(yè)畢業(yè)生在各地域的分布的就業(yè)數(shù)據(jù)， 開(kāi)展精細(xì)化數(shù)據(jù)比對(duì)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的“校本化”，這樣就可以為同學(xué)們擇業(yè)、職業(yè)規(guī)劃提供直接的參考。

3.4 認(rèn)證背景下，學(xué)生思維的校本化

轉(zhuǎn)變學(xué)生思想是該研究最核心的任務(wù)。 但轉(zhuǎn)變不能憑空為之，需要引導(dǎo)學(xué)生建立符合本校實(shí)際、富有本校特色的就業(yè)思維。例如，以桂林電子科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，在校本化改革的思路下，在教育學(xué)生思考就業(yè)環(huán)境時(shí), 改變以往寬泛而隨意地提供全國(guó)材料類專業(yè)的就業(yè)環(huán)境， 而是引導(dǎo)學(xué)生思考本專業(yè)主要就業(yè)區(qū)域，尤其是珠三角城市及廣西的就業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)畢業(yè)生在此區(qū)域和不同單位的“市場(chǎng)行情”；逐漸培養(yǎng)學(xué)生立足本專業(yè)、本校、特定區(qū)域、特定層級(jí)的單位來(lái)思考問(wèn)題，形成就業(yè)思維的“校本化”。激發(fā)學(xué)生的高階思維能力， 由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.5 認(rèn)證背景下，實(shí)踐教學(xué)的校本化

合理增加校本化課程中的實(shí)踐課比例， 努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程中實(shí)踐教學(xué)的校本化。例如，邀請(qǐng)與學(xué)院有合作共建單位的工作人員進(jìn)課堂與同學(xué)座談； 在模擬面試環(huán)節(jié)中，邀請(qǐng)專業(yè)相關(guān)企業(yè)的HR、優(yōu)秀畢業(yè)校友做面試官。