以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

吳 迪

(長(zhǎng)春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

專業(yè)英語(yǔ)是科技英語(yǔ)的一部分，以表達(dá)科技概念、理論與事實(shí)為主要目的，遵守科技英語(yǔ)的語(yǔ)法體系和翻譯方法，特別注重客觀事實(shí)和真理，表達(dá)準(zhǔn)確、精練、正式。專業(yè)英語(yǔ)也是繼公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，將專業(yè)技術(shù)和外語(yǔ)知識(shí)緊密結(jié)合在一起的一門交叉性課程，與專業(yè)內(nèi)容配合更為密切，是對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展[1-3]。工科專業(yè)英語(yǔ)并不是公共英語(yǔ)教學(xué)的延伸，而是將專業(yè)理論、技術(shù)和英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的課程，將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練融入專業(yè)領(lǐng)域中，使學(xué)生掌握運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的能力。同時(shí)，新工科的建設(shè)和發(fā)展對(duì)工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了更高的要求。工程技術(shù)領(lǐng)域需要更多的應(yīng)用型人才，這要求學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的前沿信息，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，具備一定的學(xué)術(shù)交流能力[4-6]。

1 工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

一直以來(lái)，工科專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，教學(xué)重點(diǎn)是教材中的單詞講解、課文分析和長(zhǎng)難句解析，知識(shí)框架不完整，不僅缺乏常規(guī)的練習(xí)環(huán)節(jié)，更缺少工程技術(shù)領(lǐng)域的科技前沿知識(shí)和特定工作場(chǎng)景的英文交流練習(xí)。如進(jìn)口設(shè)備操作流程、用英文描述本行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)際化學(xué)術(shù)交流會(huì)議、運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)撰寫科技論文等在教學(xué)過(guò)程中很少涉及。另外，工科專業(yè)英語(yǔ)本身具有專業(yè)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、概念抽象、原理復(fù)雜等特點(diǎn)，單純的單詞、課文、長(zhǎng)難句講解使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練能力的培養(yǎng)效果較差，不能突出應(yīng)用型教學(xué)的特點(diǎn)。

1.2 教學(xué)模式單一，缺乏互動(dòng)性和趣味性

目前工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多采用以教師為核心的主講形式，弱化了課堂上學(xué)生的角色。工科專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容以本專業(yè)的科技論文為主，專業(yè)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、概念抽象、原理復(fù)雜，缺乏趣味性[7]；課堂上師生的互動(dòng)形式以簡(jiǎn)單的問(wèn)答為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；單純的板書(shū)與課件結(jié)合的教學(xué)方式缺乏趣味性和生動(dòng)性，課堂氣氛較為沉悶；教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

1.3 學(xué)生缺乏積極性，教學(xué)效果不理想

近年來(lái)，筆者從事工科專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不斷降低，尤其是一些沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果很不理想。與公共英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)截然不同，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)從“應(yīng)試”轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用”，如進(jìn)口設(shè)備說(shuō)明書(shū)解讀、英文科技論文撰寫等。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)偏重于應(yīng)用型、技能型訓(xùn)練，因此應(yīng)從實(shí)踐角度出發(fā)完善教學(xué)模式。

1.4 終端考核方式無(wú)法評(píng)價(jià)過(guò)程表現(xiàn)

考核是檢驗(yàn)一門課程教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)的考核模式以終端考核為主,筆試成績(jī)占很大比例，缺少對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的考查，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)工科專業(yè)英語(yǔ)的掌握情況，脫離實(shí)際應(yīng)用。作為一門語(yǔ)言及專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用型課程，工科專業(yè)英語(yǔ)的考核內(nèi)容除了包括筆試形式的詞匯、長(zhǎng)難句分析和翻譯等，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[7]。另外，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為前提,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)工科專業(yè)英語(yǔ)的掌握情況。

2 工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探索

2.1 根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)完善教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏前沿性且無(wú)法突出應(yīng)用性等問(wèn)題，應(yīng)在保留原有經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)增加專業(yè)前沿知識(shí)導(dǎo)讀、國(guó)際學(xué)術(shù)交流場(chǎng)景模擬、生產(chǎn)操作車間場(chǎng)景模擬和進(jìn)口設(shè)備使用說(shuō)明解讀等應(yīng)用性內(nèi)容，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯的能力。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生具有在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程中，觀察學(xué)生對(duì)新、舊教學(xué)內(nèi)容的接收程度，根據(jù)效果反饋情況完善教學(xué)內(nèi)容。另外，針對(duì)大部分學(xué)生掌握不好的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)認(rèn)真地分析原因并在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化此部分的訓(xùn)練。通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)科技論文的閱讀能力尚可，英譯漢部分也可順利完成，但運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力非常薄弱，這主要反映在模擬場(chǎng)景交流、漢譯英練習(xí)和本科畢業(yè)論文英文摘要撰寫方面。針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)增加口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)及英文寫作能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

2.2 豐富教學(xué)模式，強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)

課堂上師生的良性互動(dòng)是取得理想教學(xué)效果的前提，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣則是實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)模式、教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。如設(shè)計(jì)特定的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)角色的分配進(jìn)行模擬演練；以應(yīng)用為導(dǎo)向講解英文文獻(xiàn)的檢索方式和解讀技巧，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行練習(xí)；課堂上播放關(guān)于產(chǎn)品制作過(guò)程的英文版影片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解讀；將進(jìn)口設(shè)備的英文說(shuō)明書(shū)作為作業(yè)布置下來(lái)，鍛煉學(xué)生的英譯漢能力。通過(guò)以上方式豐富教學(xué)模式，一方面強(qiáng)化了課堂互動(dòng)式教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的熱情；另一方面突出了應(yīng)用型教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 增設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景模擬環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)英語(yǔ)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的高度統(tǒng)一，教師可根據(jù)課時(shí)安排和教學(xué)需要，在課堂上創(chuàng)建生產(chǎn)車間模擬情境、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議模擬情境、產(chǎn)品制造工藝流程模擬情境等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。可在每節(jié)課上設(shè)置10～15分鐘的場(chǎng)景模擬，也可在全部課時(shí)中預(yù)留3～4課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的場(chǎng)景模擬訓(xùn)練。具體過(guò)程包括：教師給定多個(gè)需要運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)交流的場(chǎng)景；學(xué)生分組選擇感興趣的場(chǎng)景；課上學(xué)生以小組為單位運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行場(chǎng)景模擬展示；學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行討論、分工、設(shè)計(jì)和排練；教師根據(jù)各小組學(xué)生的分工情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和打分，此部分成績(jī)按照一定比例計(jì)入期末總成績(jī)。增加應(yīng)用場(chǎng)景模擬環(huán)節(jié)，既可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以全面鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

2.4 注重過(guò)程考核與終端考核的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的終端考試模式無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，期末筆試無(wú)法對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力進(jìn)行評(píng)定，而單純的過(guò)程考核不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果進(jìn)行綜合評(píng)定，因此應(yīng)注重過(guò)程考核與終端考核的有機(jī)結(jié)合，合理分配分值比例，建立比較完善且能突出應(yīng)用性特點(diǎn)的考核形式。其中，過(guò)程考核包括出勤、隨堂測(cè)試、作業(yè)、課堂發(fā)言情況、應(yīng)用場(chǎng)景模擬環(huán)節(jié)表現(xiàn)，此過(guò)程注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的考查；期末終端考核以筆試形式進(jìn)行，內(nèi)容以科技論文閱讀、撰寫、英漢互譯為主，此過(guò)程注重學(xué)生讀、寫能力的考查。專業(yè)英語(yǔ)的成績(jī)由期末筆試和過(guò)程考核成績(jī)兩部分組成，兩部分比例各占50%。

3 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析工科專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)新工科背景下制造業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)工科專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核模式進(jìn)行探討，提出了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。對(duì)長(zhǎng)春師范大學(xué)工程學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)冶金工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)模式的改革探索。教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛活躍，學(xué)生的課堂參與度大幅提升，尤其在應(yīng)用場(chǎng)景模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生準(zhǔn)備充分、分工明確，敢于運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)描述問(wèn)題，表達(dá)想法；期末筆試部分的成績(jī)也較為理想。通過(guò)此項(xiàng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的工科“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)模式研究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化了他們專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。