“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂與教育教學(xué)融合

韓志才

（池州學(xué)院管理與法學(xué)院，安徽池州247000）

在現(xiàn)代信息社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正引起社會各領(lǐng)域變化甚至變革。人們不禁要問“互聯(lián)網(wǎng)”會否取代傳統(tǒng)教學(xué)？對“互聯(lián)網(wǎng)”我們該如何看？我們的教育教學(xué)如何應(yīng)對？

1 互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響

大家知道，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，各級各類學(xué)校教育教學(xué)正經(jīng)歷著“變革”①。那么傳統(tǒng)教學(xué)會不會“顛覆”？回答應(yīng)是否定的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不會取代傳統(tǒng)教學(xué)，但它會帶來一場教育教學(xué)與學(xué)習(xí)方式變革，它會改進(jìn)和完善傳統(tǒng)教學(xué)，它會讓傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)出新活力。所以針對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)不能視而不見，應(yīng)積極應(yīng)對。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在重大問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中心是教師、書本和課堂，其在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，系統(tǒng)傳授知識，集中學(xué)生思維，發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生“親其師重其道”，如此等等，都有它優(yōu)勢與不可替代性，這是傳統(tǒng)教學(xué)不會“顛覆”關(guān)鍵所在。但傳統(tǒng)教學(xué)模式有它的不足，它過分強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生主動性與潛能發(fā)揮。表現(xiàn)在：

第一，培養(yǎng)模式單一?！捌呓y(tǒng)一”②把實(shí)際上存在差異性、特殊性的學(xué)生看作是同一的、

擁有共性的，用同一把尺子、標(biāo)準(zhǔn)容器去教育培養(yǎng)。此種模式，不利于把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

第二，教學(xué)內(nèi)容較匱乏。教師教學(xué)基本遵循的是教材，有的甚至照本宣科，即使教材體系不夠優(yōu)化，內(nèi)容不夠合理；教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要來源。其結(jié)果勢必束縛學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新。

第三，教學(xué)渠道單一。課堂外渠道缺失；教師的“教”基本是“注入式”“一刀切”，忽視因材施教；學(xué)生“學(xué)”不被重視；“教與學(xué)”在課堂上不是“節(jié)外生枝”，而是完成教師事先準(zhǔn)備好的教案。其結(jié)果必導(dǎo)致學(xué)生死讀書、讀死書，不求甚解的局面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。

第四，教學(xué)活動單向性。教學(xué)活動是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，教師是負(fù)責(zé)“教”的主動施教者，而學(xué)生是負(fù)責(zé)“學(xué)”——作為知識傳授對象、外部刺激的被動接受者，離開了教師學(xué)生就無法學(xué)到知識。如此無疑，學(xué)生主體性得不到體現(xiàn)，學(xué)生主動性被忽視，當(dāng)然創(chuàng)新性也就失去了基礎(chǔ)。

第五，教學(xué)評價以成績?yōu)橹行摹鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校辦學(xué)如何、教師教學(xué)水平怎樣，評價標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的成績上，誠實(shí)、服從、考試成績好的是好學(xué)生，愛思考，有獨(dú)特見解、敢發(fā)表議論甚至持異議的學(xué)生，被認(rèn)為是不遵守紀(jì)律、不懂得規(guī)矩、喜歡搗蛋的“壞”學(xué)生。其結(jié)果，學(xué)生的求異、創(chuàng)新的欲望和能力將被扼殺，學(xué)生知識和觀念容易趨同，缺少個性和獨(dú)創(chuàng)性[1]。

上述不足表明傳統(tǒng)教學(xué)模式既不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，也不符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)要求，必須在改革和完善中再建構(gòu)。但我們應(yīng)認(rèn)識到，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，不在于主張發(fā)揮教師主導(dǎo)作用③，而是在于任意夸大并絕對化。所以建構(gòu)新型教學(xué)模式?jīng)Q不可以走向極端——忽視教師主導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生隨心所欲去探索。因此，建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心在于，一是要使教師成為課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者，幫助學(xué)生的促進(jìn)者；二是要使教師想方設(shè)法調(diào)動好學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程真正成為建構(gòu)自己知識的過程。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)活動中有優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得互聯(lián)網(wǎng)功能得以滲透到教育內(nèi)容、教育樣式、教育評價等多方面，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)活動中特有的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

第一，教學(xué)資源大大拓展?；ヂ?lián)網(wǎng)海量資源的存在、互聯(lián)網(wǎng)+課程，使得學(xué)校課程內(nèi)容全面拓展與更新——從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生著巨大變化，使得適合學(xué)生諸多前沿知識能及時地進(jìn)入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)不完全由教師主宰或傳統(tǒng)課堂控制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。

第二，教學(xué)中因材施教?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”真正成為現(xiàn)實(shí)，必促使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式發(fā)生“變革”，必迫使（不管是主動還是被動地）教師更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，提升計算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多層次與多樣性，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，做到因材施教。

第三，師生“合作學(xué)習(xí)”。互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)，使師生、生生間交流溝通可隨時隨地隨心開展，師生互動突破了課堂上的時空限制；它要求教師成為學(xué)生的合作伙伴，能夠“蹲下身子”與學(xué)生對話，激發(fā)引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的資源鏈接，而不應(yīng)是居高臨下地向?qū)W生單向灌輸知識。當(dāng)然，如此必引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式轉(zhuǎn)變，如主動尋找發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的需求與價值以及適合自身的學(xué)習(xí)方式，解開學(xué)習(xí)中的疑惑，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位[2]。

第四，教學(xué)評價便捷多元?；ヂ?lián)網(wǎng)+評價，不僅改變了評價方式，更是改變了評價內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)）④，使人人既是評價主體又是評價對象。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)教師與學(xué)生相互對彼此的學(xué)習(xí)或教育教學(xué)進(jìn)行評價變得輕松便捷，教師對管理部門及管理者、管理部門對學(xué)校和教師、社會各階層對教育進(jìn)行評價或監(jiān)控成為可能。

當(dāng)然，如前文所述，傳統(tǒng)教學(xué)具有互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)難以替代的明顯優(yōu)勢。所以，對二者我們應(yīng)予以取長補(bǔ)短并加以優(yōu)勢整合。為此應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。課堂教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)“學(xué)”“教”兼顧，以“學(xué)”為主，但注重學(xué)生的“學(xué)”，不意味可忽視教師的“教”。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮與學(xué)生認(rèn)知主體作用體現(xiàn)，應(yīng)是一個問題的兩面。我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，不是要忽視弱化教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生放任不管；恰恰相反，因互聯(lián)網(wǎng)課堂提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由度很大，我們要越加重視教師的主導(dǎo)作用。同時我們應(yīng)看到，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源多采用非線性超文本方式組織的，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的基本是“碎片化”的東西。所以，互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)成功實(shí)施關(guān)鍵在于教師對互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)過程主導(dǎo)與控制。

第二，注重學(xué)習(xí)過程與方法。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)就是要打破和改變傳統(tǒng)教學(xué)過程和方法，強(qiáng)調(diào)以“啟發(fā)式”與“情境式”學(xué)習(xí)為主，較好的避免了“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)（抽象文字概念）弊端。但教學(xué)過程與方法的改變其最終是要取得好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，所以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)是一個抽象與形象并重、接受式與參與互動式、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作互動兼有的過程，是一個注重知識學(xué)習(xí)更重視能力培養(yǎng)、知能并舉發(fā)展的教學(xué)方式，是接受式、探究性、體驗(yàn)性、互聯(lián)網(wǎng)、合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式。

第三，加強(qiáng)師生情感交流。從一定意義上說，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程較多時間表現(xiàn)在人機(jī)交互，是“師生分離”的，它減少了傳統(tǒng)課堂那樣師生間面對面的情感交流，削弱了教師對學(xué)生潛移默化的影響力和感召力。然而，師生互動是課堂教學(xué)的本質(zhì)。所以，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)要設(shè)法從技術(shù)上彌補(bǔ)人機(jī)互動給師生交流不足帶來的負(fù)面影響，如靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教室中的功能、改善師生之間的交流系統(tǒng)，提升互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的交互性，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互，加強(qiáng)師生情感的交流等。

第四，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和交流合作?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)書本知識為主要內(nèi)容的“封閉式”教學(xué)，它是一個集書本、課堂、互聯(lián)網(wǎng)與社會實(shí)踐等有機(jī)統(tǒng)一的“開放式”學(xué)習(xí)。多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中不僅是教師教學(xué)工具，更是學(xué)生認(rèn)知、合作交流、信息加工與表達(dá)等工具。所以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)要求教師設(shè)計問題時，一要結(jié)合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生在自身實(shí)踐中掌握解決問題的方法；二要引導(dǎo)促使學(xué)生積極參與、親身實(shí)踐、交流探討，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取新知識能力、搜集和處理信息能力、分析解決問題能力得到提升和發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂是一種課堂新形式

互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使翻轉(zhuǎn)課堂成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)改革必然趨勢。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”⑤翻轉(zhuǎn)課堂基本理解

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新教育形式。如果說傳統(tǒng)教育是一所學(xué)校、一間教室、一位老師；那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校、老師由你選[3]。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。換言之，就是把學(xué)生在上課環(huán)節(jié)進(jìn)行的聽課、做筆記等翻轉(zhuǎn)到課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生課后做作業(yè)、做練習(xí)等課下環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到課堂上來，通過課堂上教師的引導(dǎo)和答疑來增加互動，從而強(qiáng)化學(xué)生課下自學(xué)知識點(diǎn)。作為一種手段，“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在增加師生、生生間的互動和個性化學(xué)習(xí)，教師不是在講臺上的“圣人”，而應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”，要為學(xué)生創(chuàng)建對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，使每個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)并得到個性化教育[4]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)活動中的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、方式和模式，是“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，是化學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。概之，在教學(xué)活動中翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在：第一，實(shí)現(xiàn)“成績與素質(zhì)齊飛”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績當(dāng)然重要，但比較而言學(xué)習(xí)能力比分?jǐn)?shù)更重要，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，不僅要使學(xué)生知識面拓寬，還要提高學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。第二，“教”始終圍繞“學(xué)”來開展。從教教材翻轉(zhuǎn)為用教材，從以教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)定教，從強(qiáng)調(diào)知識傳授翻轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果翻轉(zhuǎn)為注重學(xué)習(xí)過程，從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。第三，從教師“獨(dú)唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”[5]。從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)（觀看教師的講解視頻），將學(xué)生課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)、單兵作戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)為互助共贏，將傳統(tǒng)課堂教育翻轉(zhuǎn)為實(shí)踐教育、信息網(wǎng)絡(luò)化教育，將對學(xué)生考試成績的單一評價翻轉(zhuǎn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、電腦操作能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力等多元化評價[6]。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂至少具有以下優(yōu)勢。第一，主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)活動主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)被動接受者。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是，教師是答疑解惑和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的引導(dǎo)者、輔助者，學(xué)生在教師引領(lǐng)、輔助下積極運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)。第二，個性化學(xué)習(xí)與因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)能得到一定滿足。在課前自主學(xué)習(xí)階段，不同層次學(xué)習(xí)水平學(xué)生可利用教學(xué)視頻等教學(xué)資源并根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行自主調(diào)控學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣，不僅使好學(xué)生能“拔高”知識，還使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不因沒有重復(fù)學(xué)習(xí)機(jī)會而中途放棄。同時，在了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂討論或答疑等交互形式進(jìn)行有針對性的組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。第三，自我完善與全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化，個性化學(xué)習(xí)需要得到滿足，需要學(xué)生根據(jù)自身情況制訂符合自己的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行自主自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析問題的能力；在翻轉(zhuǎn)課堂上，問題討論、經(jīng)驗(yàn)交流和小組合作等師生、生生互動方式，學(xué)生交流合作、發(fā)現(xiàn)分析問題、全面認(rèn)識問題等能力得到提升，進(jìn)而促進(jìn)自己全面發(fā)展。第四，學(xué)習(xí)過程與多元化評價。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如自主學(xué)習(xí)、平時作業(yè)完成、階段測試、討論交流、小組合作等，較之于傳統(tǒng)課堂情況記載、呈現(xiàn)更客觀，問題發(fā)現(xiàn)反饋更及時，調(diào)整更有針對性，這樣綜合期末考核成績，能更全面客觀評價出學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

上述之優(yōu)勢，使翻轉(zhuǎn)課堂成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)改革必然發(fā)展趨勢。但要使翻轉(zhuǎn)課堂潛在優(yōu)勢變成顯性優(yōu)勢，并不容易。由于受到應(yīng)試教育制度束縛、信息化環(huán)境制約、師生教育觀念滯后、教與學(xué)習(xí)慣適應(yīng)受阻、相關(guān)能力不足等各方面的挑戰(zhàn)，就目前情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂潛力和優(yōu)越性還沒有得到很好挖掘和釋放。實(shí)現(xiàn)真正課堂翻轉(zhuǎn)，就要敢于迎接挑戰(zhàn)，使翻轉(zhuǎn)課堂的顯性優(yōu)勢得到發(fā)揮。要發(fā)揮好“翻轉(zhuǎn)課堂”之優(yōu)勢，需要做的工作有很多，就具體實(shí)施環(huán)節(jié)而言我們應(yīng)把握好如下幾點(diǎn)：第一，班級分組?？梢罁?jù)學(xué)習(xí)成績來分，不同層次成績的學(xué)生在每個小組應(yīng)都有體現(xiàn)，采量化評價方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。每組5-7人。第二，知識點(diǎn)選擇。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、絕大多數(shù)學(xué)生的能力，選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，搜集并制作視頻，充分考慮不同教師和班級的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，視頻呈現(xiàn)的層次性、趣味性等。第三，課堂組織。教師在開始新課前應(yīng)安排一個自我提問的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師首先簡要介紹本節(jié)課自主學(xué)習(xí)目的與要求，然后安排本節(jié)課主要內(nèi)容及時間安排。這樣，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，與班級學(xué)生一起討論。通過在線測學(xué)使學(xué)生了解自學(xué)情況，并把不會的內(nèi)容反饋給教師。為了保證學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)知識，教師要關(guān)注學(xué)生暴露的問題，加強(qiáng)培訓(xùn)。第四，檢查學(xué)情。通過當(dāng)堂練習(xí)，采取每個小組在黑板上寫答案或其他方式，檢查學(xué)生對課程學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的掌握程度。每個學(xué)習(xí)小組可選派或指派代表來評估各組的答案[7]。最后學(xué)生代表（也可以是教師）對這節(jié)課的主要內(nèi)容做出總結(jié)。第五，布置適量作業(yè)。根據(jù)課程教學(xué)的重難點(diǎn)知識，布置少量有針對性的作業(yè)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固目的。

3 微課是翻轉(zhuǎn)課堂高效實(shí)施的主要優(yōu)化手段

從起源看，翻轉(zhuǎn)課堂是微課廣泛應(yīng)用的產(chǎn)物。雖然“翻轉(zhuǎn)”課堂，有利于促進(jìn)微課的應(yīng)用，但翻轉(zhuǎn)課堂基本原則仍是先有微課，后有翻轉(zhuǎn)課堂。有優(yōu)質(zhì)微課支持，翻轉(zhuǎn)課堂自然“水到渠成”。優(yōu)質(zhì)微課是翻轉(zhuǎn)課堂根源和保證，沒有優(yōu)質(zhì)微課，就沒有翻轉(zhuǎn)課堂；沒有優(yōu)質(zhì)微課的支持，翻轉(zhuǎn)課堂也走不遠(yuǎn)。

作為一種新型教學(xué)資源，微課組成內(nèi)容是“教學(xué)視頻+輔助性教學(xué)資源”，二者共同構(gòu)成了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[8]。其中教學(xué)視頻是核心，輔助性教學(xué)資源則是與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等。

3.1 微課在教學(xué)中的應(yīng)用及作用

微課作為信息化學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢明顯，在教學(xué)中的應(yīng)用及作用是多方面的，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，在新授課上。主要有：一是課前復(fù)習(xí)。新課前，教師根據(jù)學(xué)生的知識庫，設(shè)計連接新知識所需的知識點(diǎn)，制作微課提供給學(xué)生先看。二是導(dǎo)入新課。教師根據(jù)新課知識點(diǎn)設(shè)計新問題制作微課，以便在課堂開始時吸引學(xué)生注意力，為新課學(xué)習(xí)鋪平道路。三是知識理解。教師對教學(xué)重難點(diǎn)、典型案例設(shè)計制作好微課，供學(xué)生自主探究或合作學(xué)習(xí)。四是練習(xí)鞏固。教師選擇少而精的習(xí)題設(shè)計并制作好微課，鞏固相關(guān)知識學(xué)習(xí)。五是小結(jié)拓展。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教與學(xué)的要點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生能夠?qū)⒅R融入現(xiàn)有的知識體系，適當(dāng)設(shè)計適應(yīng)不同類型學(xué)生的拓展延伸練習(xí)的微課。當(dāng)然，以上各環(huán)節(jié)微課可根據(jù)教學(xué)學(xué)習(xí)需要單獨(dú)或聯(lián)合使用。

第二，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中。主要有：一是短小易學(xué)。微課短小精悍，通常針對一個重點(diǎn)、一個議題將教學(xué)視頻控制不超過10分鐘，這樣不僅有助于學(xué)生避免視覺、聽覺疲勞集中精力完成學(xué)習(xí)，而且還有助于學(xué)生在短時間內(nèi)清晰準(zhǔn)確地完成專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。二是方便易用。微課視頻存儲通常采用適合于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，文件大小相對較小，便于在線發(fā)布和共享。因此，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，他們就可以隨時隨地通過計算機(jī)或其他移動終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是適應(yīng)需要。微課視頻可以反復(fù)、快速、任意播放，不僅較好的解決了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、接受程度慢、羞于發(fā)問或其他原因致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生轉(zhuǎn)化問題，同時也解決了學(xué)習(xí)好的學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)問題。四是及時反饋。微課資源也包括一些必要的作業(yè)、練習(xí)和定期測試等，還可為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生能夠容易地向教師提問他們沒有理解的知識，便于教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，在教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中。主要有：其一，制作微課過程就是一研究過程，教師把在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程變成微課，本身就能有效地促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思和研究。其二，微課制作需要具有一定教育技術(shù)能力和整合能力，教師要制作好微課就需要進(jìn)行資源積累、知識管理，并運(yùn)用信息技術(shù)加以整合。其三，由于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的普及，教師可以將制作好的微課進(jìn)行分享和交流，也有助于教師自信心提高、獲得感增加，以及教學(xué)能力、教師間的協(xié)作交流能力的提升。

3.2 避免微課的淺閱讀⑥趨向

微課在教學(xué)中的應(yīng)用及作用是顯而易見的，但我們要注意，微課有短小精悍、滿足碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，但也極有可能把學(xué)生學(xué)習(xí)帶向膚淺、惰性思維、思維碎片化、注意力匱乏等境地，感染上“淺閱讀”[9]。為了避免淺閱讀趨向，我們可以從如下兩個角度尋求對策：

首先，微課的設(shè)計和制作（就設(shè)計者來看）。其一，從縝密知識體系出發(fā)，選取重點(diǎn)和難點(diǎn)、問題點(diǎn)、易混易錯點(diǎn)，設(shè)計和制作一系列微課，使其相對獨(dú)立又相互聯(lián)系。其中，單個微課只針對某一知識點(diǎn)，相當(dāng)于知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的一個節(jié)點(diǎn)，當(dāng)所有微課匯集并連接在一起時，就可以形成一個有機(jī)聯(lián)系的知識系統(tǒng)。其二，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行先驗(yàn)知識、經(jīng)驗(yàn)的覺醒，然后解決關(guān)鍵難點(diǎn)，最后導(dǎo)至后續(xù)知識點(diǎn)。這樣，一系列的知識將聯(lián)系起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭起連接過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。其三，注重微課前、中、后階段一系列問題的巧設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入反思。其四，培養(yǎng)提高學(xué)生良好的思維能力和習(xí)慣是微課核心目標(biāo)之一，所以，微課不應(yīng)過于形象化、動態(tài)化、趣味化，而應(yīng)結(jié)合虛實(shí)，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏下，能夠集中精力觀看、體驗(yàn)和思考呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高高階思維能力。

其次，調(diào)整學(xué)生的閱讀模式（就使用者來看）。學(xué)生應(yīng)自覺認(rèn)識到淺閱讀的危害，堅持深閱讀模式，積極、自覺地避免淺閱讀。為此，學(xué)生在觀看微課的同時，不能只滿足于觀看微課，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)，通過閱讀和使用與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的書籍、課件及其源文件、教材、學(xué)習(xí)素材等輔助學(xué)習(xí)資源來思考和擴(kuò)展微課提出的一系列問題，避免因其單一微課短時間、容量小致難以縱深挖掘、橫向擴(kuò)展的缺點(diǎn)，以便將零碎的知識聚合為一個有機(jī)聯(lián)系、龐大又專業(yè)的知識模塊。教師應(yīng)制作和推薦更多優(yōu)秀微課，加強(qiáng)對學(xué)生微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課時要有意識地喚醒以前的知識經(jīng)驗(yàn)，多進(jìn)行自我反思、診斷、調(diào)節(jié)和超越，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代媒體技術(shù)與課堂教學(xué)間一次融合式創(chuàng)造，是觸動教學(xué)認(rèn)識觀的一次“變革”，但我們不能過于高估它，因?yàn)樗豢赡茏尳毯蛯W(xué)關(guān)系發(fā)生本質(zhì)變化，不可能徹底翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”之間位次，替代不了真實(shí)師生互動的教學(xué)過程，它不可能完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)。或許可以說，由互聯(lián)網(wǎng)催生的微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課等“教育新寵”，將實(shí)現(xiàn)課本、課程、課堂甚至學(xué)校教育“網(wǎng)絡(luò)變身”⑦。但值得我們注意的是，“變身”不等于“替代”[10]，畢竟網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校是差別迥異的兩個場域，這兩個場域?qū)處?、學(xué)生以及教學(xué)互動的影響需要我們在認(rèn)真審視、對比權(quán)衡基礎(chǔ)上慎重取舍。筆者以為，作為教學(xué)一線的教師，對能促進(jìn)教學(xué)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等“教育新寵”，應(yīng)持及時學(xué)習(xí)并加以利用的態(tài)度。

注釋：

①有人認(rèn)為，第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，第四代教育真正以學(xué)生為核心，中國教育正在邁向4.0時代。

②統(tǒng)一目標(biāo)要求、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學(xué)組織形式、統(tǒng)一教學(xué)過程和方法、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)）答案。

③為達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果，教師的主導(dǎo)作用是必不可少的。

④例如傳統(tǒng)教學(xué)體制下，教師的教學(xué)水平基本由學(xué)生的成績來體現(xiàn)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的信息組織與整合、教師教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化、教師積累的經(jīng)驗(yàn)通過互聯(lián)網(wǎng)獲得共享的程度等等，都將成為教師考評的重要指標(biāo)。

⑤“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，以優(yōu)化生產(chǎn)要素、更新業(yè)務(wù)體系、重構(gòu)商業(yè)模式等途徑來完成經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和升級?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”計劃的目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深入融合，以產(chǎn)業(yè)升級提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力，最后實(shí)現(xiàn)社會財富的增加。

通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，就是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

⑥淺閱讀就是指閱讀不需要思考而采取跳躍式的閱讀方法，所謂囫圇吞棗、一目十行、不求甚解，它所追求的是短暫的視覺快感和心理的怡悅。

⑦課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，傳統(tǒng)課堂變身為翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。