教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語課程育人功能研究

吳麗環(huán)

(華東理工大學(xué)，上海200237)

“生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，隨著生態(tài)學(xué)的思想、原理和方法被廣泛運(yùn)用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，它對教育研究領(lǐng)域的影響也不斷深入，產(chǎn)生了將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理作為研究對象的教育生態(tài)學(xué)（educational ecology）”[1]。美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長Lawrence Cremin于1976年在他的代表作《公共教育》中首次提出“教育生態(tài)學(xué)”。Lawrence Cremin認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)平衡原理及協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究教育的多種現(xiàn)象與原因，揭示教育的發(fā)展趨勢及方向，從而使我們掌握教育的發(fā)展規(guī)律。“教育生態(tài)學(xué)重點(diǎn)是對教育生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)因素以及各因素之間關(guān)系進(jìn)行探討，它是指以人類為主體的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，是更高層次的系統(tǒng)，課堂教學(xué)是一個(gè)由多種因素相互依存、相互制約而構(gòu)成的具有整體性、聯(lián)系性和共生性的生態(tài)系統(tǒng)”[2]?！捌涮攸c(diǎn)就是應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論和方法研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律”[3]。大學(xué)英語教學(xué)是教師和學(xué)生在特定時(shí)空內(nèi)交互作用、影響，構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。將教育生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中來解決教學(xué)中存在的問題，可使英語教學(xué)更人性化、科學(xué)化、實(shí)用化，有助于提高學(xué)生的總體素質(zhì)。

1 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍存在一定的問題，導(dǎo)致了社會(huì)對學(xué)生英語水平要求的提高和學(xué)生的實(shí)際英語水平滯后的嚴(yán)重失衡問題。問題主要表現(xiàn)在：

1.1 課時(shí)減少，生態(tài)教育失衡的現(xiàn)象顯現(xiàn)

目前，大部分高等院校大學(xué)英語課時(shí)明顯減少，華東理工大學(xué)外國語學(xué)院就已將大學(xué)英語從每周4課時(shí)減少為2課時(shí)，使學(xué)生逐漸感覺英語學(xué)習(xí)不再重要，隨之，淡化英語學(xué)習(xí)；同時(shí)，許多大學(xué)英語教師淡化英語授課，不再花大量的時(shí)間備課，致使講義內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)代同步；教師以完成任務(wù)的心態(tài)授課，不再思考如何吸引學(xué)生的注意力，如何以合適的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生；教師授課方式陳舊，即便在多媒體教室上課，有的教師也不使用多媒體教學(xué)，和學(xué)生互動(dòng)有限，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想，生態(tài)教育失衡的現(xiàn)象顯現(xiàn)。

1.2 英語的運(yùn)用能力和考試成績存在巨大的差異

通過高考進(jìn)校的大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了做卷子、得高分的教學(xué)模式，他們始終處于應(yīng)試教育的軌道上，比如，他們可能對某一個(gè)具體的語法點(diǎn)學(xué)得非常細(xì)，但是閱讀量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相比英美國家的學(xué)生每周要有8～9本書的針對性閱讀，差別是很大的。課堂上用于練習(xí)聽、說的時(shí)間也非常有限，沒有使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的環(huán)境。大部分學(xué)生上課只是關(guān)注和考試相關(guān)的內(nèi)容，并不在意如何真正提高自己的外語水平，如果教師要求學(xué)生通過思考、分析、判斷并進(jìn)一步講解，他們就不知所措。課堂上的小演講，可以了解學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力；口語考試，學(xué)生也只是提前準(zhǔn)備，然后背誦，真正的語言運(yùn)用能力十分有限。由此，可以清楚地看出學(xué)生英語的運(yùn)用能力和考試成績存在巨大的差異，這種差異偏離了生態(tài)教育學(xué)初衷。

1.3 課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間減少與課外計(jì)劃性學(xué)習(xí)之間失衡

目前，大學(xué)生面對的客觀現(xiàn)實(shí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間明顯減少，如果學(xué)生無法有計(jì)劃地進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)，那么英語水平必然會(huì)走下坡路。大多數(shù)經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生自己安排、計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，還延續(xù)著高中階段被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，比如，大一的學(xué)生還處在高中的學(xué)習(xí)模式里，經(jīng)常會(huì)問教師有什么作業(yè)、什么時(shí)候交，如果沒有作業(yè)，他們就無事可做。大學(xué)生的課余時(shí)間是比較多的，如果除了完成作業(yè)，不知如何安排時(shí)間，提升自己，勢必造成時(shí)間上的浪費(fèi)和低效率，這也完全違背生態(tài)教育的初衷。

2 教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語課程育人功能的構(gòu)建

為了把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才，大學(xué)英語教師可以充分利用課堂的有限時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個(gè)總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略要有一個(gè)總的引導(dǎo)。

2.1 為學(xué)生的職業(yè)生涯導(dǎo)航

由于大學(xué)英語課時(shí)較少，而且在大學(xué)期間作為一門基礎(chǔ)課，上課時(shí)間也只有兩個(gè)學(xué)期，這就需要大學(xué)英語教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要起到為學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)航的作用。首先，需要在學(xué)生的內(nèi)心深處埋下一粒種子，使他們深深意識(shí)到英語學(xué)習(xí)對于未來的職業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用，英語是他們進(jìn)一步發(fā)展的敲門磚，無論想出國深造、考研，還是直接步入社會(huì)，良好的聽、說、讀、寫、譯的能力會(huì)成為他們永遠(yuǎn)的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步規(guī)劃自己的人生方向，制訂切實(shí)可行的方案、計(jì)劃，具體到每天的分分秒秒，使英語學(xué)習(xí)成為他們生活中必不可少的一部分，就如同每天需要吃飯、睡覺一樣自然。

2.2 為學(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境

英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)并接受西方先進(jìn)文化思想，進(jìn)而內(nèi)化形成自己的理念、提升自己的過程。在課堂上，英語教師需要采用不同的方法和策略為學(xué)生營造真實(shí)的話語情境，如：首先，引導(dǎo)學(xué)生用英文討論某一個(gè)特定的主題，或形成正反兩組進(jìn)行辯論，激發(fā)他們使用英語的熱情，使來自不同地區(qū)、英語水平不同的學(xué)生將他們的奇思妙想表達(dá)出來，這也是他們交流溝通、互相學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也加大了師生之間的互動(dòng)；其次，把世界帶進(jìn)課堂，比如，把美國學(xué)生請進(jìn)課堂，講述他們不一樣的學(xué)習(xí)過程及生活經(jīng)歷；再次，學(xué)生有很多去英語國家做志愿者的機(jī)會(huì)，回來后與大家分享過程和經(jīng)歷，找出自己的英語弱項(xiàng)，進(jìn)而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在限定的時(shí)間內(nèi)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)做presentation的機(jī)會(huì)，對形式、內(nèi)容加以引導(dǎo)，使他們的語言組織、表達(dá)能力都得到充分發(fā)揮。

2.3 英語學(xué)習(xí)的課外延伸

引導(dǎo)學(xué)生自己組合形成課外學(xué)習(xí)小組，同一個(gè)小組學(xué)生需要有信息差，性別、區(qū)域、英語程度要有一定的互補(bǔ)性。與此同時(shí)，就小組活動(dòng)的時(shí)間、方式、內(nèi)容，教師需要起到引領(lǐng)的作用，遇到問題及時(shí)解決，使學(xué)生有興趣參與小組活動(dòng)，“將課堂教學(xué)延伸至課外的以網(wǎng)絡(luò)為支撐的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高并重建師生和諧關(guān)系”[4]。由于英語課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，有計(jì)劃、有規(guī)律的課外延伸成為英語學(xué)習(xí)的必須過程。生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)只有是開放的，與外界的環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，這個(gè)系統(tǒng)才是有活力的，并能不斷發(fā)展[5]，課外延伸需要在教師的設(shè)計(jì)下進(jìn)行，有方法、有策略、有布置、有督促、有檢查、有鼓勵(lì)。在聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面都不可偏廢，所以，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生態(tài)的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成生態(tài)的英語學(xué)習(xí)規(guī)律就顯得尤為重要。比如：推薦微信鏈接，每天讀一篇最新文章，提高學(xué)生的閱讀量，從而掌握最新詞匯和國際、國內(nèi)大事；同一寢室同學(xué)每周看一部英文電影，然后小組同學(xué)一起用英文討論，在接下來的英語課上由組員匯報(bào)電影的主題思想，這樣不但提高了英語的聽說能力，也增進(jìn)了同學(xué)的友誼；每周給學(xué)生布置一篇作文，通過批改網(wǎng)提交，在提交過程中學(xué)生可以N次修改和完善，使學(xué)生明顯地感受到自己的寫作水平不斷提高。除此之外，學(xué)生也可以參與到教師所進(jìn)行的各種項(xiàng)目中來，比如外譯項(xiàng)目，讓學(xué)生感受到真實(shí)的翻譯過程，不失為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。

2.4 樹立文化自信和人文情懷

英語教師不僅幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力，而且也為學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行導(dǎo)航。因?yàn)椤敖處煶袚?dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石”。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生職業(yè)的規(guī)劃師和設(shè)計(jì)師，教師的一個(gè)理念、一個(gè)思路就可能成為學(xué)生一生為之奮斗的目標(biāo)。為此，教師更要以《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》為指導(dǎo)，“樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，并且具有深厚的人文情懷，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)改變了教學(xué)過程的單向知識(shí)傳授關(guān)系，形成了團(tuán)結(jié)、和諧、彼此促進(jìn)的師生關(guān)系，打造了一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，不但有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且大大地提升了學(xué)生的英語水平。在教育生態(tài)學(xué)視角下，大學(xué)英語課程除培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯的能力外，還培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)規(guī)范的行為方式和具有人文情懷的思維模式；用生態(tài)的理念為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航；加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，弘揚(yáng)愛國主義精神，把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、良好的人文情懷，同時(shí)具有國家富強(qiáng)、民族振興使命感的合格人才。