高校組織關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)的策略探究

龐海全，張浩，強(qiáng)靜雨

（廣東石油化工學(xué)院，廣東茂名113001）

隨著經(jīng)濟(jì)的大踏步發(fā)展及不斷加快的城鎮(zhèn)化進(jìn)程，耕地面積的下降及勞動(dòng)力的剩余，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇外出務(wù)工。一方面，能給自身家庭帶來(lái)不錯(cuò)的收入，滿足家庭生活方面的支出，推動(dòng)城市建設(shè)發(fā)展，另一方面，造成留守兒童問(wèn)題。截至2018年8月底，目前全國(guó)留守兒童人數(shù)雖較前些年已略有下降，但仍達(dá)到697萬(wàn)人。這些兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)及照顧，一般由年邁的老人或其他親戚進(jìn)行監(jiān)護(hù)。對(duì)于這一社會(huì)現(xiàn)象，國(guó)家政府給予高度重視，于2016年明確頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，意見(jiàn)明確指出，無(wú)論是政府機(jī)關(guān)或社會(huì)相關(guān)部門(mén)都應(yīng)依法保護(hù)未成年的健康成長(zhǎng)；不斷健全相關(guān)法律法規(guī)及制度，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，減少留守兒童現(xiàn)象，使農(nóng)村的留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益得到保護(hù)，健康、安全等成長(zhǎng)[1]。

1 留守兒童的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 身心健康問(wèn)題

家庭對(duì)于兒童的成長(zhǎng)及身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于父母外出打工，兒童與其監(jiān)護(hù)人留守在農(nóng)村，缺乏在成長(zhǎng)過(guò)程中父母所給的關(guān)愛(ài)及教導(dǎo)，對(duì)兒童的身心健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人與兒童之間存在較大的年齡差距，代溝隨之加深。在兒童遇到問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)加以疏導(dǎo)及調(diào)節(jié)，使其性格呈現(xiàn)多角度發(fā)展，如內(nèi)向、自卑或是暴躁易怒、仇視社會(huì)等極端性格，有的甚至?xí)x正確的價(jià)值觀，導(dǎo)致人格不健全等問(wèn)題。尤其是與老人一起生活的兒童，在過(guò)度溺愛(ài)的環(huán)境中，導(dǎo)致兒童喪失正確的人生觀及世界觀，影響自身的品德培養(yǎng)。

1.2 學(xué)習(xí)智力問(wèn)題

由于父母無(wú)法在身邊進(jìn)行相關(guān)監(jiān)督與引導(dǎo)，而老人文化水平較低，導(dǎo)致留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)熱情，缺乏主動(dòng)性及自覺(jué)性，有的甚至走上歧途而逃學(xué)或輟學(xué)。青少年時(shí)期是孩子性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，智力的發(fā)育與提高仍在這關(guān)鍵時(shí)期。如果兒童無(wú)法正常的與外界接觸及了解新鮮事物，此時(shí)也及容易被外界事物所吸引，此時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予糾正及解答。有的兒童甚至喪失相關(guān)的溝通交流能力，導(dǎo)致智力發(fā)展不均衡。

1.3 人身安全問(wèn)題

未成年由于缺乏日常的監(jiān)管，兒童本身基本沒(méi)有自制力，容易受到不良誘惑，誤入歧途，如經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所，有的甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。此外，意外死亡情況也時(shí)有發(fā)生，觸電、溺水或打架等事故，同時(shí)還存在被拐賣及性侵等威脅。

1.4 生活質(zhì)量較差

較多留守兒童家庭條件較差，膳食等方面無(wú)法滿足孩子的生長(zhǎng)發(fā)育所需。同時(shí)監(jiān)護(hù)人因年齡等問(wèn)題缺少衛(wèi)生保健知識(shí)及疾病預(yù)防意識(shí)。此外，兒童的精神文化世界略顯空虛，對(duì)整個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)造成影響。

1.5 行為習(xí)慣問(wèn)題

在人口環(huán)境等相對(duì)單一的農(nóng)村，留守兒童的行為模式無(wú)科學(xué)的指導(dǎo)及制度約束。其行為習(xí)慣會(huì)隨之變差，且其自我調(diào)節(jié)能力較差，不能自我約束與監(jiān)督，最終可能導(dǎo)致違法犯罪，與校園紀(jì)律及社會(huì)道德準(zhǔn)則脫鉤，誤入歧途。

2 高校組織關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)的特點(diǎn)

2.1 制度化與規(guī)范化的組織模式

綏化學(xué)院[2]在高校關(guān)愛(ài)留守兒童方面建立起相對(duì)成熟的機(jī)制。學(xué)校各個(gè)部門(mén)之間相互協(xié)調(diào)，團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處及宣傳部等部門(mén)通力合作，建立規(guī)范的規(guī)章制度，如《綏化學(xué)院團(tuán)委關(guān)于開(kāi)展大學(xué)生與農(nóng)村留守兒童友情“1+1”共享藍(lán)天活動(dòng)實(shí)施方案》《綏化學(xué)院大學(xué)生志愿者與農(nóng)村留守兒童“心手相牽共享藍(lán)天”工作程序》《綏化學(xué)院關(guān)愛(ài)留守兒童工作實(shí)施方案》等，能順利的保證關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)順利進(jìn)行。在實(shí)施過(guò)程中，與留守兒童進(jìn)行一對(duì)一幫扶，并對(duì)志愿者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，提高規(guī)范性。

2.2 開(kāi)展活動(dòng)的廣泛性與連續(xù)性

保證活動(dòng)參與者的廣泛性，不論是學(xué)生干部還是不同年級(jí)的志愿者，都要根據(jù)實(shí)際情況或參與者的層次性進(jìn)行規(guī)劃。在與留守兒童溝通交流的過(guò)程中，保持針對(duì)性及差異性。留守兒童在與不同層次、不同知識(shí)水平的人進(jìn)行交流的過(guò)程中，得到不斷的成長(zhǎng)。關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)作為青年志愿者服務(wù)的固定項(xiàng)目要保證整個(gè)活動(dòng)的連續(xù)性，大一到大四的志愿者要有不同的職責(zé)分工，高年級(jí)對(duì)低年級(jí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流及開(kāi)展報(bào)告會(huì)等形式，完成活動(dòng)任務(wù)的“傳幫帶”過(guò)程，保證時(shí)序性及傳承性。

2.3 保證活動(dòng)的實(shí)效性及宣傳效果

留守兒童與大學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地接觸及溝通，兩者都得到成長(zhǎng)。對(duì)于大學(xué)生，更多的接觸社會(huì)，接觸最真實(shí)的一面，感受真正的國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，這正是給他們樹(shù)立榜樣的好時(shí)機(jī)，同時(shí)燃起他們對(duì)美好生活的向往，并寄予理想與希望。對(duì)活動(dòng)取得的良好效果，要加大宣傳力度，不斷完善宣傳制度，做到人人心中有志愿，提高對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)的重要性及責(zé)任感。

3 高校與社會(huì)各界共同構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童體系

相對(duì)于其他組織，學(xué)生志愿者人數(shù)眾多、大學(xué)生本身素質(zhì)相對(duì)較高以及學(xué)生服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)等，使得高校進(jìn)行留守兒童活動(dòng)較為容易，并能取得良好的效果。同時(shí)，社會(huì)各界也要加入進(jìn)來(lái)，尤其是政府部門(mén)，要積極制定一些針對(duì)留守兒童的政策，不斷提升服務(wù)職能。

3.1 將關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)納入大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容

在培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)性的同時(shí)，更要培養(yǎng)他們的責(zé)任感。將關(guān)愛(ài)留守兒童納入大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系[3]，如暑期的三下鄉(xiāng)活動(dòng)，深入到農(nóng)村基層，對(duì)當(dāng)?shù)氐牧羰貎和厩闆r進(jìn)行摸底，并建立相關(guān)檔案。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，要積極吸收一些素質(zhì)好、積極主動(dòng)的優(yōu)秀大學(xué)生作為志愿者，并在活動(dòng)前對(duì)志愿者進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，提高服務(wù)水平。此外，學(xué)校相關(guān)部門(mén)要積極與農(nóng)村的中小學(xué)及貧困地區(qū)進(jìn)行聯(lián)系，保證相關(guān)工作能夠順利進(jìn)行。在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，一方面要注重留守兒童內(nèi)心動(dòng)態(tài)，保持志愿者與留守兒童之間的溝通，可通過(guò)“結(jié)對(duì)子”、來(lái)往互通信件等方式，讓留守兒童敞開(kāi)心扉，立志認(rèn)真學(xué)習(xí)；另一方面，可將留守兒童請(qǐng)進(jìn)學(xué)?；蛘n堂，讓他們感受大學(xué)濃郁的文化氣息及良好的環(huán)境，激發(fā)他們的進(jìn)取精神及拼搏精神。此外，可根據(jù)情況建立相關(guān)留守兒童輔導(dǎo)站及相關(guān)中小學(xué)的駐扎點(diǎn)，對(duì)相關(guān)老師及志愿者進(jìn)行目的性的培訓(xùn)。例如，每周末，志愿者在輔導(dǎo)站可對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，不斷進(jìn)行相關(guān)思想引領(lǐng)，有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)。還可利用輔導(dǎo)站進(jìn)行各種文體活動(dòng)的開(kāi)展，保證留守兒童能有個(gè)積極向上的心理，促進(jìn)其成長(zhǎng)成才。

3.2 對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)并開(kāi)通關(guān)愛(ài)留守兒童熱線

由于留守兒童大部分時(shí)間都是與監(jiān)護(hù)人在一起，所以監(jiān)護(hù)人的思想意識(shí)及日常行為都會(huì)影響留守兒童的內(nèi)心世界。因此，提供良好的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。中小學(xué)應(yīng)為監(jiān)護(hù)人提供培訓(xùn)場(chǎng)所，高?？刹捎弥v座等多種形式，針對(duì)留守兒童的心理特點(diǎn)及健康成長(zhǎng)等問(wèn)題，通過(guò)案例分析，對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。中小學(xué)應(yīng)將心理健康教育納入教學(xué)計(jì)劃中，積極與本地高校進(jìn)行溝通，派出高校心理教師進(jìn)行授課。條件允許可將大學(xué)生心理咨詢中心的聯(lián)系方式對(duì)留守兒童及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行公布，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行咨詢。農(nóng)村的基層組織應(yīng)該建立留守兒童的相關(guān)檔案，及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，把不良現(xiàn)象及時(shí)糾正，并做好正確引導(dǎo)[4]。

3.3 高校與地方共推農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，不斷完善產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制

產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的根本原因在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，加快鄉(xiāng)村建設(shè)，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，這是解決留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵所在。高校應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)與本地相關(guān)企業(yè)或機(jī)關(guān)單位開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，共同推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。一方面，可以解決農(nóng)村人口勞動(dòng)力過(guò)剩等問(wèn)題，保證留守兒童家長(zhǎng)留在本地，從而解決留守兒童問(wèn)題。另一方面，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，不但能促進(jìn)相關(guān)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，還能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及學(xué)校的科研能力，從而實(shí)現(xiàn)共贏式發(fā)展。

3.4 相關(guān)政府職能部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)新社會(huì)治理體制，構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童服務(wù)策略

我國(guó)政府在履行社會(huì)責(zé)任等方面具有一定的強(qiáng)制性、直接性與權(quán)威性，正是由于這些特殊屬性，可將其應(yīng)用在關(guān)愛(ài)留守兒童服務(wù)體系中，增強(qiáng)社會(huì)各力量的參與度。清晰地將留守兒童問(wèn)題的任務(wù)與責(zé)任，利用社會(huì)各物質(zhì)力量與精神力量，提高相關(guān)服務(wù)水平。此外，政府應(yīng)積極協(xié)助地方高校開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童相關(guān)活動(dòng)，充分利用學(xué)校內(nèi)的高級(jí)知識(shí)分子及專業(yè)團(tuán)隊(duì)，激活長(zhǎng)效服務(wù)管理體制，增強(qiáng)覆蓋面。例如，建立當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童教育服務(wù)的管理隊(duì)伍，跟蹤留守兒童成長(zhǎng)的過(guò)程，注重兒童心理及身體發(fā)育；借助專業(yè)的心理咨詢解決留守兒童在日常生活中與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感與心理問(wèn)題，解決他們內(nèi)向、自卑的心理，提高語(yǔ)言溝通能力；營(yíng)造良好的生活環(huán)境及人文氛圍，以積極的言論及行為影響他們，如創(chuàng)辦家庭日等等。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童與其他兒童一樣，均是祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的棟梁之材，需要利用全社會(huì)的力量去保證他們的健康成長(zhǎng)，這關(guān)系到整個(gè)社會(huì)人民的幸福和安寧。構(gòu)建以高校為主體，高校與地方共同建設(shè)發(fā)展，政府職能部門(mén)創(chuàng)新社會(huì)治理體制，不斷完善關(guān)愛(ài)留守兒童的相關(guān)策略。此外，關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)對(duì)大學(xué)生文化內(nèi)涵的提升有重要的意義，對(duì)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)及能力培養(yǎng)有重要的實(shí)踐及指導(dǎo)意義。