大學(xué)英語寫作課堂互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建

林昕

（長春師范大學(xué),吉林長春130000）

1 大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在大學(xué)英語課程中，作文寫作既是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說又是一大難點(diǎn)。這一方面與學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)、寫作訓(xùn)練較少有關(guān)，另一方面也受到了大學(xué)英語寫作教學(xué)方法的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，大學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是在使用英語進(jìn)行個(gè)人情感和思想表達(dá)的能力較差。這也是很多大學(xué)生英語作文缺乏邏輯的主要原因；其二，語言環(huán)境匱乏，對(duì)于任何一門語言來說，聽、說、讀、寫、譯是相互貫通的。在大學(xué)校園里，學(xué)生除了在英語課上使用英語外，沒有其他的語言環(huán)境。例如日常交際等，很少用英語對(duì)話。這就導(dǎo)致寫作時(shí)語言生硬，缺乏情感。其三，教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改的機(jī)會(huì)較少。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生少則二三十名，多則四五十名，英語教師無法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，學(xué)生無法自己找到不足，也就很難得到提升。

2 互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)提升

在互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式下，良好的互動(dòng)氛圍除了方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂指導(dǎo)外，學(xué)生與學(xué)生之間也能夠深入的交流作文寫作的心得。在這種課堂氛圍下，學(xué)生一方面可以通過閱讀其他學(xué)生的作文，在對(duì)比過程中找到自己還存在哪些不足，另一方面也能夠借鑒其他同學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在今后的寫作中模仿和學(xué)習(xí)。

2.2 相互交流，拓展思路

英語寫作和語文寫作一樣，除了要求學(xué)生有扎實(shí)的語言文字功底外，要想寫出一篇質(zhì)量上乘的作文，還必須有活躍的思維和靈感。在互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式下，學(xué)生沒有太大的寫作壓力和思想負(fù)擔(dān)，因此可以迸發(fā)靈感，一氣呵成。同時(shí)，在寫作之前，教師也可以留出3～5min的時(shí)間，或是讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，根據(jù)教師布置的題目構(gòu)建寫作思路，或是與其他同學(xué)進(jìn)行討論、交流意見，拓展寫作思路。在互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式下，學(xué)生寫出來的作文或許仍然存在一些語法上的錯(cuò)誤，但是整體來看比較靈動(dòng)，讀起來沒有了之前那種刻板、生硬的感覺。

3 大學(xué)英語互動(dòng)式寫作的常見模式

3.1 師生互動(dòng)

在師生互動(dòng)的教學(xué)課堂中，老師不是權(quán)威者，而是引導(dǎo)者，老師和學(xué)生地位是平等的。老師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、行動(dòng)、質(zhì)疑。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生一起討論命題、精心構(gòu)思，然后獨(dú)立寫作，再相互評(píng)改。通過這樣的互動(dòng)形式，學(xué)生的智慧和思想得到了共享和激發(fā)，幫助學(xué)生建立了相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生和老師的鑒賞水平和寫作能力。

3.2 生生互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)理論認(rèn)為，人際互動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生有益的學(xué)習(xí)。這說明了互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要作用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中只存在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)則被認(rèn)為是消極的或者是無關(guān)緊要的。作為現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，約翰遜就曾發(fā)表過這樣的概括：對(duì)于課堂學(xué)習(xí)過程來講，最容易掌握的知識(shí)是在學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)的過程中，它比任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要重要。

3.3 學(xué)生自我互動(dòng)

自我互動(dòng)即是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行自己與自己內(nèi)部的交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生即作為交流客體，又作為交流主體，因此情感溝通、語言表達(dá)都是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)。從這種意義上來說，自我互動(dòng)模式是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的終極目標(biāo)，它能不能順利進(jìn)行成為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)？

4 大學(xué)英語寫作課堂互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建

4.1 準(zhǔn)備階段

4.1.1 科學(xué)分組

在互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式下，為了讓學(xué)生有更好的交流和討論機(jī)會(huì)，教師需要將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組大約4～8個(gè)人。科學(xué)的分組能夠營造活潑的課堂交流氛圍，還能夠在各個(gè)小組之間形成潛在的競爭，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力也有很大的幫助。在每個(gè)小組內(nèi)，根據(jù)學(xué)生自己的喜好、特長，再進(jìn)行更加細(xì)化的職務(wù)分工。

4.1.2 確定主題，收集素材

大學(xué)英語作文的題目可以由教師直接給定，也可以是教師講述一個(gè)場景，讓學(xué)生自擬題目。學(xué)生要能夠根據(jù)實(shí)際情況，確定寫作的主題和思路。這樣就可以幫助學(xué)生明確主題方向，避免出現(xiàn)跑題的情況。然后再讓學(xué)生自己利用3～5min的時(shí)間，使用智能手機(jī)等搜集相關(guān)的素材，充實(shí)作文內(nèi)容。

4.2 創(chuàng)作階段

4.2.1 打草稿，定提綱

在明確了寫作主題、確定了作文題目以及準(zhǔn)備好素材后，開始動(dòng)筆擬提綱、打草稿。這一階段可以幫助學(xué)生厘清寫作思路，讓整篇作文讀起來更富有層次感和邏輯性。例如，在一次以“Traveling”為題的作文中，許多學(xué)生都有旅游的體驗(yàn)，其中一個(gè)小組在打草稿時(shí)，列出了以下幾個(gè)問題：

Do you like traveling?Why?

How do you usually go traveling?

For a long trip,how do you prefer to travel?

根據(jù)這幾個(gè)問題，這個(gè)小組內(nèi)的成員，確定了寫作的提綱和思路，很快就完成了寫作任務(wù)。在有了提綱和草稿作為參照后，學(xué)生不至于出現(xiàn)作文寫到一半，不知道如何進(jìn)行下去的問題。

4.2.2 寫作與完善

在草稿和提綱的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出約15～20min的時(shí)間進(jìn)行寫作。寫作時(shí)主要是在提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，并對(duì)句子進(jìn)行潤色，保證前后句子在邏輯上能夠銜接起來。寫作完成后，學(xué)生還要再從頭讀一遍，主要是檢查是否有明顯的語法錯(cuò)誤，以及有無拼錯(cuò)單詞、用錯(cuò)詞組的情況，進(jìn)行自我完善。

4.3 評(píng)改階段

4.3.1 集體評(píng)改

由于班級(jí)上學(xué)生較多，教師不可能對(duì)每一篇作文都進(jìn)行評(píng)改。在互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式下，英語教師可以隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)號(hào)，然后將該學(xué)生的作文投放到多媒體屏上。教師可以用這篇作文作為示例進(jìn)行講解。在評(píng)改過程中，其他學(xué)生也可以對(duì)照自己的作文，看看是否有同樣的錯(cuò)誤。評(píng)改時(shí)，教師還要對(duì)照作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，例如主題是否明確，首尾是否呼應(yīng)，語法、句式有無錯(cuò)誤，關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)鹊?，進(jìn)行打分。這樣也可以讓學(xué)生更加直觀地了解到今后作文寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些重點(diǎn)，如何才能規(guī)避這些誤區(qū)才能寫出高質(zhì)量、高分?jǐn)?shù)作文。

4.3.2 學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式的一個(gè)特色，學(xué)生在教師評(píng)改結(jié)束并且講解了評(píng)分要點(diǎn)后，小組之間交換作文，相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生互評(píng)時(shí)，不僅要將其作文中的一些錯(cuò)誤指出來，方便進(jìn)行改正；對(duì)于其中一些較好的句子、可借鑒的地方，也要重點(diǎn)標(biāo)記，既要通過學(xué)生互評(píng)做到“補(bǔ)齊短板”，又要從中“借鑒長處”，這樣才能實(shí)現(xiàn)英語寫作水平的提升。另外，很多時(shí)候?qū)W生自己寫出的作文，其中即便是有語法錯(cuò)誤，而自己不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互評(píng)也可以解決此類問題，這樣也能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤，加以改正。學(xué)生互相評(píng)價(jià)的過程，也是每一位學(xué)生自我提升的過程。

4.3.3 改寫原文

如上文所述，“自我互動(dòng)”是互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式下的一種模式，改寫原文就是學(xué)生自我互動(dòng)的一種直接表現(xiàn)。在經(jīng)過教師的講評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)之后，學(xué)生已經(jīng)將作文中的錯(cuò)誤全部找出，明確了還有哪些地方可以優(yōu)化和完善。在寫作課的最后3～5min時(shí)間里，教師讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，在原本的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫、完善。最終形成的作文，不僅在整體質(zhì)量上相比于初稿得到了極大的提升，而且也讓學(xué)生掌握和積累了更多的寫作技巧

5 結(jié)語

在高校英語課程改革的背景下，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)模式，成了提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在作文課堂中，互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式可以讓學(xué)生之間、師生之間，能夠進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，彼此借鑒、共同成長，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中規(guī)避以往寫作的誤區(qū)，積累更加豐富的寫作技巧，寫出更高水平的作文，對(duì)英語綜合水平的提升也大有裨益。