新工科視閾下國際化工程人才外語能力層級發(fā)展探究

黃雪梅

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育學(xué)院，廣東 佛山 528000）

全球范圍內(nèi)掀起的新技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展浪潮使工程國際合作日趨緊密，越來越多的來自不同地區(qū)的技術(shù)人員共同履行國際業(yè)務(wù)。為了應(yīng)對新形勢對工程教育的挑戰(zhàn)，國內(nèi)眾多高校于2017年2月圍繞工程教育新理念、人才培養(yǎng)新模式、工程教育教學(xué)新質(zhì)量等方面達(dá)成了“新工科”建設(shè)共識，并提出了“新工科建設(shè)需要借鑒國際經(jīng)驗、加強國際合作”以“培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才”的目標(biāo)。新工科建設(shè)共識賦予了國際化工程人才外語能力培養(yǎng)更明確的目標(biāo)和更豐富的內(nèi)涵。為了更好地適應(yīng)工程領(lǐng)域未來發(fā)展的需要，本文將在梳理工程人才外語能力培養(yǎng)的研究基礎(chǔ)上，分析新工科建設(shè)背景下國際化工程人才外語能力的內(nèi)涵構(gòu)成要素，探討國際化工程人才外語能力提升的主要途徑，以期為培養(yǎng)具有國際視野人才模式的探索提供一些思考。

1 工程人才外語能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

工程教育國際化趨勢對工科院校的大學(xué)外語教學(xué)提出了更高要求。然而，“目前工程本科高校大學(xué)英語由于在人才培養(yǎng)體系中嚴(yán)重失位，有逐漸被弱化和邊緣化的趨勢”[1]，導(dǎo)致“國內(nèi)工程教育領(lǐng)域的工程專業(yè)人才外語能力培養(yǎng)與教育國際化的大趨勢有所脫節(jié)，跨文化意識和工程文化素養(yǎng)培養(yǎng)也較為缺乏”[2]。造成這種現(xiàn)象的原因，一是一些工科院校對教育國際化的發(fā)展趨勢和人才市場新需求缺乏正確認(rèn)識，致使大學(xué)外語課程設(shè)置缺乏準(zhǔn)確定位和科學(xué)規(guī)劃；二是大學(xué)外語教學(xué)沒有充分發(fā)揮為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及其未來就業(yè)服務(wù)的作用。為充分發(fā)揮大學(xué)外語教學(xué)在工科教育中的作用，教師們應(yīng)重新審視工程人才外語能力的培養(yǎng)問題。

關(guān)于工程人才外語能力培養(yǎng)的研究，國外學(xué)者們主要從學(xué)習(xí)者需求角度關(guān)注。如G züye il調(diào)查土耳其尼代大學(xué)工科學(xué)生的英語需求后指出，工科學(xué)生為了做研究主要要提高英語閱讀技能和口語技能[3]。Semykina等指出，俄羅斯電氣工程與自動化專業(yè)學(xué)生因欠缺外語訓(xùn)練而無法成功掌握機電領(lǐng)域的專業(yè)工程技能，因而提出語言教育和職業(yè)教育相融合的解決方法[4]。相比之下，國內(nèi)研究主要從宏觀視角如培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式及評價手段等方面探討工科院校大學(xué)英語教學(xué)改革[1]；或借鑒國外工程師聯(lián)合培養(yǎng)項目，提出構(gòu)建基于“全球化素養(yǎng)”的外語課程三維——語言維度、實踐維度、文化維度——模型等[2]。這些研究較為深入地探討了外語能力的構(gòu)成模式，但對外語能力的層級發(fā)展目標(biāo)關(guān)注不足，對思辨能力在跨語境、跨文化的工程環(huán)境中的作用重視不夠。社會文化理論認(rèn)為，語言符號具有社會屬性，語言學(xué)習(xí)是社會活動和認(rèn)知過程聯(lián)系在一起的社會文化現(xiàn)象。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)個體與其所處的社會文化歷史環(huán)境不斷交互，從而促進(jìn)個體認(rèn)知的發(fā)展。因此，在探討語言能力發(fā)展時，應(yīng)關(guān)注語言能力發(fā)展的過渡性、情景性和動態(tài)性特征。外語教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的外語學(xué)習(xí)與將來所從事的行業(yè)發(fā)展趨勢、社會需求及國家需要等社會文化環(huán)境因素關(guān)聯(lián)起來，從語言、文化思辨和應(yīng)用等方面制定能力發(fā)展目標(biāo)，尋求有效途徑，提升學(xué)生的外語能力。

2 國際化工程人才外語能力內(nèi)涵的層級性構(gòu)成

在國際交流合作日漸成為全球性常態(tài)的語境下，未來工程師需通曉國際工程規(guī)則，掌握工程技術(shù)，能夠使用外語和國際通用的工程技術(shù)語言，在跨文化環(huán)境下進(jìn)行工程專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的溝通與交流，參與國際競爭與合作。因此，國際化工程人才外語能力的內(nèi)涵構(gòu)成應(yīng)包括語言交際、跨文化思辨和工程學(xué)科外語應(yīng)用三個維度。

首先，國際化工程人才應(yīng)具備較為扎實的外語交際能力。Canale和Swain認(rèn)為，交際能力反映在“語法能力，即語音、詞匯、語法等知識；語篇能力，即謀篇布局能力；社會語言能力，即一定社會情景下得體使用語言的能力；策略能力，即運用語言或非語言手段達(dá)到交際目的的能力[5]。這與《歐洲語言共同參考框架》提出的交際語言能力構(gòu)成（包括語言能力、社會語言能力、語用能力）要求相一致，即語言交際能力包括語言知識掌握和語言應(yīng)用能力。據(jù)此，外語交際能力指通過結(jié)合外語知識和外語使用的場景特征來創(chuàng)造并解釋意義的能力。外語交際能力是工科人才使用外語進(jìn)行得體交流的基本能力，是獲取知識和表達(dá)觀點的基本技能，是個體發(fā)展的潛在優(yōu)勢。缺乏扎實的外語交際能力，其將無法使用外語順利地與人交流，其后續(xù)的專業(yè)外語學(xué)習(xí)和未來職場發(fā)展將受到限制。

其次，國際化工程人才應(yīng)具有較強的跨文化思辨能力。Michael Byram在1997年提出的跨文化能力模式包括以下要素：（1）態(tài)度與價值觀，如好奇心、開放心態(tài)等；（2）知識，即對自身和他人文化中社會群體及其產(chǎn)品、活動等知識；（3）解釋與關(guān)聯(lián)技能，即關(guān)聯(lián)交際各方所屬文化的能力；（4）發(fā)現(xiàn)與互動技能，即獲取新文化知識、在交際中運用知識和技能的能力；(5)批判性文化意識，即對不同文化作出思辨性判斷[6]。在Byram模式中，批判性文化意識是對自身文化和他者文化作出評判的思辨能力，是跨文化能力的構(gòu)成要素之一。孫有中則認(rèn)為，跨文化教學(xué)必須“引導(dǎo)學(xué)生運用思辨的方法對跨文化知識、信息與案例反復(fù)進(jìn)行概念化、運用、分析、綜合和/或評價，由此同步提升跨文化能力和思辨能力”[7]。據(jù)此觀點，思辨能力和跨文化能力是兩種平行能力。孫有中教授進(jìn)一步指出，外語教學(xué)不僅應(yīng)要求學(xué)生掌握語言基本功、文化知識，還應(yīng)要求他們對不同文化現(xiàn)象、文化文本和制品 “從中外比較的視角進(jìn)行深入闡釋，探索其背后隱藏的文化原因，并進(jìn)行批判性審視，進(jìn)而提高跨文化思辨能力”[7]。至此，“跨文化思辨能力”概念產(chǎn)生。在實際交往中，交際成功與否主要取決于交際者對文化的理解與解釋能力、文化差異協(xié)調(diào)能力、交際互動能力等。交際過程中所呈現(xiàn)的知識、文化價值觀念、思維模式等信息，促使交際者隨時對這些信息進(jìn)行綜合分析和評價、判斷，進(jìn)而提出解決方法。這個過程可提高交際者的文化反思能力，并促進(jìn)其思辨能力的發(fā)展。當(dāng)其思辨行為發(fā)生時，其跨文化能力自然得到提升。思辨能力促使交際者理性客觀地看待文化問題，并根據(jù)實際情境進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我適應(yīng)，進(jìn)而采取得體有效的交際策略，使交際順利進(jìn)行。因此，跨文化思辨能力是跨文化能力與思辨能力相伴而生、相互促進(jìn)的能力。

跨文化思辨能力是經(jīng)濟全球化進(jìn)程中工程人員應(yīng)對國際化工程環(huán)境不可或缺的技能，是新形勢需求下對待不同文化應(yīng)有的批判性思維能力。企業(yè)無論是“走出去”還是“引進(jìn)來”，工程人員都有可能置身于跨文化交際情境中，需要和來自不同文化的人員打交道，接觸不同的企業(yè)文化和工程文化，應(yīng)對工程技術(shù)環(huán)境中各種跨文化事件，并隨時對不同觀點、意圖和場景作出判斷，構(gòu)建自己的觀點和結(jié)論等。這些行為需要具備較強的跨文化思辨能力才能順利實施。因此，跨文化思辨能力是國際化工程人才適應(yīng)未來國際化生存環(huán)境、順利實現(xiàn)與他國同行溝通合作的必備技能之一。

再次，國際化工程人才應(yīng)具備基本的工程學(xué)科專門用途外語技能。在全球化背景下，外語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提高自身素質(zhì)、發(fā)展聽說讀寫基本技能，還要培養(yǎng)其使用外語從事專業(yè)學(xué)習(xí)或工作的能力即學(xué)術(shù)外語能力和工作外語能力，以適應(yīng)未來國際交往的需求。如果學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)和機電工程等基礎(chǔ)知識，具備了較為豐富的專業(yè)知識和技能，卻不能直接用外語進(jìn)行專業(yè)交流，“外語無法為專業(yè)知識和語言知識的互惠共生發(fā)揮出更大潛力，這不僅對外語學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景尤其是外語作為工具使用的質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，而且會使高水平專家的語言能力受到限制”[4]。因此，必須發(fā)展國際化工程人才使用外語從事專業(yè)學(xué)習(xí)、工作和研究的基本能力。擁有這種能力，其才能夠了解與學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)外語通用規(guī)范和基本知識，掌握國際通行工程師必備的知識和技能，了解工程學(xué)科國際前沿最新發(fā)展，并能與國外同行交流自己的思想和成果。只有這樣，外語才能真正起到為其學(xué)科專業(yè)服務(wù)、提升其職場競爭力的作用。

綜上，新工科背景下國際化工程人才外語能力的內(nèi)涵構(gòu)成應(yīng)包括外語交際能力、跨文化思辨能力和工程學(xué)科專門用途外語技能三個維度。其中，外語交際能力是外語能力的根本與基礎(chǔ)，跨文化思辨能力是基于跨文化交際情境的語言能力在文化認(rèn)知和推理上的拓展與延伸，工程學(xué)科專門用途外語技能則是外語能力提升的目標(biāo)與導(dǎo)向。這三個維度相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，形成層級性的支架式動態(tài)發(fā)展態(tài)勢，構(gòu)成外語能力層級發(fā)展新模式。

3 國際化工程人才外語能力層級發(fā)展目標(biāo)及其提升主要途徑

3.1 層級性能力發(fā)展目標(biāo)

“支架”在建筑領(lǐng)域中即為建材提供暫時性支撐的腳手架，在教學(xué)領(lǐng)域中被喻指為學(xué)習(xí)者提供幫助的方法或媒介，例如教師、相互協(xié)作的同伴等。學(xué)習(xí)者所具有的知識框架、不同學(xué)習(xí)階段所達(dá)到的語言水平也可充當(dāng)“支架”，如其中學(xué)階段外語水平可成為其大學(xué)階段外語水平發(fā)展的“支架”。同樣地，其外語能力發(fā)展的不同層級也可構(gòu)成支架，例如其外語交際能力和跨文化思辨能力發(fā)展一起構(gòu)成其工科專門用途外語技能的“支架”。借助這些支架，其外語能力在不同層級中動態(tài)地發(fā)展和提升。

根據(jù)Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)習(xí)者個體獨立發(fā)展的實際語言水平與在高水平合作者幫助下發(fā)展的潛在語言水平之間具有的距離，構(gòu)成其語言水平發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。在從事任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者在教師及同伴的支架作用下，逐漸縮小已發(fā)展的語言水平和潛在語言水平之間的差距，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的語言水平發(fā)展。據(jù)此理論，大學(xué)外語教師應(yīng)結(jié)合外語教學(xué)的客觀情況，確定學(xué)習(xí)者已有外語水平和潛在外語水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪芰Πl(fā)展目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的外語能力。首先，大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)者外語能力發(fā)展起點目標(biāo)定位為 “提高”其外語交際能力。隨著大學(xué)新生英語水平的普遍提高，大學(xué)英語教學(xué)不能把目標(biāo)始終停留在打基礎(chǔ)上，而應(yīng)根據(jù)社會需求加強觀點表述、意義表達(dá)、話語邏輯等方面訓(xùn)練，提升學(xué)生的外語交際能力。其次，外語能力發(fā)展的過渡目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為“增強”跨文化思辨能力。語言是文化的載體，語言知識與跨文化內(nèi)容之間相互支撐，互為“給養(yǎng)”。文化教學(xué)和訓(xùn)練可引導(dǎo)學(xué)生探究跨文化研究基本理論問題，分析跨文化現(xiàn)象，促進(jìn)外語交際能力與跨文化思辨能力之間的“最近發(fā)展區(qū)”彌合，實現(xiàn)從外語交際能力到跨文化思辨能力的跨越。再次，外語能力提升的最終目標(biāo)應(yīng)是“發(fā)展”工程學(xué)科專門用途外語技能。目前，許多先進(jìn)工程設(shè)計由分布在世界各地的研究人員組成的虛擬全球團(tuán)隊完成，這些工程團(tuán)隊通?？缭蕉喾N文化、甚至多種語言運作。要適應(yīng)這種工程全球化發(fā)展趨勢，大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)堅持語言為應(yīng)用服務(wù)，以工科專門用途外語技能作為外語能力發(fā)展的目標(biāo)和導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生使用外語直接進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或從事工程活動的能力。

3.2 國際化工程人才外語能力提升主要途徑

3.2.1 以輸出為驅(qū)動，提高外語交際能力

外語交際能力的發(fā)展離不開交際所需的社會和語境因素。Hymes認(rèn)為，交際能力有四個重要參數(shù)，即語法性、適合性、得體性和現(xiàn)實性。反映到社會生活中，就是語言使用者能在一定語言使用環(huán)境中遵循一定的社會規(guī)范，恰到好處地與人交往[8]。因此，要提高學(xué)生的外語交際能力，大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)具有針對性與引導(dǎo)性，以真實的、符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)為驅(qū)動，輔以適當(dāng)?shù)耐卣剐酝饷劫Y料，促進(jìn)學(xué)生的輸出性技能訓(xùn)練。教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)結(jié)合實際生活場景和職場需要，呈現(xiàn)梯級性難度，使知識、語言和思維技能緊密聯(lián)系起來，聚焦意義表達(dá)準(zhǔn)確性、語言使用得體性、話語組織邏輯性等方面訓(xùn)練；通過角色扮演、討論、辯論、演講等方式，提高學(xué)生的表達(dá)性語言技能，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使他們通過完成難度適中的輸出性任務(wù)，逐漸提高運用外語交流的能力。

3.2.2 以內(nèi)容為依托，增強跨文化思辨能力

外語教育不僅要教會學(xué)生使用語言和文字，更要幫助他們通過掌握語言和文字拓寬自我文化的疆域，增強自身的批判性和創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，以文化內(nèi)容為依托，把文化課程或主題與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過開設(shè)系列文化類課程，結(jié)合工程實際場景和文化語境，適當(dāng)導(dǎo)入跨文化相關(guān)話題，如工程語境中文化休克現(xiàn)象、工程倫理對比、跨國員工的宗教信仰、工程行業(yè)的語言與文化現(xiàn)象、全球化對工程行業(yè)產(chǎn)生的經(jīng)濟和文化影響等。以具體案例引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比和反思中外文化現(xiàn)象，認(rèn)知和理解、辨析和運用中外文化知識，透過文化現(xiàn)象分析、闡釋和評價中外文化特點、文化成因及根源，促進(jìn)學(xué)生語言能力、理解力和批判力的發(fā)展，培養(yǎng)他們具有國際化視野的價值觀念和文化批判意識，增強他們的跨文化思辨能力，使其“在面對真實的跨文化場景時能夠積極獲取信息，尋找資源，獨立思考，創(chuàng)造性地解決具體問題”[7]。

3.2.3 以項目為導(dǎo)向，發(fā)展工程學(xué)科專門用途外語技能

項目式學(xué)習(xí)旨在督促學(xué)習(xí)者通過廣泛深入地探究復(fù)雜真實的問題，精心設(shè)計產(chǎn)品，完成任務(wù)，從而獲得相關(guān)知識和技能。它通過激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自己的想法、整合不同學(xué)科知識去解決實際操作問題，在實踐性很強的學(xué)科教育和專門用途外語教學(xué)中已取得較大成效。Kovalyova等以俄羅斯一所理工大學(xué)學(xué)生的跨學(xué)科項目 “My research career path”的任務(wù)設(shè)計和實施，如“Planning your educational and research career；Applying for research funding；Writing up a resume；Preparing for an interview”等，表明了“在工程活動的科研領(lǐng)域中，跨學(xué)科項目對于學(xué)生外語能力發(fā)展具有積極的影響”，證明了“項目式學(xué)習(xí)是理工大學(xué)英語教學(xué)最富有成效和最具創(chuàng)造性的方法之一”[9]。在工科外語教學(xué)中，以項目為導(dǎo)向可為學(xué)生的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)提供最佳結(jié)合點。外語教師可聯(lián)合專業(yè)教師，通過圍繞工程科研、產(chǎn)品研發(fā)、工程制造、機構(gòu)管理等專業(yè)活動設(shè)計項目，引導(dǎo)學(xué)生對真實主題進(jìn)行深刻思考，幫助他們把工程知識內(nèi)容應(yīng)用到所探究領(lǐng)域和語言技能中，使之在形成項目產(chǎn)品和解決問題中獲得知識和語言技能，從而促進(jìn)其專業(yè)技能和外語技能的發(fā)展。

綜上所述，從層級性角度探討“新工科”建設(shè)背景下國際化工程人才外語能力發(fā)展問題，可使人才外語能力的培養(yǎng)實踐更具針對性，使外語教學(xué)改革更具可操作性，為探索新工科建設(shè)中人才培養(yǎng)新模式和構(gòu)建更趨合理的國際化工程人才外語能力研究途徑提供新思考。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)從國家戰(zhàn)略需要和社會需求出發(fā)，對工程人才外語能力的培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、課程設(shè)置等進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計。通過構(gòu)建外語教育責(zé)任共同體、加強校企產(chǎn)研合作等方式，切實幫助學(xué)生從語言、文化思辨和實踐應(yīng)用方面提升外語能力，使外語教學(xué)與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、未來職場發(fā)展需要關(guān)聯(lián)起來，為國際化工程人才的成長成才提供支撐作用。