小學(xué)英語教學(xué)情境現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究
——以XX區(qū)XX街第三小學(xué)為例

王曉燕

廣州市增城區(qū)荔城街第三小學(xué) 廣東廣州 511300

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

XX區(qū)XX街第三小學(xué)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，選其作為研究對象，具有典型的代表意義，同時(shí)可以了解到城區(qū)小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)，以及城鄉(xiāng)結(jié)合部等教學(xué)中存在的問題和不足。

（二）研究方法

通過訪談XX區(qū)XX街第三小學(xué)，設(shè)定訪談提綱，選取了本所小學(xué)英語科組4名教師作為訪談對象，做了詳細(xì)的訪談。4名教師均為教齡至少有19年的經(jīng)驗(yàn)型教師。訪談過程中沒有記名和錄音，采取自由式訪談，只是對教師的回答做了筆記。

二、小學(xué)英語教學(xué)情境現(xiàn)狀訪談結(jié)果

（一）對英語情境教學(xué)和教學(xué)情境的認(rèn)識

教師們一致認(rèn)為在英語課堂中實(shí)施情境教學(xué)很有必要，原因在于：適切的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；活躍課堂氣氛。但對情境教學(xué)的認(rèn)識情況，對情境教學(xué)的相關(guān)理論沒有多少了解。

（二）情境素材使用情況

對關(guān)于教師認(rèn)為現(xiàn)有教材提供的情境實(shí)用性如何的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問到“除了英語教材上的素材，您還會(huì)搜集其他一些資料作為情境創(chuàng)設(shè)的素材嗎？”時(shí)，50%的教師表示經(jīng)常會(huì)搜集其他一些資料作為情境創(chuàng)設(shè)的素材；50%的教師有時(shí)會(huì)搜集其他一些資料作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。

（三）教學(xué)情境課堂實(shí)施情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的教師會(huì)在課堂中利用教學(xué)掛圖、實(shí)物、簡筆畫、自制教具或課件來創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)內(nèi)容的課堂情境。教師非常注重在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，但輕視了學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境營造。

（四）教學(xué)情境實(shí)施效果

關(guān)于教師認(rèn)為教學(xué)情境的趣味性如何的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的教師認(rèn)為趣味性很高，50%的教師認(rèn)為趣味性較高，這說明情境教學(xué)給英語課堂帶來了一定的樂趣，有利于提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、小學(xué)英語教學(xué)情境問題及改進(jìn)策略

（一）小學(xué)英語教學(xué)情境存在的問題

通過對教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)情境存在以下問題：1.追求表面熱鬧，情境偏離了教學(xué)目標(biāo)；2.情境低于或高于學(xué)生的認(rèn)知水平，所創(chuàng)設(shè)情境未能從學(xué)情出發(fā)；3.情境虛假，遠(yuǎn)離真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；4.情境前后不連貫，頻繁轉(zhuǎn)換情境使學(xué)生無法集中注意力學(xué)習(xí)情境所包含的內(nèi)容；5.情境“有頭無尾”，只發(fā)生在英語課堂教學(xué)的初期，未能充分利用創(chuàng)設(shè)的情境；6.情境泛濫、復(fù)雜，忽視了語言運(yùn)用；7.情境互動(dòng)不充分，缺乏足夠的語言運(yùn)用實(shí)踐舞臺(tái)。

（二）小學(xué)英語教學(xué)情境有效實(shí)施的解決對策

1.對學(xué)校的建議：落實(shí)以學(xué)生為本的辦學(xué)理念

首先，學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性、情感和能力發(fā)展的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生在參與中展現(xiàn)自我、提升能力，同時(shí)獲得情感熏陶。例如，針對英語學(xué)習(xí)，學(xué)校可以舉行英語演講比賽，或者開辦英語角等，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠提高學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語的能力。

2.對教師的建議

（1）加強(qiáng)對情境教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，情境教學(xué)越來越得到教育界的重視。很多專家和學(xué)者對情境教學(xué)的理論進(jìn)行了探索，形成了關(guān)于情境教學(xué)的理論框架。首先，積極組織課題組老師的相關(guān)培訓(xùn)，形成對情境教學(xué)理論的系統(tǒng)了解，提高自身理論素養(yǎng)。其次，利用集體備課時(shí)間，多與其他教師進(jìn)行關(guān)于情境教學(xué)理論的交流和探討。

（2）對情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行及時(shí)的反思

首先，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基于教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持導(dǎo)向性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，知識的學(xué)習(xí)在教學(xué)情境中發(fā)生，在教學(xué)情境中活化，既有利于學(xué)生理解教材基礎(chǔ)知識，又能幫助學(xué)生從整體上把握了知識的邏輯體系。其次，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基于學(xué)情，必須為“學(xué)”服務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為歸宿。

（3）激勵(lì)學(xué)生積極參與情境教學(xué)

情境教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有必要充分發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生的作用。首先，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與情境教學(xué)，特別是對那些因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較差，英語成績落后而對學(xué)習(xí)英語失去信心的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，使他們有勇氣參與到情境教學(xué)中來。其次，適當(dāng)組織具有競賽性質(zhì)的情境活動(dòng)。將個(gè)體置于團(tuán)體競賽之中，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。再次，教師要多引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（4）提升組織和管理教學(xué)情境的能力

情境教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)有著更多不可控的因素。因此，教師需要不斷提升自己組織和管理情境教學(xué)的能力。首先，應(yīng)借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用校內(nèi)外各種資源多聽公開課，并在課下多與優(yōu)秀教師交流溝通，從優(yōu)秀教師那里學(xué)習(xí)組織課堂的經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要認(rèn)真進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，擬定相應(yīng)的對策，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。