小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”策略的教學(xué)思考與實踐

陳麗華

田東縣祥周鎮(zhèn)新洲小學(xué) 廣西百色 533000

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念需要進一步突破

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的填鴨式方法仍然或多或少地影響著教師的課堂教學(xué)。在這樣的教學(xué)理念下，分?jǐn)?shù)和成績成為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂教學(xué)中往往急于讓學(xué)生記住解題的正確答案，而忽視了對學(xué)生獨立思考能力和開拓性思維能力的培養(yǎng)；而學(xué)生在這種教學(xué)方式下，也往往缺乏獨立的思考能力，遇到難以解答的問題辦法不多、思路不夠開闊，往往急于問教師尋求正確答案，卻不能做到舉一反三、觸類旁通，運用所學(xué)的知識靈活地獨立解決問題。長此以往，學(xué)生的思維越來越固化，遇到靈活性較強的問題，解決起來就很困難，分?jǐn)?shù)可能會很高，但數(shù)學(xué)的思維能力卻不強，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)[1]。因此，改變傳統(tǒng)死板的課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更加靈活，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的深入理解和解決問題的策略，拓展他們的思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必需面對和解決的問題。

（二）對新課標(biāo)的理解不夠，學(xué)生未能成為課堂的主人

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂上大多仍然以教師作為主體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動性還未能得到充分的激發(fā)。雖然多媒體教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，但其應(yīng)用方式仍然是為了讓學(xué)生熟記公式和答案，未能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢[2]。大多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，過于注重學(xué)生對數(shù)學(xué)概念記憶和解題的熟練程度，而忽視了讓學(xué)生深入理解解題的思路，忽視了學(xué)生多角度思考和解決問題能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠，學(xué)習(xí)方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)理念的固化和教師課堂教學(xué)不夠靈活，讓學(xué)生習(xí)慣了教什么學(xué)什么、考什么學(xué)什么的學(xué)習(xí)方式，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只追求熟記公式、寫出正確答案，反而對解題背后的思維過程予以忽視，更不能將數(shù)學(xué)的思維方式與現(xiàn)實生活進行結(jié)合、將數(shù)學(xué)學(xué)科的知識與其他學(xué)科知識進行橫向的關(guān)聯(lián)。

二、應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略

（一）深入理解新課標(biāo)的要求，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人

新課標(biāo)對小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提出了明確的要求。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際課堂教學(xué)中，要大膽擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育方式的束縛，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為導(dǎo)向進行課堂教學(xué)方式的大膽嘗試，讓學(xué)生從知識的被動接受者，變成探索新知識的發(fā)現(xiàn)者?？梢栽谡n堂教學(xué)中更多地進行小組討論學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過同學(xué)間的協(xié)作和討論，學(xué)會自主地尋找、分析、總結(jié)，最終發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

（二）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的思路

讓學(xué)生學(xué)會多角度、多層次地分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力?？萍嫉陌l(fā)展讓多媒體走進了小學(xué)課堂，而互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)已經(jīng)走進了人們的日常生活。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)對現(xiàn)代的科技手段予以充分地利用。比如對于多媒體的使用，教師不能僅僅停留在把原來課堂上的板書換成多媒體課件這一形式的改變上，可以運用更多的具象圖形來表現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生逐步地學(xué)會進行抽象的數(shù)學(xué)思維；其次，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)進行與教學(xué)相關(guān)的知識的收集和整理，然后在課堂上進行討論。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力，另一方面更加激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生學(xué)會如何運用身邊的資源去尋找解決問題的答案；另外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的解題思路。因為課堂的教學(xué)時間有限，教師往往不能在課堂上給學(xué)生更多的多角度思考的時間，這時教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助，讓同學(xué)們課下自己去尋找同一問題的更多解法。

（三）發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進日常生活

數(shù)學(xué)是運用抽象思維解決問題的學(xué)科，小學(xué)生由于年齡的限制，習(xí)慣于形象思維方式，他們的抽象思維能力不足。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)更多地通過學(xué)生的日常生活中的實例聯(lián)系數(shù)學(xué)知識的講解，讓學(xué)生將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識與自己的日常生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)：原來身邊到處都有數(shù)學(xué)，原來數(shù)學(xué)可以應(yīng)用到日常生活的方方面面。通過教師這樣的聯(lián)系和引導(dǎo)，學(xué)生不僅可以逐步地學(xué)會從形象思維過度到抽象思維的方式去思考，同時，也能夠逐步地將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中去[3]。

總之，更新教學(xué)理念、采取靈活的教學(xué)方式、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。