探究如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

鄭麗青

普寧市高埔鎮(zhèn)葵坑小學(xué) 廣東揭陽 515332

對(duì)于小學(xué)班主任而言，其承擔(dān)的責(zé)任就是讓小學(xué)生可在積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中順利完成小學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)其全面的身心健康發(fā)展。而構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系是小學(xué)班主任開展班主任工作的重要方法，這對(duì)于學(xué)生的班級(jí)管理與課堂學(xué)習(xí)而言，都有比較的引導(dǎo)作用。教師可在課堂教學(xué)中采取有效的方法來構(gòu)建起這一和諧的師生關(guān)系。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生之間的師生關(guān)系現(xiàn)狀

師生關(guān)系一直以來都是一個(gè)備受關(guān)注的內(nèi)容，和諧的師生關(guān)系可以保證課堂教學(xué)和班級(jí)管理的有序開展。而在當(dāng)前小學(xué)生與班主任的師生關(guān)系方面，其發(fā)展現(xiàn)狀可以體現(xiàn)在以下方面：

首先，小學(xué)生和班主任之間實(shí)際上缺乏足夠的心靈溝通。班主任若是沒有擺正自己的角色位置，則很難與學(xué)生拉近距離，更加難以建立起和諧的師生關(guān)系。還有些班主任缺乏足夠的耐心，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)注，甚至有時(shí)候會(huì)忽略某些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。長(zhǎng)期下來，小學(xué)生很難對(duì)班主任敞開心扉。此外，也有些班主任即便注重師生交流，其師生互動(dòng)也僅是流于表面，而且多數(shù)都是交流教學(xué)上的問題，并不容易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的情感[1]。

其次，班主任在實(shí)際工作過程中會(huì)面臨著較大的壓力，在極大的工作壓力之下，容易對(duì)自身的工作產(chǎn)生厭倦、懈怠情緒。這一問題既影響著班主任的專業(yè)發(fā)展，也影響著課堂教學(xué)與班級(jí)管理的實(shí)效性。最后，有的班主任過于注重完成教育任務(wù)，反而忽略了師生關(guān)系的建設(shè)，這也就難以與學(xué)生之間形成和諧的師生關(guān)系。

這些問題的存在都意味著班主任與學(xué)生之間要構(gòu)建起一個(gè)和諧的師生關(guān)系，才能保證師生的共同健康發(fā)展。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系構(gòu)建策略

（一）通過師生互動(dòng)教學(xué)法加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流

師生之間的互動(dòng)交流是構(gòu)建師生和諧關(guān)系的重要前提，教師可在課堂教學(xué)中采用師生互動(dòng)的教學(xué)方法來構(gòu)建一個(gè)和諧、高效的課堂。比如在《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)中，教師就可在新課導(dǎo)入開始，就與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)：“同學(xué)們，你們?cè)谕陼r(shí)期產(chǎn)生過最強(qiáng)烈的好奇心嗎？是對(duì)什么產(chǎn)生了這樣的好奇心呢？”這些問題可以引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的這一問題情境之中，有的學(xué)生說他曾經(jīng)對(duì)水蛭產(chǎn)生很強(qiáng)的興趣，因?yàn)樾r(shí)候總是到水邊玩耍的時(shí)候都看到這不斷伸長(zhǎng)又縮短的生物。也有的學(xué)生說自己對(duì)蟑螂感興趣，很想知道它們?yōu)槭裁幢环Q為拍不死的小強(qiáng)，可事實(shí)是他一拍它們，它們就死了。小學(xué)生的這些分享內(nèi)容引起了其他學(xué)生的興趣，多數(shù)學(xué)生都對(duì)某一事物產(chǎn)生很強(qiáng)的興趣。通過這樣的新課導(dǎo)入，教師有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教師也可談起自己小時(shí)候的童年發(fā)現(xiàn)，讓小學(xué)生與其產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)于構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系具有積極的意義。

（二）班主任與學(xué)生共同尋覓最感動(dòng)的東西

班主任要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，還需要彼此之間產(chǎn)生一定的情感共鳴，增強(qiáng)彼此的“戰(zhàn)友情誼”。因此，班主任可以與學(xué)生共同尋覓一些最感動(dòng)的東西。比如在《自己的花是讓別人看的》一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：“這篇文章中，最讓人感動(dòng)的地方是哪里？我們一起找找看可以嗎？”在共同閱讀的過程中，班主任和學(xué)生都能夠感受到德國(guó)養(yǎng)花人的行為給讀者帶來的感動(dòng)，正如作者問過自己的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”并非是疑問句，而是肯定句，女房東的回答也證實(shí)了這一事實(shí)。這篇課文滲透的“我為人人，人人為我”的精神境界，讓師生在尋覓感動(dòng)之物的途中產(chǎn)生了情感共鳴，加深了彼此的心靈溝通[2]。

（三）師生共同參與到角色演繹活動(dòng)中來

班主任在課堂教學(xué)中，要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，可以積極地開展有趣的角色扮演活動(dòng)，而班主任自己也融入到這一活動(dòng)中來，成為他們之中的一份子，讓班主任與學(xué)生進(jìn)行近距離的接觸與交流。比如在《美猴王出世》一課的教學(xué)中，班主任就可以與學(xué)生共同參與角色演繹活動(dòng)。小學(xué)生一個(gè)個(gè)充當(dāng)活潑調(diào)皮的小猴子，玩得非常愉快。在這個(gè)過程中，班主任與學(xué)生之間的距離也拉近了，潛移默化地讓學(xué)生接受班主任的良師益友這一身份。

總而言之，小學(xué)班主任要與學(xué)生構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，可將課堂教學(xué)作為重要的陣地。班主任在審視師生關(guān)系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，可以對(duì)現(xiàn)有的師生相處方式進(jìn)行創(chuàng)新與改變，進(jìn)而通過多種新型的師生互動(dòng)與溝通方式來打開學(xué)生的心扉，與其構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。