新課程背景下的小學硬筆書法教育探析

張文婷 牟楊霞 王翠云

徽縣城關(guān)小學 甘肅隴南 742300

漢字具有一定的特殊性，在書寫的過程中會呈現(xiàn)出不同的效果，因此，硬筆書法是一種漢字藝術(shù)形式。從當前的小學語文教學實踐情況來看，老師對于硬筆書法教育并不重視，因此小學生經(jīng)常會出現(xiàn)字跡潦草，書寫不工整以及錯別字的現(xiàn)象，這對于漢字的學習是非常不利的。在新課程背景下，應該全面提升小學生的綜合素質(zhì)，硬筆書法教育就是其中比較重要的部分，因為漢字書寫的情況可以從另一個側(cè)面反映出小學生的語文綜合水平。所以，研究小學硬筆書法教育的有效對策就顯得非常必要。

一、新課程背景下小學硬筆書法教育過程中存在的主要問題

根據(jù)一般的教學原理，在小學硬筆書法教育實踐中，老師在進行教學設計的時候，應該根據(jù)學生的實際水平進行。但是從當前的教學實際情況來看，老師在進行教學設計的時候，經(jīng)常會忽視學生的實際書法水平。[1]具體來說，老師基本都會按照自己的認知和理解去進行教學計劃的設計。而硬筆書法教育本身不是考試的重點，在實際的語文考試過程中，卷面分數(shù)所占的比重也非常低。

所以通常情況下，老師并沒有將小學生的硬筆書法作為主要的教學內(nèi)容。同時在開展硬筆書法教育的過程中，教學方法與小學生的實際學習情況相互偏離，這就會在很大程度上影響教學的質(zhì)量。

除此之外，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，自從學生接受教育開始，就在思想上樹立了一種根深蒂固的觀念，那就是老師的想法都是正確的，老師解決問題的方式也是最好的，所以只要在學習的過程中按照老師的要求和教學步驟進行就可以。即使有些學生在學習的過程中會出現(xiàn)自己獨立的想法，也不敢及時提出來或者與老師進行交流，因此教學一直按照既定的模式開展和延續(xù)。[2]而在實際的硬筆書法教育過程中，老師也一直采取相對單一的教學方法。

二、新課程背景下的小學硬筆書法教育對策

（一）提高小學硬筆書法教育的針對性

在傳統(tǒng)的教學形式之下，老師在課堂上的角色一般都是知識的傳授者，因此對于知識的講解基本會貫穿到課堂教學的全部時間，同時由于老師的教學任務比較重，如果利用過多的時間與學生進行溝通和交流，就會導致教學目標無法完成。而對于學生來說，對于老師講解的知識，如果缺乏一定的趣味性，不能有效吸引學生的注意力，就很難長時間的將注意力集中在課堂之上。因此老師對于學生的學習狀況不了解，學生對于老師講解的知識存在抵觸情緒，在這樣的情況下，要想實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，是非常困難的。為了改變當前的教學問題，提高小學硬筆書法教育的實效性，老師應該以課堂為平臺和媒介，與學生建立良好的溝通機制，積極與學生進行適當?shù)臏贤ê徒涣?，及時掌握學生的實際學習情況以及在學習過程中遇到的問題，同時注重聽取學生對于老師的意見和建議，及時對硬筆書法教學模式進行針對性調(diào)整，從而使小學硬筆書法教育能夠最大限度的符合學生學習特點，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

（二）強化引導，促進學生參與硬筆書法書寫實踐

在小學硬筆書法教學活動開展過程中，學生和老師都是十分重要的主體，要想取得良好的教學效果，教師和學生就應該充分找準自身在教學中的地位。在傳統(tǒng)的教學模式之下，老師是教學過程中的絕對主體，整個教學過程也基本都由老師來掌控，學生的主體地位沒有得到有效的發(fā)揮，參與教學活動的程度也不高。在這樣的情況下，學生就會逐漸養(yǎng)成過度依賴教師的學習習慣，老師教什么，學生就學習什么，完全按照老師的教學步驟進行，這對于學生硬筆書法水平的提升是非常不利的。在學習硬筆書法知識的時候，每個小學生的實際情況都是各不相同的，因此在教學的時候，老師應該注重學生主體地位的發(fā)揮，弱化自身在學生學習過程中的主導性，給學生更多的自由空間，多引導和啟發(fā)學生，使學生能夠真正參與到實際的硬筆書法教學活動中來，從而體會到學習的參與感和成就感，逐漸培養(yǎng)小學生的硬筆書法習作習慣，提高書寫水平。

綜上所述，硬筆書法教育一直是老師在教學實踐中普遍忽視的問題，因此導致小學生的漢字書寫存在問題，為了實現(xiàn)小學硬筆書法教育質(zhì)量的有效提升，老師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視硬筆書法教育，營造良好的硬筆書法教育氛圍，結(jié)合小學生的實際學習特點，制定具有針對性的硬筆書法教育規(guī)劃，引導小學生積極參與到硬筆書法練習之中，有效提升小學生的硬筆書法水平。