淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)能力提高的要求

吳 謙

四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川綿陽(yáng) 621700

一、教師綜合素質(zhì)能力中的基本素質(zhì)

（一）思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)要求教師在思想上要堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有崇高的道德品質(zhì)；在日常的教學(xué)工作中，把德育作為教學(xué)的首要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國(guó)的情懷，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；教師除了思想上要正確之外，在職業(yè)道德修養(yǎng)上還要自我鍛煉、自我教育等，熱愛每一位學(xué)生、熱愛教育事業(yè)，保持樂觀向上的心境，努力學(xué)習(xí)教師道德倫理，做到知行統(tǒng)一。

（二）業(yè)務(wù)素質(zhì)

業(yè)務(wù)素質(zhì)從字面意思理解就是工作中的知識(shí)素養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用等能力。教師的綜合素質(zhì)能力最為基礎(chǔ)的就是知識(shí)了，只有具備扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)才能在教學(xué)工作中表現(xiàn)的更加出色；另一方面是知識(shí)的運(yùn)用，要求教師能將所了解到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)生活當(dāng)中，解決教育教學(xué)所面臨的各種問題。這些能力都集中體現(xiàn)了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（三）個(gè)性心理品質(zhì)

個(gè)性心理品質(zhì)是教師不可缺少的品質(zhì)，面對(duì)小學(xué)生的各種突發(fā)情況，作為教師需要有良好的個(gè)性品質(zhì)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、與學(xué)生和同事友好相處等，因?yàn)榱己玫膫€(gè)性品質(zhì)以及人格魅力，是學(xué)生親近你或者疏遠(yuǎn)你的重要依據(jù)。因此面對(duì)突發(fā)情況教師應(yīng)保持穩(wěn)定的情緒，了解事情的真相，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，客觀公正的分析和處理問題。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)能力的重要性

（一）推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育系統(tǒng)的完善

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展。“就我國(guó)而言，語(yǔ)文教育是一切知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)境中的知識(shí)儲(chǔ)備，就很難學(xué)習(xí)更高一級(jí)的理論?！盵1]小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的生理和心理發(fā)展尚未成熟，具有開放性、協(xié)調(diào)性、可塑性等特點(diǎn)。語(yǔ)文課是小學(xué)生接觸語(yǔ)言類知識(shí)的基礎(chǔ)課程，由此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)提出更高要求。只有當(dāng)教師綜合素質(zhì)能力提高了，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使整個(gè)教育系統(tǒng)“運(yùn)動(dòng)起來(lái)”。

（二）促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展

在小學(xué)階段最明顯的表現(xiàn)就是“模仿”。會(huì)對(duì)身邊的同學(xué)、朋友、老師等進(jìn)行“模仿”。但是有些“模仿”是不正確的行為，需要加以引導(dǎo)和改正，那么這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)就顯得格外重要，因?yàn)樾W(xué)生的所見所聞大多都來(lái)自身邊的教師，俗話說(shuō)“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的是教師的示范作用，教師良好的行為品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，從而使學(xué)生在“模仿”的過程中受到潛移默化的教育讓學(xué)生的身心健康得到發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)能力的發(fā)展趨勢(shì)以及改善方法

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師的選擇需要慎重

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的選擇需要慎重，適當(dāng)增加教師素質(zhì)能力考試難度。當(dāng)今社會(huì)許多人的想法是“教師這個(gè)工作就是鐵飯碗”“教師的假期多”設(shè)想一下如果大家都是抱有這樣的想法成為一名人民教師，我們的教育還是所謂的教書育人嗎？

因此，只有真正地喜歡這份工作的人，才會(huì)把所有的心思都傾注在國(guó)家的教育事業(yè)中；同時(shí)適當(dāng)增加教師綜合素質(zhì)能力考試的難度，讓想要成為教師的人了解并且熟知教師的各項(xiàng)能力素養(yǎng)，使教師這支隊(duì)伍發(fā)揮出奪目的光芒，為國(guó)家培育出更多的優(yōu)秀人才。

（二）制定小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)考核制度

制定小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)考核制度，定期對(duì)教師進(jìn)行考核。素質(zhì)考核是對(duì)教師的教學(xué)以及管理教學(xué)的一種監(jiān)督方式。包括教師道德規(guī)范、教師教學(xué)成果、教師教學(xué)理念等多個(gè)方面。考核的方法多種多樣，有教師工作計(jì)劃總結(jié)、教學(xué)反思等，必要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師的教學(xué)情況。通過素質(zhì)考核制度促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

（三）增加小學(xué)語(yǔ)文教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)的次數(shù)

1.入職輔導(dǎo)

在教師進(jìn)行正式入職時(shí)，需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，經(jīng)過短期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使小學(xué)語(yǔ)文教師迅速轉(zhuǎn)變角色，更好地融入教師行列當(dāng)中，由此可以看出，增加入職輔導(dǎo)使小學(xué)語(yǔ)文教師的“基本功”更加穩(wěn)固。

2.在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)顧名思義就是在教育教學(xué)過程中對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以是學(xué)校組織的校本培訓(xùn)和校本教研，通過組織教師進(jìn)行有針對(duì)性的討論交流，結(jié)合學(xué)校的工作實(shí)踐等來(lái)提高學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)，使教師具備更加專業(yè)化的教育教學(xué)水平。

通過以上分析得出，教師的綜合素質(zhì)能力包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)性心理品質(zhì)等。在新課程改革中，教師除了要不斷提高自身綜合素質(zhì)以外，還要堅(jiān)持“以人為本”的核心理念，“注重小學(xué)生心理健康的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師也要改變之前的策略，換一個(gè)更好的方式才能保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在新的改革中更好地汲取課本知識(shí)。”[2]

作為當(dāng)代學(xué)師范的大學(xué)生，我們要建立專業(yè)理想、發(fā)展專業(yè)能力，使綜合素質(zhì)能力得到提高，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，波斯納提出“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，由此可以看出教學(xué)反思對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)具有關(guān)鍵作用。