語文學(xué)科“活化課前”的幾種策略

李鵬程

【摘要】“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币嬲l(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“先教”為“先學(xué)”。調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，充分做到“活化課前”。 筆者在教學(xué)實踐的過程中，總結(jié)了語文學(xué)科“活化課前”的幾種策略。攝影微文、微課點(diǎn)播、合作交流，希望這幾種方式能使學(xué)生用文學(xué)浸潤生活，用思辨頤養(yǎng)青春。

【關(guān)鍵詞】活化課前;攝影;微課;互評

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

平時，經(jīng)常聽到老師們抱怨：“上新課，學(xué)生總是對內(nèi)容不夠熟，如果課堂多給時間去讀又完成不了教學(xué)任務(wù)，上新課總是覺得課堂流程不夠順暢。”這個問題我也遇到過，有時候感覺上課就像“老牛拉車”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)讓我們習(xí)慣了在課堂上以教師的視角來牽引學(xué)生的學(xué)習(xí);對于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，老師們甚少要求。所以學(xué)生也習(xí)慣了，不必有“多余”的閱讀，不必思考“多余”的問題，只需坐等教師在課堂上“拉”著自己走就行了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币嬲l(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“先教”為“先學(xué)”。調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，充分做到“活化課前”。筆者在教學(xué)實踐的過程中，總結(jié)了語文學(xué)科“活化課前”的幾種策略。

一、攝影微文，讓文學(xué)浸潤生活

什么是“攝影微文”？攝影微文是讓學(xué)生先進(jìn)行攝影，再根據(jù)所攝照片寫出一小段文字的活動。為一張照片配上文字，趣味性強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生興趣。同時照片或鏡頭是真實存在的，而且是學(xué)生親自捕捉的，學(xué)生更易從中收獲真情實感的體驗。這種形式為學(xué)生架設(shè)了一條從生活走向文學(xué)的橋梁?！皵z影微文”的形式適用“活化課前”的過程，往往能收到非常好的效果。

同備課組黃敏老師在教學(xué)《背影》之前，先布置了一個任務(wù)：請同學(xué)們周末和父母一起游覽南京浦口火車站——《背影》這篇文章中事件發(fā)生的地點(diǎn)，拍攝一組照片，選你最喜歡的一幅命名。學(xué)生的作品有《送別》《父女》《攀爬》《手拉手，一起走》等。黃老師并沒有在課堂的一開始就把同學(xué)們的作品呈現(xiàn)出來，而是在講到“作者寫買橘這件事，重點(diǎn)抓住攀爬月臺這個鏡頭來展現(xiàn)”時，順勢展示了同學(xué)的作品，并且提問：“你為什么選擇這樣一個情景把它拍攝下來呢？”有的學(xué)生說，這個情景體現(xiàn)出父親和我之間的愛;有的學(xué)生說，這就是最動情的一個瞬間。在討論中，學(xué)生得到了寫作上的啟示：寫人記事，應(yīng)該選擇最動情的一件事，又要突出最動情的瞬間，更要抓住最動情的動作和畫面，正如文中“特定鏡頭下的特定背影”。有了課前真切的生活體驗，學(xué)生在課堂上對于文本內(nèi)容和寫作方法的習(xí)得就更加自然、深刻。

“攝影微文”不僅可以在閱讀課前使用，更是“綜合實踐課”和“作文課”用以“活化課前”的良方。在一堂語文模擬訪談綜合實踐課——“以青春的名義，對話鐘英校友”之前，我布置了課前任務(wù)：圍繞“責(zé)任”這個主題，選取校園中的任意一個場景，將其拍攝下來，并為其配上一段簡短的文字。這個活動收到了意想不到的效果。許多平時苦于缺乏寫作素材的學(xué)生，當(dāng)他們以找尋“責(zé)任”為目的，帶著相機(jī)這個“機(jī)械眼”，快樂地游走校園的時候，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，身邊居然有那么多充滿“責(zé)任感”的畫面。在課堂活動中，我設(shè)計的一個環(huán)節(jié)是：每個小組互評并推薦一份攝影微文，向“葉兆言先生”介紹并贈送給他（葉兆言為鐘英中學(xué)校友，此處由學(xué)生扮演）。這堂課上的討論非常熱烈，同學(xué)們都樂于向其他人展示，也特別有興趣看到其他人的作品。展示時，真可謂精彩紛呈。一位同學(xué)拍攝了校園角落里一株小草，黃葉覆蓋著青葉的情景，寫下一句話“綠葉與黃葉，青黃相接;讀書聲與教學(xué)聲，聲聲不息。這，就是校園的故事”。另一位同學(xué)則拍下了教室后面的兩個垃圾桶，寫下這樣的話：“在教室的一角，兩個‘灰頭土臉的‘兄弟依偎在一起。他們只有一個‘工作：收進(jìn)從外界來的垃圾，再將它們送走。這，只是小事;這，也是重責(zé)！”還有同學(xué)拍下了校園里的行道樹、書法教室里的毛筆架等。其實，課堂上的精彩源于課前的預(yù)約，而最精彩的并不是課堂呈現(xiàn)，是課前活動中每個人發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的經(jīng)驗。

二、微課點(diǎn)播，循章法走入文本

在日常學(xué)習(xí)中，“活化課前”最主要的任務(wù)仍然應(yīng)該是讓學(xué)生讀書、讀文章。那么，怎樣讓學(xué)生“愿意讀”并且“會讀”呢？“任務(wù)驅(qū)動——問題導(dǎo)向——學(xué)法指導(dǎo)”，是一條很好的路徑。所謂“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”，就是說教師想要學(xué)生在課前對文章達(dá)到怎樣的認(rèn)識程度，就要設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，提出相應(yīng)的問題。在“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”的過程中又少不了必要的學(xué)法指導(dǎo)。這個時候，“微課”就能充分發(fā)揮作用了。微課程是一種在線教學(xué)微小視頻文件，微視頻的特點(diǎn)是微小內(nèi)容、微少時間、微細(xì)講解和微小數(shù)據(jù)。

在教學(xué)《春》這一課文時，我制作了微課《散文朗讀方法指導(dǎo)——以朱自清〈春〉為例》。在這個微課中，我教給學(xué)生三個朗讀技巧：讀準(zhǔn)停頓，表達(dá)感情有節(jié)奏;讀出重音，表達(dá)感情有著落;控制語速，表達(dá)感情更有度。結(jié)合《春》中的具體語句，我進(jìn)行了示范和點(diǎn)撥。課前學(xué)習(xí)了這個微課，學(xué)生知道了要去讀文章，也知道了怎么讀文章，有了學(xué)生充分的讀，教師自然就不再有“老牛拉車”的無力感。

也許有人會說，這樣的任務(wù)完全可以在課堂上完成，這樣的指導(dǎo)也應(yīng)該是課堂上的指導(dǎo)。但是課堂的目的應(yīng)該是要讓學(xué)生和教師的對話碰撞出更深層次的機(jī)智，讓學(xué)生和文本的對話在自主閱讀的基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，這就必須靠“活化課前”。

三、合作交流，用思辨頤養(yǎng)青春

培根說過，“一個小時的談話要比一天的沉思更能給人以智慧?！蹦撤N程度上說，語文課堂本身就是對話的過程。學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與教師的對話，還有學(xué)生與學(xué)生的對話。學(xué)生與學(xué)生的對話，在課堂上的表現(xiàn)形式往往是小組合作交流。而課堂上的合作交流囿于時間和空間的限制，常常不夠充分，有時也難免淪為小組內(nèi)某個“學(xué)霸”的一言堂。筆者認(rèn)為，更多時候，我們可以試著把這樣的交流活動移到課堂之前。

筆者在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》之前，布置了這樣一個任務(wù)：我們常說“詩中有畫”，請你反復(fù)讀《白雪歌送武判官歸京》這首詩，找出詩中的一幅畫，用你的畫筆把它繪制出來。布置這樣的任務(wù)，是因為我們常常說“詩中有畫”，也常常用文字分析詩中的“畫”，卻從沒有真正動筆畫一畫。而我們學(xué)生，喜歡繪畫的則為數(shù)不少，真的去畫一畫，與畫筆對話的同時，大概會有新的認(rèn)識吧。第二天語文早讀，學(xué)生都把畫作帶來了。早讀也是語文課前的一大資源，早讀不僅可以自由朗讀、集體朗讀等，有時候輔以一些合適的交流活動，也能使早讀增色不少。這堂早讀課，就是同學(xué)們對于畫作的介紹、評價、交流。我提前委派了一位主持人，而我自己則是一個聽講者、記錄者。有兩位相繼介紹自己的畫作，同樣構(gòu)思的是“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”這句。第一位同學(xué)畫了帳篷，帳篷中宴飲的主人和歸客，還有彈奏胡琴等樂器的歌姬，應(yīng)該說把詩中的畫面翔實地描繪了出來;第二位同學(xué)的畫作明顯縮小了帳篷，帳篷外的雪景也表現(xiàn)在了整個畫面上，歌姬奏樂已經(jīng)被模糊處理了。這位同學(xué)解釋道：“這樣處理是為了加強(qiáng)畫面的縱深感和層次感，詩中也是這樣體現(xiàn)的！”聽他說完，第一位同學(xué)和其他同學(xué)都鼓起了掌，我也立刻記下了關(guān)鍵詞“層次感”。另一位同學(xué)構(gòu)思的是“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，在他的畫面上，以群山為背景，馬蹄印為主線，還有一個翹首站立，被風(fēng)吹動披風(fēng)的背影。有同學(xué)眼尖，立刻質(zhì)疑道：“哪有人??？山回路轉(zhuǎn)不見君了呀！”繪畫的同學(xué)一愣，竟沒反應(yīng)過來，虧得主持人問了一句：“這是誰呀？”底下開始有不約而同的“噢”聲，“我”也在畫面中了！筆者立刻記下關(guān)鍵詞“有我之境，無我之境”。就在這欣賞與思辨之中，學(xué)生已經(jīng)走近了詩歌，走入了詩歌，徜徉于詩歌的意境之中了。接下來課堂的重點(diǎn)就是總結(jié)畫面的內(nèi)容、表現(xiàn)手法以及把握詩歌中的情感了。本來較難的教學(xué)點(diǎn)，在此卻水到渠成。

除了早讀的時間，其實網(wǎng)絡(luò)這個空間也常?？捎糜诨罨n前。開展“以青春的名義，對話鐘英校友”活動之前，我在班級QQ群發(fā)出了撰寫邀請函的征集令，希望同學(xué)們能寫出一封得體、漂亮的邀請函送給葉兆言先生，邀請他參與我們的活動。此令一出，先是幾個愛好寫作的同學(xué)“揭榜”嘗試去了，嘗試過程中遇到困難他們會及時在群上反映出來，我一一在群上予以解答。引來了越來越多人“圍觀”，第一篇稿子上傳群文件后，點(diǎn)擊量很快超過了十人次。我也趁熱打鐵，趕緊在群上對第一份稿子予以評價，特別對寫作者予以了正面肯定。這樣一來，更多人開始躍躍欲試，第二、第三份稿子相繼傳上來。有幾名作者自覺稿子不如別人，于是點(diǎn)開了私聊，向我求教怎么寫得更好，頗有點(diǎn)“香菱學(xué)詩”的勁頭。這樣的交流，真正讓我感到身為一名語文老師的幸福！

參考文獻(xiàn)

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[2]王躍平.主題攝影——為寫作調(diào)味[J].好家長，2011（15）.

（編輯：郭恒）