中職會計(jì)電算化專業(yè)課程改革之思

侯國文

中職會計(jì)電算化專業(yè)課程存在的問題涉及課程體系、教師隊(duì)伍、學(xué)生現(xiàn)狀、課堂現(xiàn)狀和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀等多方面內(nèi)容，這是一個系統(tǒng)問題，應(yīng)做全面分析。

一、中職會計(jì)電算化專業(yè)課程現(xiàn)狀及其存在的問題

（一）中職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

會計(jì)電算化專業(yè)課程體系略顯滯后。中職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系中，“基礎(chǔ)會計(jì)”“財(cái)務(wù)會計(jì)”“成本會計(jì)”等課程的內(nèi)容和課時占比較大，課程設(shè)置偏傳統(tǒng)型，絕大部分課程內(nèi)容是人工計(jì)算和手工核算，與社會和專業(yè)發(fā)展脫節(jié)。隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)的飛速發(fā)展，會計(jì)信息化基本普及，會計(jì)工作趨向核算自動化、操作簡單化、數(shù)據(jù)共享化、能力綜合化。由此，在信息化環(huán)境下，中小企業(yè)專業(yè)會計(jì)人員需求減少，對會計(jì)人員的業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)綜合能力要求提高，會計(jì)人員既要懂會計(jì)、知稅務(wù)、會營銷，還要了解企業(yè)管理。所以，現(xiàn)有的中職會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置體系亟待改革。

（二）中職會計(jì)電算化專業(yè)教師現(xiàn)狀分析

部分會計(jì)電算化專業(yè)課教師思維固化，知識結(jié)構(gòu)老化，對大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)和新趨勢不太敏感，學(xué)習(xí)新技術(shù)的積極性不高;盡管一些專業(yè)課教師對信息技術(shù)有某種程度的了解，但還不夠全面，不能靈活運(yùn)用;面對新技術(shù)，大多教師單槍匹馬、獨(dú)自奮戰(zhàn)，缺少團(tuán)隊(duì)合作意識，共享資源較少。同時，許多專業(yè)課教師偏重理論知識講授，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合不夠緊密。

（三）中職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的中職生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來的一代人，追求新、奇、特是他們的特點(diǎn)。他們對新技術(shù)很敏感，對新應(yīng)用的探索欲很強(qiáng)。中職生善于運(yùn)用電腦、手機(jī)、iPad等終端搜集信息，會熟練使用互聯(lián)網(wǎng)、微信、QQ等平臺溝通交流，對信息化的接受程度普遍較高;同時，由于性別和地域的差異，家庭背景不同，學(xué)生對信息化的理解和掌握有較大差異。男生較女生對信息化掌握略好，農(nóng)村學(xué)生較城市學(xué)生對新技術(shù)掌握較差。此外，中職生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、注意力難集中的問題。

（四）中職會計(jì)電算化專業(yè)課堂現(xiàn)狀分析

中職會計(jì)電算化專業(yè)課堂多采用傳統(tǒng)的點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)模式，知識、技能單向傳遞，師生互動性較差，學(xué)生的反饋信息較少，教師難以“對癥下藥”，教學(xué)效果不理想;實(shí)訓(xùn)機(jī)房數(shù)量不能滿足學(xué)生上機(jī)需要，實(shí)訓(xùn)課時較少，有些班級人數(shù)較多，教師的輔導(dǎo)量較大，很難一一解決學(xué)生遇到的個性化問題，實(shí)訓(xùn)效果不理想;實(shí)訓(xùn)課時安排不夠集中，間隔時間較長，學(xué)生技能掌握不牢靠;部分教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化工具運(yùn)用不充分，課堂氣氛沉悶，老師“教”得多，學(xué)生“學(xué)”得少。

二、中職會計(jì)電算化專業(yè)課程改革的對策

筆者認(rèn)為，中職會計(jì)電算化專業(yè)課程改革需要統(tǒng)籌兼顧、細(xì)致規(guī)劃，學(xué)校各部門應(yīng)從全局出發(fā)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，主要從以下五個方面進(jìn)行改革。

（一）對接崗位需求，服務(wù)中小企業(yè)

職業(yè)教育是面向職業(yè)崗位的教育，中職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)。一般來講，中小企業(yè)的會計(jì)崗位有總賬會計(jì)崗位、出納崗位、工資崗位、成本會計(jì)崗位、購銷存核算崗位、稅務(wù)會計(jì)崗位。所以，中職會計(jì)專業(yè)的課程必須根據(jù)中小企業(yè)會計(jì)崗位的要求進(jìn)行設(shè)置，課程內(nèi)容必須與中小企業(yè)會計(jì)崗位工作內(nèi)容對接，課程操作要求必須與中小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則相一致。同時，中職會計(jì)電算化教材必須按照中小企業(yè)會計(jì)崗位實(shí)際工作環(huán)境編寫，必須有配套的信息化教學(xué)軟件和資源，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，重構(gòu)課程體系

課程改革最重要的是新技術(shù)、新理念與會計(jì)專業(yè)課程的融合。中職會計(jì)電算化專業(yè)基礎(chǔ)課除“基礎(chǔ)會計(jì)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”外，還應(yīng)增設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)金融知識”“管理會計(jì)基礎(chǔ)知識”和“財(cái)務(wù)文員知識”等課程，幫助學(xué)生適應(yīng)市場需求;專業(yè)技能課除“會計(jì)電算化”“翻打傳票”“Excel 在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”外，還應(yīng)開設(shè)“新媒體營銷”“會計(jì)軟件的實(shí)施與維護(hù)”“典型的互聯(lián)網(wǎng)工具應(yīng)用”“涉稅業(yè)務(wù)辦理”等課程，應(yīng)取消或弱化專業(yè)技能“點(diǎn)鈔”課程，與時代發(fā)展接軌;專業(yè)核心課應(yīng)增開“客戶關(guān)系管理”“連鎖企業(yè)會計(jì)核算”課程，壓縮“成本會計(jì)”內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)技能;將“初級會計(jì)實(shí)務(wù)”和“會計(jì)電算化”課程相融合，按照會計(jì)崗位的工作需求，結(jié)合功能模塊，以會計(jì)業(yè)務(wù)為導(dǎo)向，重構(gòu)形成“會計(jì)信息化應(yīng)用”課程。

（三）教師要加強(qiáng)實(shí)踐，提升信息化水平

教師是知識、信息和技能的傳授者，但教師的任務(wù)不僅僅在于灌輸，更在于啟發(fā)、引導(dǎo)、示范。課程改革不只是新開幾門課，取消幾門課。課程改革需要教師從固有的傳統(tǒng)模式中走出來，更新教學(xué)理念，擁抱新技術(shù)和信息化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的信息化、現(xiàn)代化。特別是老教師不能安于現(xiàn)狀，應(yīng)積極倡導(dǎo)課程改革，投身課程改革。新技術(shù)、信息化浪潮不能完全取代教師，但掌握新技術(shù)、信息化的教師能取代沒有掌握新技術(shù)、信息化的教師。專業(yè)課教師需要加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，成為真正的“雙師型”教師。課程改革是一項(xiàng)艱巨的工程，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)交流，明確分工，加強(qiáng)協(xié)作，避免閉門造車。

（四）學(xué)校多措并舉，營造學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該加大信息化軟硬件投資力度，給學(xué)生營造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，如完善Wifi覆蓋校園、微信課堂、QQ課堂、智慧教室、Blackboard在線教學(xué)管理系統(tǒng)等，使學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、教學(xué)情境虛擬化、學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)空間個性化、儲存方式云端化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)該成立課改小組。根據(jù)中職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求的新特點(diǎn)，課改小組確定專業(yè)課改目標(biāo)，制訂課改時間表，投入足額的課改經(jīng)費(fèi)，并邀請企業(yè)、行業(yè)專家一起參與，推動校校合作、校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

學(xué)校應(yīng)該重新修訂會計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照會計(jì)工作崗位和職業(yè)能力要求編寫講義。講義內(nèi)容融合新技術(shù)，淡化理論，強(qiáng)化實(shí)務(wù)和操作，而后經(jīng)過實(shí)踐檢測形成專業(yè)教材。

（五）堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，兼顧師生現(xiàn)狀

課改要堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、全局考慮、逐步過渡的原則。課改需兼顧學(xué)生的現(xiàn)狀，考慮學(xué)生的自律能力和學(xué)習(xí)能力，兼顧就業(yè)和升學(xué)的需求。同時，課改需兼顧年長教師學(xué)習(xí)能力下降、年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，鼓勵新老教師交流互助，把年輕教師的技能和年長教師的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)他們共同成長。

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，手工會計(jì)核算正慢慢消失，會計(jì)崗位正從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，從線下操作向線上操作轉(zhuǎn)變，從分散獨(dú)立核算向集中式財(cái)務(wù)共享轉(zhuǎn)變。同時，隨著會計(jì)行業(yè)信息化程度的不斷提高，新業(yè)態(tài)（如連鎖、電商等）的不斷出現(xiàn)，復(fù)合型、綜合性、管理型的人才越來越受歡迎。中職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)方向應(yīng)定位于業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)一體化，使學(xué)生成為懂電商、會運(yùn)營、能創(chuàng)業(yè)的綜合型人才。因此，中職會計(jì)電算化專業(yè)課程改革是我們專業(yè)教師亟待思考和解決的問題。

（責(zé)編 張德廣）