實(shí)現(xiàn)區(qū)域特色童謠之歡樂英語教學(xué)實(shí)踐研究

瞿曉曄

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂有助于學(xué)生生命活力的煥發(fā)，有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得以充分的發(fā)展，形成最為基本的英語學(xué)科課程的素養(yǎng)。為了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，人們也在不斷地進(jìn)行探索，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)快樂和真情快樂。

【關(guān)鍵詞】特色童謠

歡樂英語

實(shí)踐研究

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境不佳，直接影響著英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。乘著人們進(jìn)行草根化教育科研的契機(jī)，筆者進(jìn)行了長江特色英語童謠的實(shí)踐性研究，現(xiàn)已獲取階段性的研究成果，報(bào)告于下，企求教科研專家、學(xué)者予以教正。

一、區(qū)域特色童謠之歡樂英語教學(xué)有其需要

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不快樂，導(dǎo)致英語語言輸入輸出的困難。怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語從不快樂朝著快樂的方向轉(zhuǎn)化呢？筆者進(jìn)行了較為系統(tǒng)和深入意義上的比較研究，發(fā)現(xiàn)能夠促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的途徑是多元的，僅就課堂教學(xué)的方式就有諸多的策略。但總感到相關(guān)策略不具備多少實(shí)際的促進(jìn)意義，也不能從根本上解決實(shí)際問題。如一些模仿意義上的策略還不能夠完全適應(yīng)我們所教的學(xué)生，不完全適應(yīng)我們長江區(qū)域的學(xué)生?；A(chǔ)教育課程改革，對教材建設(shè)也有新的要求，如在要求地方課程建設(shè)的同時還要求建設(shè)校本課程。建設(shè)校本課程，并非易事，但也可以為我們一線教師創(chuàng)新使用教材帶來契機(jī)。如在英語教學(xué)中，借助長江流域之區(qū)域特色去編寫童謠，就是使英語教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，是使英語學(xué)習(xí)方式與學(xué)生更相容的一種理想選擇。區(qū)域特色童謠之歡樂英語教學(xué)的實(shí)踐也證明，童謠可以讓學(xué)生快樂地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，帶有區(qū)域特色的童謠也比較理想地讓區(qū)域內(nèi)學(xué)生感到自豪。即使是外埠的學(xué)生也為能夠在此地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并接受相關(guān)區(qū)域特色的熏陶而感到十分的欣喜。大多學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中能有興趣地學(xué)習(xí)，十分愉悅地學(xué)習(xí)。

二、區(qū)域特色童謠之歡樂英語教學(xué)有其效力

“長江特色英語童謠的實(shí)踐研究”說明，區(qū)域特色童謠之歡樂英語教學(xué)有其效力。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣效力，我們課題研究的核心是童謠研究，大多是將英語教學(xué)內(nèi)容編成學(xué)生喜聞樂見的童謠，學(xué)生對童謠能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。更為主要的是我們所編寫的童謠是極具特色的，這特色主要是一種極具地方色彩的特色。我們的學(xué)生生在長江，長于長江，熟悉長江，熱愛長江，對長江有一種特殊的感情。當(dāng)我們呈現(xiàn)具有長江之特色的童謠讓學(xué)生去閱讀時，學(xué)生對此便產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的戀戀不舍。其次是學(xué)生掌握英語知識、技能乃至英語國家文化的效力，小學(xué)階段是學(xué)生獲得語言的關(guān)鍵時期，但他們活潑好動，注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，大多教師在平時的英語教學(xué)中都為學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移或者某種程度上的分散而感到頭疼郁悶，甚至有的教師會對學(xué)生大發(fā)雷霆。但學(xué)生就是學(xué)生，他們的幼稚天真使學(xué)生對教師的大發(fā)雷霆還是相當(dāng)?shù)臒o動于衷，致使課堂教學(xué)仍然效力不足。課題研究的實(shí)踐告訴我們：小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，愛唱愛跳，我們以長江區(qū)域特色所編寫的童謠其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，在集中學(xué)生注意力上能夠發(fā)揮無可替代的作用。因?yàn)橥{讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得生動有趣，有助于小學(xué)生形成良好的語音、語調(diào)，將童謠賦予長江文化，能更好地讓學(xué)生身臨其境，體會童謠的內(nèi)涵。

三、區(qū)域特色童謠之歡樂英語教學(xué)有其特色

“長江特色英語童謠的實(shí)踐研究”其關(guān)鍵詞是“長江特色、英語童謠、實(shí)踐研究”，這里“長江特色”是核心概念，英語童謠是實(shí)踐研究和具體呈現(xiàn)的形式。從整個研究過程和最終研究結(jié)果看，“長江特色英語童謠的實(shí)踐研究”課題有其特點(diǎn)。課題實(shí)踐研究的特色具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.促使學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多感到負(fù)擔(dān)比較重，讀單詞、背單詞、讀課文、背課文，一切都是在相當(dāng)機(jī)械的讀背訓(xùn)練中，學(xué)生大都感到相當(dāng)?shù)目菰锓ξ丁！伴L江特色英語童謠的實(shí)踐研究”中所編寫的童謠，通過整合將枯燥的英語詞匯變得輕松活潑起來，學(xué)生在英語童謠的學(xué)習(xí)中記憶單詞，則學(xué)生更容易記牢單詞。在整個課題研究的實(shí)踐中，學(xué)生都能在我們所編寫的童謠中輕輕松松地記憶單詞和學(xué)習(xí)英語的其他內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了比較輕松地大量語言的輸入輸出。

2.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野

“長江特色英語童謠的實(shí)踐研究”之研究，充分體現(xiàn)家鄉(xiāng)文化，尤其是特殊區(qū)域文化。學(xué)生接觸長江特色英語童謠，不僅僅在學(xué)習(xí)英語，也同樣接受到區(qū)域文化的熏陶感染。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生接觸長江特色英語童謠，其視野將更為開闊。事實(shí)上，在“長江特色英語童謠的實(shí)踐研究”之研究的整個過程，就是學(xué)生視野不斷開闊的過程。

3.形成學(xué)生情感的共鳴

作為科研選擇長江特色進(jìn)行英語童謠的實(shí)踐研究，可以說明其研究者本身對長江是充滿感情的。當(dāng)學(xué)生能夠去讀著長江特色的英語童謠，去讀好長江特色英語童謠，所產(chǎn)生的情感是可以想象的，這也無疑讓學(xué)生和教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

四、區(qū)域特色童謠之歡樂英語教學(xué)有其策略

“長江特色英語童謠的實(shí)踐研究”之研究，不僅僅是研究長江特色英語童謠的編寫，還應(yīng)當(dāng)去研究相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐，筆者在具體的實(shí)踐研究中，以四年級學(xué)生作為課程研究的具體對象?，F(xiàn)將具體教學(xué)情形拙筆于下，以說明區(qū)域特色童謠之歡樂英語教學(xué)有其策略。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)策略

第一，利用晨誦時間進(jìn)行英語童謠的誦讀。

第二，師生共讀。教師示范語音、語調(diào)、節(jié)奏，讓學(xué)生有效模仿，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，看、聽、讀結(jié)合。看英語童謠視頻的同時指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽節(jié)奏以及發(fā)音，盡量模仿語音、語調(diào)，有效提升學(xué)生的注意力。

第四，小組合作。鼓勵學(xué)生在小組活動中大膽展示，大聲讀，互相聽，共同進(jìn)步。

第五，班級展示。在班級中建立一個英語角，鼓勵學(xué)生動手制作英語小報(bào)、卡片及誦讀小摘抄，在本子上收錄自己接觸到的英語童謠。

2.展示策略

（1）校級展示

開展誦讀手抄報(bào)、連環(huán)畫比賽以及誦讀競賽等多種活動，并將活動視頻上傳到校園網(wǎng)。

（2）市級展示

鼓勵并輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編長江文化的童謠，通過海門日報(bào)、海門一起作業(yè)網(wǎng)等平臺展示。

3.評價策略

在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時要以“學(xué)生自評、小組評價、教師評價”為主要評價方式，注意不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語音語調(diào)的正確，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生節(jié)奏的準(zhǔn)確性。采用評價激勵機(jī)制，讓學(xué)生嘗到誦讀的樂趣。對表現(xiàn)不積極的學(xué)生，教師要特別關(guān)注，經(jīng)常對其引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（1）教師評價

教師在課堂上要真誠、熱情，運(yùn)用肢體語言和激勵性語言，如：Well done！Good！Excellent！”等，對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價。學(xué)困生一旦“表現(xiàn)”了就要表揚(yáng)幾句，以增強(qiáng)他們的自信心。教師要做到給予每個學(xué)生客觀公正的總結(jié)、評價，及時鼓勵學(xué)生、鞭策學(xué)生。

（2）自我評價

以調(diào)查問卷的形式，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度、學(xué)習(xí)效果有所認(rèn)識，并讓學(xué)生不斷提高自己參與活動的能力，自我評價是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的能動因素之一。

（3）小組評價

建立合作小組，由組長負(fù)責(zé)組織并安排誦讀任務(wù)，成員積極參與其中。展開小組競爭以及互評，各小組可以各自喜愛的形式展示誦讀成果，小組與小組之間進(jìn)行互評，使每一個學(xué)生都能意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并品嘗到團(tuán)隊(duì)合作帶來的喜悅感。