漢語分級(jí)讀物現(xiàn)狀及發(fā)展分析

李 凌

（北京大學(xué)出版社，北京 100871）

漢語讀物的出現(xiàn)可追溯至19世紀(jì)，英國外交官威妥瑪（Thomas Francis Wade）為英國來華譯員編寫了漢語教材《語言自邇集》（Yü Yen Tzǔ Erh Chi），其中就出現(xiàn)了適合中級(jí)漢語水平的學(xué)生閱讀的簡易讀物《踐約傳》。[1]分級(jí)閱讀理念源于歐美國家，21世紀(jì)初引入我國，2007年國內(nèi)出版了第一套漢語分級(jí)讀物——“漢語風(fēng)”。經(jīng)過10多年的發(fā)展，我國的漢語分級(jí)讀物出版目前已形成一定規(guī)模。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對(duì)已出版的漢語分級(jí)讀物進(jìn)行了廣泛調(diào)查，調(diào)查范圍為針對(duì)外國學(xué)習(xí)者的、有一定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的漢語讀物。根據(jù)分級(jí)情況、編寫人員、編寫原則、適用對(duì)象、出版社、首冊(cè)出版時(shí)間共篩選出14套，按照出版時(shí)間羅列如下。

1.“漢語風(fēng)”中文分級(jí)系列讀物，根據(jù)自行研發(fā)的語料庫，并參考多個(gè)國家和地區(qū)10多個(gè)當(dāng)代中文語料庫，分8個(gè)級(jí)別，海外漢語教師和本土作家編寫原創(chuàng)故事，一本書一個(gè)故事，適用于大學(xué)生和中學(xué)生。北京大學(xué)出版社2007年出版。

2.“實(shí)用漢語分級(jí)閱讀叢書”，根據(jù)《漢語水平等級(jí)（HSK）大綱》分甲、乙、丙、丁4個(gè)級(jí)別，由國內(nèi)漢語教師編寫，一本書包括多個(gè)故事。北京語言大學(xué)出版社2009年出版。

3.“中文小書架”，參考新YCT、新HSK等漢語考試詞匯大綱，分6個(gè)級(jí)別，香港國際學(xué)校漢語教師編寫，一本書一個(gè)故事，適用于兒童、青少年。北京語言大學(xué)出版社2009年出版。

4.“中文天天讀”，分5個(gè)級(jí)別，每級(jí)有A、B、C等不同的分冊(cè)，由國內(nèi)漢語教師編寫，一本書包括多個(gè)故事。外語教學(xué)與研究出版社2011年出版。

在新時(shí)期以來的文壇上，河南作家筆耕不輟、默默耕耘，取得了有目共睹的成績，并逐漸形成“文學(xué)豫軍”，自成一派。河南作為農(nóng)業(yè)大省，中原作家一直以農(nóng)民的命運(yùn)和農(nóng)村的生活為自己寫作的主要內(nèi)容，河南成為鄉(xiāng)土寫作的重鎮(zhèn)。周大新、李佩甫、李凖等人的小說創(chuàng)作，無論是故事情節(jié)，還是人物塑造，都透露出濃郁的“泥土”的氣息，體現(xiàn)了作家對(duì)農(nóng)民生活命運(yùn)的關(guān)注和思考。反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，描寫真實(shí)的農(nóng)民生活，成為小說家們創(chuàng)作的首要原則。

5.“我的第一本中文故事書”，根據(jù)年齡分4～10歲、5～11歲和4～12歲三個(gè)系列，由在英國生活多年的資深漢語教師編寫，每冊(cè)書有一兩個(gè)有趣的主題或漢語常用句型，適用于華裔兒童、漢語非母語的海外兒童。華語教學(xué)出版社2012年出版。

6.“漢語分級(jí)閱讀”，參照《漢語水平考試（HSK）大綱》分6個(gè)級(jí)別，由國內(nèi)漢語教師編寫，一本書包括多個(gè)故事。華語教學(xué)出版社2013年出版。

7.“學(xué)漢語分級(jí)讀物”，根據(jù)漢字量分3個(gè)級(jí)別，由國內(nèi)漢語教師編寫，一本書一個(gè)故事，適用于學(xué)漢語的外國人、在國外的華人子女、學(xué)漢語的少數(shù)民族學(xué)生，甚至是國內(nèi)的小學(xué)生。北京語言大學(xué)出版社2015年出版。

8.“好朋友”，包括青少年分冊(cè)和成人分冊(cè)，分6個(gè)級(jí)別，對(duì)應(yīng)新HSK1—6級(jí)漢語水平，由孔子學(xué)院總部／國家漢辦組織編寫，一本書包括多個(gè)故事，適用于青少年、成年人。北京語言大學(xué)出版2015年出版。

9.Diving into Chinese少兒漢語階梯讀物，分4個(gè)級(jí)別，由海外漢語教師與國內(nèi)教師合作編寫，適用于海外3～6歲的零起點(diǎn)或初級(jí)少兒漢語學(xué)習(xí)者。高等教育出版社2015年出版。

10.“華語閱讀金字塔”，參照YCT、IGCSE、IB和AP等國際通行的中文考試大綱詞匯，以及國際學(xué)校流行教材里的詞匯，分13個(gè)級(jí)別，由國際學(xué)校漢語教師編寫，針對(duì)幼兒園、小學(xué)及中學(xué)以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者或國際學(xué)校的漢英雙語學(xué)習(xí)者。華語教學(xué)出版社2015年出版。

11.“輕松貓”，參照2015年新版HSK大綱，分4個(gè)級(jí)別，由國內(nèi)漢語教師編寫，適用于10～18歲的青少年。北京語言大學(xué)出版社2016年出版。

12.“這是我的書——中文指導(dǎo)性閱讀叢書”，根據(jù)沉浸式漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、通行教材及《漢語國際教育通用課程大綱》、其他語言讀物體系，建立分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分13個(gè)級(jí)別，由海外漢語教師與作家合作編寫原創(chuàng)童話故事，針對(duì)北美K-5年級(jí)的兒童，1～6級(jí)主題為個(gè)人、家庭、學(xué)校、社交、動(dòng)植物、自然，7～13級(jí)主題為成長與發(fā)展、人文與社交、知識(shí)與學(xué)習(xí)、文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，每個(gè)主題分5個(gè)小故事。北京語言大學(xué)出版社2016年出版。

13.“輕松貓”幼兒版，參考YCT大綱、歐標(biāo)EBCL大綱，相關(guān)論文研究結(jié)果，以及語料庫統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并參照多個(gè)國家幼兒教育大綱，分4個(gè)級(jí)別，由國內(nèi)漢語教師編寫，適用于學(xué)齡前兒童、小學(xué)生，每書10～12個(gè)句子，包含兩個(gè)相關(guān)的小故事。北京語言大學(xué)出版社2018年出版。

14.“七色龍”漢語分級(jí)閱讀產(chǎn)品，基于模塊化教學(xué)理念、混合式學(xué)習(xí)方式，策劃開發(fā)的立體化漢語教學(xué)資源，分3個(gè)級(jí)別。由國際學(xué)校漢語教師編寫，面向海外主流中小學(xué)及國際學(xué)校，適用于K-6的漢語學(xué)習(xí)者，包含家人、食物、動(dòng)物、自然、中國文化等15個(gè)主題，按主題和難度級(jí)別組合成45個(gè)資源包。外語教學(xué)與研究出版社2018年出版。

二、編寫建議

本文主要從分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、編寫人員、編寫原則、題材內(nèi)容4個(gè)方面探討分級(jí)讀物的編寫。

1.分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。已出版的漢語讀物大多數(shù)按詞匯量或詞匯量與年齡相結(jié)合分級(jí)，個(gè)別讀物，如“學(xué)漢語分級(jí)讀物”按照漢字量分級(jí)，“我的第一本中文故事書”按照年齡分級(jí)。

如單純按漢字量分級(jí)，有些漢字盡管簡單，但它們構(gòu)成的詞匯或句子可能難度較大，詞匯和語法難度必然會(huì)增加閱讀障礙。如單純按年齡分級(jí)，故事內(nèi)容雖適合學(xué)習(xí)者，但詞匯和語言難度未必適合學(xué)習(xí)者。如單純按詞匯量、語言難度分級(jí)，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者沒有興趣讀下去。筆者曾做過“漢語風(fēng)”的市場調(diào)查，如第1級(jí)讀物中的《錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)》，是一個(gè)偵破故事，因?yàn)橛袃礆⑶楣?jié)，很多中學(xué)生尤其初中生都不喜歡，甚至有的國際學(xué)校認(rèn)為這類故事不合適中學(xué)生閱讀而進(jìn)行限制，但大學(xué)生普遍都比較喜歡，認(rèn)為故事曲折，能引起閱讀興趣。

將年齡和詞匯量及語言難度相結(jié)合，是較為科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。先按年齡做一個(gè)大的劃分，大致可分為兒童、青少年和成年人。不同年齡段的學(xué)習(xí)者因心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等的差異，對(duì)讀物內(nèi)容的需求會(huì)有不同。然后在年齡分段的基礎(chǔ)上再按照詞匯量和語言難度分級(jí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的漢語水平選擇合適的讀物。

如果分級(jí)更細(xì)致，可以對(duì)年齡段進(jìn)行更具體的劃分，也可以對(duì)目的語國家進(jìn)行更具體的劃分。如“這是我的書——中文指導(dǎo)性閱讀叢書”，針對(duì)北美K-5年級(jí)的兒童，結(jié)合美國兒童漢語教學(xué)實(shí)際，參考ACTFL語言閱讀標(biāo)準(zhǔn)（1—7）、新加坡《小學(xué)華文》識(shí)字閱讀標(biāo)準(zhǔn)以及《漢語國際教育通用課程大綱》等，根據(jù)沉浸式漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合美國西班牙語讀物體系建立分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的讀物適合目的語國情，會(huì)更受目標(biāo)學(xué)習(xí)者歡迎。當(dāng)然，這樣細(xì)化分級(jí)的另一個(gè)結(jié)果，就是讀者范圍被縮小。

策劃漢語讀物方面的選題，要注意兩點(diǎn)：（1）針對(duì)的對(duì)象要明確。已出版的讀物有的適用對(duì)象過于寬泛，比如 “學(xué)漢語分級(jí)讀物”，適用于國外的成年人、未成年人、少數(shù)民族學(xué)生，甚至國內(nèi)的學(xué)生。囊括太多的另一個(gè)結(jié)果可能是對(duì)哪一類學(xué)習(xí)者都不夠有針對(duì)性。（2）目前市場上兒童讀物最多，占半數(shù)左右；面向青少年的最少，青少年常常被籠統(tǒng)地歸入兒童或成年人；面向成年人的讀物近幾年出版得也較少。未來應(yīng)更重視青少年讀物的研發(fā)，適當(dāng)增加面向成年人的讀物。

2.編寫人員。海內(nèi)外結(jié)合、教師和作家相結(jié)合的編寫團(tuán)隊(duì)更有可能打造出吸引讀者、適合第二語言學(xué)習(xí)者的漢語讀物。國內(nèi)的漢語教師在語言教學(xué)上有優(yōu)勢，海外教師更了解第二語言學(xué)習(xí)者的需求，作家更擅長講故事。三者結(jié)合能使讀物的輔助學(xué)習(xí)作用發(fā)揮得更好。

3.編寫原則。漢語讀物盡量不要使用真實(shí)的漢語語料。早期漢語讀物匱乏，外文出版社2001年出版的《漢英對(duì)照經(jīng)典讀本：現(xiàn)代名家》也被定位為漢語讀物，但這樣的讀物對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者來說閱讀難度太大，很容易引發(fā)畏難厭學(xué)情緒。也不建議直接翻譯國外的分級(jí)讀物，這類讀物往往針對(duì)母語者創(chuàng)作，未必適合第二語言學(xué)習(xí)。漢語讀物的編寫應(yīng)以原創(chuàng)為主，可以適當(dāng)結(jié)合原著改寫。

編寫中尤其要重視詞匯復(fù)現(xiàn)。讀物以詞匯量為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，詞匯復(fù)現(xiàn)必然是一個(gè)重要指標(biāo)。一本書一個(gè)故事，有助于增加詞匯的接觸次數(shù)，實(shí)現(xiàn)詞匯復(fù)現(xiàn)相對(duì)容易；一本書包括多篇故事，詞匯復(fù)現(xiàn)難度較大，需要在詞匯復(fù)現(xiàn)上多下功夫。[2]

4.題材內(nèi)容。周小兵等指出，課文的題材應(yīng)該包括“社會(huì)生活、人生家庭、婚姻愛情、人際交往、民族風(fēng)情、文化教育、自然科學(xué)、環(huán)境保護(hù)等”，[3]較之課堂學(xué)習(xí)材料，課外讀物的題材當(dāng)然應(yīng)該更廣泛。以“漢語風(fēng)”為例，“中關(guān)村故事系列”——《電腦公司的秘密》《你最喜歡誰》《競爭對(duì)手》反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幾個(gè)愛情故事穿插其間；《我家的大雁飛走了》《好狗維克》反映人與動(dòng)物的關(guān)系，從中可見保護(hù)動(dòng)物的情懷；《兩個(gè)想上天的孩子》有傳統(tǒng)民間故事——牛郎織女；《向左向右》《一張舊畫兒》《留在中國的月亮石雕》《沉魚落雁》反映不同階層、不同地域、不同時(shí)代的社會(huì)生活；等等。在題材方面，目前的讀物內(nèi)容已非常豐富，應(yīng)繼續(xù)拓展，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，吸引更多的學(xué)習(xí)者。

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語閱讀材料的內(nèi)容中國化與國際化題材內(nèi)容的比例為63.7∶36.3，比較符合學(xué)生的需求。[4]未來，在選取題材時(shí)要跨文化視野。除了中國特色外，多元文化的交流與碰撞、具有時(shí)代性和國際性的題材也是學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容；讀物的內(nèi)容在追求多樣化的基礎(chǔ)上，也需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的思維方式和思想觀念，綜合考慮民族、國別和年齡因素。

三、發(fā)展趨勢

隨著漢語國際的推廣，漢語分級(jí)讀物的研發(fā)和編寫近年來雖然已有很大發(fā)展，但仍是國際漢語教學(xué)與出版的薄弱環(huán)節(jié)。目前的形勢下，漢語分級(jí)讀物要想更科學(xué)合理地發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供更為豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，尤其需做好兩方面的工作。

1.加快分級(jí)閱讀體系的建立。目前漢語讀物的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)基本是各自為政，沒有一個(gè)大家都比較認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)和體系。有的是根據(jù)國家頒布的相關(guān)大綱編寫，有的是根據(jù)自行研發(fā)的語料庫制訂分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，有的是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐編寫。

關(guān)于漢語讀物的研究，近些年來開始增多，在標(biāo)準(zhǔn)建立方面已取得一些進(jìn)展。朱勇提出了漢語讀物若干編寫理念[5]；錢彬詳細(xì)分析了漢語分級(jí)讀物的詞匯復(fù)現(xiàn)[6]；王鴻濱構(gòu)想了漢語分級(jí)閱讀框架體系[7]；等等。但是，與教材方面的研究相比，關(guān)于漢語讀物的研究還是太少，未來需要加大投入、加強(qiáng)研發(fā)，早日出臺(tái)一個(gè)科學(xué)權(quán)威的分級(jí)閱讀體系。

2.加強(qiáng)讀物的數(shù)字化立體開發(fā)。新時(shí)代的漢語讀物要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)數(shù)字化立體開發(fā)，提升漢語的傳播力。多家出版社已在這方面做出了有益的探索。北京大學(xué)出版社的“漢語風(fēng)”加入了iChinese-Reader中文在線分級(jí)閱讀平臺(tái)；華語教學(xué)出版社的“我的第一本中文故事書”在WaWaYaYa上線；北京語言大學(xué)出版社的“輕松貓”有自己的數(shù)字資源平臺(tái)；外語教學(xué)與研究出版社的“七色龍”開發(fā)了跨媒介漢語學(xué)習(xí)項(xiàng)目；等等。

數(shù)字閱讀可以實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)書無法實(shí)現(xiàn)的多樣化、個(gè)性化功能。比如，可以在線收聽錄音、調(diào)整音頻速度，可以跟讀故事，可以根據(jù)需要顯示或隱藏拼音、英文翻譯，可以提供游戲APP，可以進(jìn)行閱讀測試等。將紙質(zhì)產(chǎn)品與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)形成一體化的立體教育服務(wù)是大勢所趨，出版社應(yīng)該及早著手加強(qiáng)這方面的開發(fā)，為學(xué)習(xí)者提供更為豐富的新形態(tài)漢語教學(xué)與閱讀資源。