信息技術與政治教學整合的探索與思考

　　面對信息技術對教育產生的重大影響，采用傳統(tǒng)的教學模式，不再適應新的教學環(huán)境。學科教學與信息技術的整合是課程改革的一個方向，把信息技術有機融合在政治課堂教學中，有些問題需要進一步理清，還需要更多的實踐探索。
　　
　　一、傳統(tǒng)的計算機輔助政治教學與“整合”的關系
　　
　　傳統(tǒng)的計算機輔助教學有力地推動了政治課堂教學的改革，在政治課堂教學中起著很大的作用，但計算機與教學的整合還不夠完美，只能算傳統(tǒng)計算機輔助政治教學。“整合”是計算機輔助教學的繼承、發(fā)展與革新，二者的不同具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1　教學目標不同
　　傳統(tǒng)計算機輔助政治教學的目標是利用多媒體手段給學生以視聽等感覺，輔助學生對政治概念的理解和掌握、突破難點、優(yōu)化教學結構。而“整合”的目標是將信息技術與學科教學自然結合。在學習學科知識的同時也應用信息技術技能，進行信息處理、解決問題、與他人合作的能力培養(yǎng)。
　　2　教學功能不同
　　傳統(tǒng)計算機輔助教學主要通過電腦增大教學容量、拓展教學時空，但只具有師生的單向性。而“整合”強調以信息技術為工具，具有師生、生生、生機的廣泛交互性。
　　3　教學作用不同
　　傳統(tǒng)計算機輔助教學是通過圖形、文字、影像、動畫等多媒體手段，多層次、多角度、多渠道刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣和積極性?！罢稀敝行畔⒓夹g的運用還可以培養(yǎng)學生對信息的獲取、分析、加工能力及終身學習的能力。
　　4　組織形式不同
　　傳統(tǒng)計算機輔助教學的實施是教師在預定的時間播放事先安排好的課件?！罢稀敝薪處煶眯畔⒓夹g組織教學外，還引導學生通過計算機查閱資料、交流信息，進行探索式、研究性學習。
　　
　　二、信息技術與政治課堂教學整合的實踐
　　
　　在我校的研究中，我們依據(jù)對建構主義學習理論的理解，在初中政治“社會主義初級階段的國情”一節(jié)的教學中，進行了特別的設計，對信息技術與政治課堂教學的有機整合作了嘗試。把信息技術作為學生自主學習、探究、研究的T具，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生真正成為學習過程中信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而教師只是課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者。這既發(fā)揮了教師的主導作用又充分體現(xiàn)學生的主體作用，取得較好的效果。
　　在這種整合的模式下，學生將信息技術作為學習的工具，在接受任務后，利用教師提供的資料和自己查找的信息通過個別化和協(xié)作式相結合進行自主學習，十分有利于學生創(chuàng)新精神和解決問題能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了學習的自主性、實踐性、開放性、過程性以及綜合性。學生不僅學到了應有的知識，還提高了自己的“信息素養(yǎng)”。這種學習過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程。學生被看作是知識建構過程的積極參與者，置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，極大提高了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
　　信息技術與課程有效整合，可以創(chuàng)設一個以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。促進教師轉變教學觀念，理解“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化”。在實踐中，努力實現(xiàn)從“教”的研究向“學”的研究轉變，可以培養(yǎng)學生自主性學習，個性化學習，切實達到培養(yǎng)學生收集處理信息、觀察與思維、創(chuàng)新與實踐等能力的目的，一舉多