楊 靜 陳亞杰
(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)
英語(yǔ)作為一門全球通用語(yǔ)言,在國(guó)際交流、文化傳播、國(guó)際貿(mào)易等活動(dòng)中發(fā)揮著極為重要的作用。作為新時(shí)期社會(huì)力量重要儲(chǔ)備,大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其自身的發(fā)展、綜合能力的提升之間有著較為密切的關(guān)聯(lián)。大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修、基礎(chǔ)性課程,其目的在于提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力以及應(yīng)用能力。在此背景下,我國(guó)教育部門對(duì)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)設(shè)以及課堂教學(xué)目標(biāo)等均做出了明確的要求,而各個(gè)高等院校也將提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,仍然存在傳統(tǒng)教學(xué)模式的遺留問(wèn)題,如教師與學(xué)生的定位不明確、教學(xué)的理念過(guò)于落后、教學(xué)方法過(guò)于單一,等。鑒于此,本文對(duì)混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析,以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的參考。
雖然各大高等院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予了高度重視,在師資隊(duì)伍的打造以及相關(guān)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善等方面作出了巨大努力,積極引進(jìn)外教團(tuán)隊(duì),開(kāi)展交換生學(xué)習(xí)計(jì)劃,但不可否認(rèn)的是,從總體上來(lái)看,大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果仍然有待提高。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),淺析大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題。
在教學(xué)改革不斷深化的大背景下,傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的學(xué)生主體意識(shí)缺失、學(xué)習(xí)的興趣不高、主觀能動(dòng)性差以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較差等問(wèn)題受到了各個(gè)高等院校的重視,并提出了將課堂的主體地位歸還于學(xué)生的主張。從教師的角度來(lái)看,教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕能夠完成的,在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的探索之路上,以教師講授為主的現(xiàn)象并沒(méi)有得到根本性的改變。
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的方法單一問(wèn)題,各個(gè)高等院校開(kāi)始嘗試對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在此背景下,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的快速更新,為教學(xué)方法的改進(jìn)提供了重要思路。但大部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中使用教育技術(shù)只在形式上進(jìn)行廣泛應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果以及和面授課的有機(jī)結(jié)合還有待提高。由于教學(xué)方法過(guò)于形式化,仍然存在傳統(tǒng)教學(xué)的影子,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行,甚至導(dǎo)致學(xué)生丟失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與興趣。從這一角度考慮,在教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)綜合考慮英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)之間的深度融合,避免方法轉(zhuǎn)變過(guò)于追求形式,出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。
鑒于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題,探討有效的教學(xué)方法,提高教學(xué)的質(zhì)量,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái),我國(guó)的教育信息化工作得到了極大的發(fā)展,教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也不斷提升,教育的信息化發(fā)展成為一種重要趨勢(shì),與此同時(shí),宏觀層面的政策以及指導(dǎo),為教育的信息化發(fā)展提供了重要條件:黨的十九大報(bào)告中指出,扎實(shí)推進(jìn)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展;[1]《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出,積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。[2]混合式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)形態(tài),引起了教育界的廣泛重視,以下對(duì)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行闡述與分析。
混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合的一種“線上+線下”教學(xué)模式,開(kāi)展混合式教學(xué)的目的并不僅僅是推廣在線平臺(tái)、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源,其最終目的在于有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。作為教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的有效載體,混合式教學(xué)模式對(duì)相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與技術(shù)等進(jìn)行了綜合運(yùn)用,集傳統(tǒng)教學(xué)的固有優(yōu)勢(shì)與在線教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)于一體,成為了新時(shí)期不可或缺的一種新型教學(xué)形態(tài)。
筆者在對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合性分析的基礎(chǔ)之上,結(jié)合現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)策略、信息化教學(xué)軟硬件等,提出幾點(diǎn)有關(guān)混合式教學(xué)法推進(jìn)的建議,以供參考:
1.以信息化教育發(fā)展為抓手,推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革
結(jié)合院校近年來(lái)開(kāi)展信息化教育試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),明確現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的具體目標(biāo),理清混合式教學(xué)模式改革的總體思路。組織全院英語(yǔ)教師參與混合式教學(xué)改革培訓(xùn),提高全員的改革意識(shí)以及信息技術(shù)應(yīng)用水平。積極組建專家團(tuán)隊(duì),包括院校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處組成的校內(nèi)專家團(tuán)隊(duì),以及英語(yǔ)教師全員加入的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)基于混合式教學(xué)模式的英語(yǔ)教學(xué)方案設(shè)計(jì)與具體實(shí)施,并對(duì)混合式教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì),以教學(xué)工作坊的形式開(kāi)展研討、分析工作,制定有針對(duì)性的解決思路或方法,保障英語(yǔ)教學(xué)混合式教學(xué)試點(diǎn)工作的順利開(kāi)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)則針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的具體單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì),以頭腦風(fēng)暴等方法進(jìn)行研討,定期組織隊(duì)內(nèi)成員就混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分享。
2.構(gòu)建智能化教學(xué)平臺(tái),加強(qiáng)混合式教學(xué)的環(huán)境支持
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué),依賴于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)以及發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),在這些環(huán)節(jié)中,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育教學(xué)資源庫(kù))與相關(guān)技術(shù)的支持是必不可少的元素。從此點(diǎn)考慮,購(gòu)置、構(gòu)建具有功能齊全、行為可視、助學(xué)助教、簡(jiǎn)單易用等特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),能夠較好地滿足教師輔助課堂教學(xué)、推進(jìn)混合式教學(xué)改革的實(shí)際需求;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑,尋找優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程以及名校公開(kāi)課,擴(kuò)充英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。與此同時(shí),對(duì)現(xiàn)有的硬件、軟件資源進(jìn)行了優(yōu)化,包括與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的錄制設(shè)備、數(shù)據(jù)分析處理軟件等[3]。以數(shù)據(jù)分析處理軟件為例,通過(guò)軟件的優(yōu)化,強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)功能,能夠幫助教師在混合式教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,相關(guān)管理者掌握混合式教學(xué)的運(yùn)行情況,指導(dǎo)教學(xué)的改進(jìn)。
3.從教學(xué)資源到教學(xué)評(píng)價(jià),構(gòu)建基于混合式教學(xué)的課堂教學(xué)體系
從本質(zhì)上來(lái)講,基于以往教學(xué)方法的課堂教學(xué),與基于混合式教學(xué)法的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面并不存在顯著差異,但二者的教學(xué)體系則相差較遠(yuǎn)。以往的課堂教學(xué),多依賴于課本內(nèi)容,片面地理解信息化教學(xué)改革,或者對(duì)信息化教學(xué)的信息技術(shù)手段、信息化形式過(guò)于執(zhí)著,因而很容易出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的影子。針對(duì)此點(diǎn),混合式教學(xué)給出了具體的解決辦法,不論是在教師的定位上,還是教學(xué)方式上,混合式教學(xué)均體現(xiàn)著新時(shí)期教育教學(xué)的特色。借助“線上+線下”的教學(xué)模式,既突出了學(xué)生的主體作用,滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,又發(fā)揮了教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用,避免了單一線上學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題。因此,在推行混合式教學(xué)改革的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)從教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)要素的角度出發(fā),進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化,構(gòu)建基于混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)體系。
目前,混合式教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中仍面臨重重挑戰(zhàn),如教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境欠佳、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂、有效評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)期待,不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。[4]雖然混合式教學(xué)這一新型教學(xué)模式的探索工作受到了相關(guān)研究者們的重視與青睞,但有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展混合式教學(xué)模式探索工作的研究并不多。在為數(shù)不多的文獻(xiàn)中,李瑩[5]從大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐出發(fā),結(jié)合遼寧工程技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐情況,用定量與定性相結(jié)合的方法,探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。就李瑩的研究結(jié)果來(lái)看,混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果總體上是好于以往的教學(xué)方法的,尤其是在自主學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因,主要與混合式教學(xué)法中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建、以及教師的積極參與有關(guān)。在混合式教學(xué)模式下,教師以一種全新的角色,借助網(wǎng)絡(luò)渠道參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,代替以往的面對(duì)面交流,在一定程度上降低了學(xué)生的心理壓力,促進(jìn)了師生之間的互動(dòng),同時(shí)兼顧了教師在引導(dǎo)、監(jiān)督等環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用。另一方面,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù),滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)上豐富的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程,以豐富多彩的內(nèi)容,以及多元化的教學(xué)方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著尤為重要的作用。
在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的混合式教學(xué)實(shí)踐成果中,除了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)教學(xué)層面中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用分別進(jìn)行了定性分析,還對(duì)其進(jìn)行了實(shí)證研究。雖然基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式取得了較好的實(shí)踐成果,但各個(gè)高校的實(shí)際情況不盡相同,在推行混合式教學(xué)法的過(guò)程中,如何立足院校自身實(shí)際,充分發(fā)揮現(xiàn)有的師資力量、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以及其他軟硬件等方面的優(yōu)勢(shì),仍然是一大難題。以李瑩在文中提到的一些方法為例,在聽(tīng)力材料的選擇方面,選取、設(shè)計(jì)貼近大學(xué)生生活實(shí)際的話題,能夠較好的解決大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)這一問(wèn)題;在口語(yǔ)教學(xué)方面,借助MyET口語(yǔ)操練系統(tǒng)等軟件,引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí),能增強(qiáng)學(xué)生的參與感;在閱讀教學(xué)中,啟發(fā)性的提問(wèn),以及背景知識(shí)的掌握,對(duì)學(xué)生理解能力的提升有著重要作用;在寫作以及翻譯環(huán)節(jié),大量的閱讀輸入訓(xùn)練,以及思維維度的引導(dǎo)等均是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。
混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)這一語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用,是當(dāng)前形勢(shì)下語(yǔ)言教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。借助混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),挖掘大學(xué)生的潛能,給予其自我探索、自我學(xué)習(xí)、交流討論的機(jī)會(huì),于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與自主性,將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供重要?jiǎng)恿Α?/p>