以中小學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)為目的的高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)本科培養(yǎng)方案改革研究

張先飛

（河南大學(xué)文學(xué)院 河南 開(kāi)封 475001）

自新時(shí)期以來(lái)，圍繞中小學(xué)師資培養(yǎng)的教學(xué)改革活動(dòng)一直備受關(guān)注。進(jìn)入到新世紀(jì)，特別是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布實(shí)施之后，［1］全國(guó)教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹落實(shí)中央有關(guān)精神，積極推進(jìn)中小學(xué)課程改革、完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系、深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，力求全面提升教師育人水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的可持續(xù)發(fā)展。為此，教育部和財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”，［2］各省、自治區(qū)、直轄市等的教育廳和財(cái)政廳也均出臺(tái)了相應(yīng)的“省培計(jì)劃”，旨在利用高校資源推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)化水平和教學(xué)能力的提升。其中，提升中小學(xué)語(yǔ)文師資的水平與能力是這些計(jì)劃的核心任務(wù)之一。為了在中小學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)領(lǐng)域真正落實(shí)這一目標(biāo)，有效推動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和提升義務(wù)教育水平，首先必須清楚地認(rèn)識(shí)中小學(xué)語(yǔ)文師資的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是九年義務(wù)教育階段培養(yǎng)中小學(xué)生語(yǔ)言、認(rèn)知、思維、價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)，在教授中小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)文學(xué)感受力、樹(shù)立人生價(jià)值觀等方面起到重要作用。但是目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著很多較為嚴(yán)重的問(wèn)題，其中不少問(wèn)題之所以產(chǎn)生，一方面，是源于目前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在知識(shí)系統(tǒng)、思維方式等與高校中文專業(yè)研究新進(jìn)展、教學(xué)新理念等之間嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，其中最為突出的是與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)方向發(fā)展、課程教學(xué)之間脫節(jié)嚴(yán)重。另一方面，則是緣于高校制定的中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案本身存在問(wèn)題，忽視了對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文師資專屬能力的特別訓(xùn)練與專門培育。

首先，目前中小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在著知識(shí)視野狹窄、知識(shí)儲(chǔ)備有限等突出現(xiàn)象，造成實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)相當(dāng)多的問(wèn)題。例如大多數(shù)中小學(xué)語(yǔ)文教師在教授現(xiàn)代文學(xué)時(shí)期的文學(xué)作品時(shí)，當(dāng)涉及到對(duì)于課文寫(xiě)作背景的講解時(shí)，他們往往僅限于講授本篇課文的作者生平和寫(xiě)作背景，基本上不會(huì)立足于更為宏大的整體文學(xué)史視野來(lái)觀照本篇課文，并對(duì)其作出準(zhǔn)確歷史定位。更有甚者，目前中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代文學(xué)史的掌握、認(rèn)知情況普遍不佳：思想觀念滯后、對(duì)作品理解刻板僵化，甚至存在著很大的理解偏差等。以上問(wèn)題的普遍存在顯示出中小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)系統(tǒng)與高校中文專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)之間的脫節(jié)已較為嚴(yán)重。

其次，解讀文學(xué)作品是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生的文學(xué)感受力和文學(xué)文本分析能力起著至關(guān)重要的作用。但目前中小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)文本分析能力存在很大缺陷，這一方面緣于其教學(xué)理念的偏差，即他們已習(xí)慣于將講授重點(diǎn)放在劃分段落、提取中心思想、歸納總結(jié)考點(diǎn)上，忽略了對(duì)文本本身的分析，從而導(dǎo)致文學(xué)作品包含的學(xué)理哲思與審美意蘊(yùn)未能被學(xué)生真正掌握；另一方面，中小學(xué)語(yǔ)文教師文本分析能力不足更緣于其所接受的高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)等課程教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，即基本忽視了對(duì)中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生的文本分析能力的培養(yǎng)。

第三，許多中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生自擔(dān)任中小學(xué)教職后，往往陷于繁忙的日常教學(xué)工作中，自我知識(shí)的更新隨即停滯。致使他們很快便與高校的新的知識(shí)更新相隔離，既不了解中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)、專業(yè)研究發(fā)展的最新理念，也不知悉最新的教學(xué)理論、教學(xué)方法等，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備難以增容，教學(xué)水平不能提升。例如當(dāng)他們講解周作人的新詩(shī)《小河》時(shí)，由于不了解關(guān)于周作人現(xiàn)代人道主義觀念的最新研究成果，因此，也就不可能對(duì)學(xué)生解讀出“五四”時(shí)期周作人對(duì)于中國(guó)命運(yùn)的憂懼等深層意蘊(yùn)。［3］不過(guò)，如果對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因追根溯源，還是要?dú)w咎于高校教育對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自我知識(shí)更新能力培育的缺失。

第四，綜觀目前中小學(xué)語(yǔ)文教育，中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力明顯存在不足，包括鉆研和組織教材的能力、了解和研究學(xué)生的能力、組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力。究其原因，主要在于高校制定的中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案本身存在問(wèn)題所致。一方面，高校對(duì)中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生的培養(yǎng)偏重傳授理論知識(shí)，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐缺乏應(yīng)有重視，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐鍛煉自己的教學(xué)能力。這就造成了一種尷尬現(xiàn)象，即，當(dāng)缺乏實(shí)際教學(xué)能力訓(xùn)練的高校畢業(yè)生在成為中小學(xué)語(yǔ)文教師后，他們?yōu)橥瓿苫镜慕虒W(xué)任務(wù)，不得不完全承襲中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)范式、教學(xué)理路，使他們?cè)诟咝Ｋ鶎W(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念全部付諸東流，根本無(wú)法推動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。另一方面，高校對(duì)中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生的培養(yǎng)缺乏專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)訓(xùn)練，嚴(yán)重影響到教師教學(xué)預(yù)想的完成。

綜上考量，高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)等專業(yè)方向在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面均需要做出全面調(diào)整與重要革新，著力提升中小學(xué)語(yǔ)文教師整體綜合素質(zhì)，包括廣博的知識(shí)視野、獨(dú)立的文學(xué)文本分析能力、自我知識(shí)的更新能力，以及專業(yè)的教學(xué)能力。在最大程度上改善中小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)系統(tǒng)、思維方式等與高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)方向研究新進(jìn)展、教學(xué)新理念等之間的脫節(jié)現(xiàn)象，以及高校制定的中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文師資專屬能力特別訓(xùn)練與專門培育的忽視。不過(guò)，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)決定了以上整體綜合素質(zhì)形成是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，因此，在師資培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注在校的中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生的培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)在職中小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常回到高校參加輪訓(xùn)，這也是“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等設(shè)置的初衷。

首先，在擴(kuò)大知識(shí)視野方面。要求高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)方向教師在培訓(xùn)中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生與中小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)，注重培養(yǎng)他們對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)生發(fā)展的整體文學(xué)史的宏觀把握，并逐漸培養(yǎng)建立起完整的文學(xué)史觀。這一培養(yǎng)過(guò)程必須落實(shí)到具體課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中：高校專業(yè)教師在講授現(xiàn)代文學(xué)作品的過(guò)程中，有意將其放在現(xiàn)代文學(xué)整體史的大背景下進(jìn)行剖析，藉以幫助學(xué)生與參加受訓(xùn)教師養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣——從文學(xué)史整體出發(fā)，以宏大的視野理解作品，而這一習(xí)慣自然有利于拓寬他們的知識(shí)面和學(xué)術(shù)視野。

其次，在提高文學(xué)作品解析能力方面。高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)方向教師在培訓(xùn)中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生與中小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)，一定要有意識(shí)地重點(diǎn)培育他們的文學(xué)感受力和文本分析能力。高校教師在講授文學(xué)作品時(shí)，既要有意加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品所蘊(yùn)含的學(xué)理哲思的深度挖掘，也要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)于文學(xué)作品整體藝術(shù)創(chuàng)造特點(diǎn)與美學(xué)意蘊(yùn)的全面解讀、把握。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展知識(shí)面和閱讀面對(duì)于提高文學(xué)分析、賞析能力的關(guān)鍵性作用。

第三，在提高自我知識(shí)更新能力方面。高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)方向教師在培訓(xùn)中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生與中小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)，要著重培養(yǎng)其基本的學(xué)術(shù)研究能力，使他們能夠不斷主動(dòng)地完成知識(shí)更新：一方面，使他們養(yǎng)成不斷跟進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，定期翻閱學(xué)術(shù)期刊或登錄中國(guó)期刊網(wǎng)；另一方面，著力培養(yǎng)他們的專業(yè)研究能力，令其能夠自覺(jué)地加入到中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)方向的學(xué)術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)中。

第四，在提高知識(shí)傳授能力和與學(xué)生的交流能力方面。高校中文師范專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)可以從兩個(gè)層面入手：其一，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于教師的教育學(xué)、心理學(xué)修養(yǎng)有著較高要求，以往高校在培訓(xùn)中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生與在職中小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)對(duì)此重視不夠，今后要對(duì)他們進(jìn)行教育學(xué)與心理學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們能夠運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的最新理論知識(shí)與實(shí)踐手段，科學(xué)地解決教育實(shí)際問(wèn)題，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、時(shí)效性。其二，高校教師需要深度參與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探求解決問(wèn)題之道，探索更為完善的教學(xué)范式與教學(xué)理路等。這些做法在一些城市的模范中小學(xué)中已經(jīng)得到實(shí)施，效果良好。

綜上，本研究團(tuán)隊(duì)對(duì)以中小學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)為目的的高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)本科培養(yǎng)方案改革問(wèn)題做出總體性的研討。當(dāng)然，培養(yǎng)方案的改革必須具體落實(shí)到課程改革的層面，下面本研究團(tuán)隊(duì)分別就必修課、選修課的課程改革做出具體分析。

課程改革實(shí)例之一：必修課系列

當(dāng)下高校中文師范專業(yè)的培養(yǎng)模式與中小學(xué)語(yǔ)文教師亟需獲取的基本能力之間出現(xiàn)了一定脫節(jié)，因此，高校中文師范專業(yè)的課程改革刻不容緩，而必修課的改革則是該環(huán)節(jié)的核心。《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》是高校中文師范專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，其講授內(nèi)容囊括了自新文學(xué)發(fā)生到1949年中華人民共和國(guó)成立之間的所有文學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容豐富、任務(wù)量較大。這對(duì)于必修課的改革提出了較高要求，強(qiáng)調(diào)高校教師不僅要在有限課堂時(shí)間內(nèi)完成基本教學(xué)內(nèi)容，而且還必須在知識(shí)傳授過(guò)程中完成培養(yǎng)與提升中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生、在職中小學(xué)語(yǔ)文教師的整體綜合素質(zhì)（廣博的知識(shí)視野、獨(dú)立的文學(xué)文本分析能力、自我知識(shí)的更新能力，以及專業(yè)的教學(xué)能力等）的艱巨任務(wù)。下面本研究團(tuán)隊(duì)以《二十年代新詩(shī)》一節(jié)為課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)以中小學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)為目的的高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)必修課課程教學(xué)改革的具體實(shí)施給予展示。

《二十年代新詩(shī)》

一、教學(xué)目標(biāo)

改變以往僅立足于在有限課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)傳授的“滿堂灌”式的單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)、課堂講授及引導(dǎo)、課堂參與三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)拓寬中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生、在職中小學(xué)語(yǔ)文教師等的知識(shí)體系和知識(shí)視野，增強(qiáng)自學(xué)能力、教學(xué)能力和文本分析能力的任務(wù)。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）課前預(yù)習(xí)（課前任務(wù)）。先由高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)授課教師列出參考書(shū)目，中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生、在職中小學(xué)語(yǔ)文教師等據(jù)此在課堂教學(xué)前搜集相關(guān)材料，主動(dòng)去了解二十年代新詩(shī)的產(chǎn)生背景、發(fā)展脈絡(luò)、客觀評(píng)價(jià)等基本情況，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，安排學(xué)生與受訓(xùn)教師撰寫(xiě)閱讀體會(huì)，作為學(xué)業(yè)考察的一部分計(jì)入課程成績(jī)，并通過(guò)此環(huán)節(jié)培養(yǎng)寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力是中小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，但是長(zhǎng)期以來(lái)高校在培養(yǎng)中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生、在職中小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)卻往往重閱讀而輕寫(xiě)作，這種情況必須得以矯正。

（二）課堂講授及引導(dǎo)。由高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)授課教師講授詩(shī)歌作品，引出重點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與受訓(xùn)教師真正參與到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中。高校授課教師主要在以下幾方面做出有意引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生與受訓(xùn)教師結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作的大背景理解詩(shī)歌主旨、情感；引導(dǎo)他們通過(guò)高校教師對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的解析感受詩(shī)歌意境和畫(huà)面感；引導(dǎo)學(xué)生與受訓(xùn)教師結(jié)合課前閱讀已獲得的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并設(shè)定提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表己見(jiàn)。

（三）小組討論（課堂參與之一）。在以上兩個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，由高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)授課教師適時(shí)提出問(wèn)題，例如某一首詩(shī)的誕生緣由、二十年代早期白話新詩(shī)的情感體驗(yàn)的特殊性、新詩(shī)特殊的語(yǔ)感等，讓學(xué)生與受訓(xùn)教師帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論，使他們?cè)诩w討論和尋求答案的過(guò)程中，深刻體悟一首詩(shī)歌的誕生與詩(shī)人的內(nèi)省方式、情感特質(zhì)、世界認(rèn)知、社會(huì)交往、自然觀察、語(yǔ)文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等因素之間不可分割的聯(lián)系。高校課程可以通過(guò)小組討論等教學(xué)過(guò)程打開(kāi)學(xué)生與受訓(xùn)教師觀照文學(xué)的全新視野，繼而鍛煉他們?nèi)轿焕斫?、分析文學(xué)文本的能力。同時(shí)，小組討論方式對(duì)于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣極有益處，而且可以移植到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂之中。

（四）誦讀體驗(yàn)（課堂參與之二）。高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)授課教師在整體教學(xué)計(jì)劃中專門劃分出一定的時(shí)間段，安排學(xué)生與受訓(xùn)教師親自朗誦二十年代文學(xué)中的優(yōu)秀詩(shī)作，親身展示他們所能理解與體會(huì)到作品的情感特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格等。詩(shī)歌朗誦是一種將身體動(dòng)覺(jué)和聲情表演融合為一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而在教學(xué)中采用詩(shī)歌朗誦的方法，不僅能考驗(yàn)學(xué)生與受訓(xùn)教師對(duì)于作品的理解程度，更是對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、情感控制能力等教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。高校授課教師在此過(guò)程中還要利用多媒體教學(xué)手段播放著名播音員或演員朗誦現(xiàn)代詩(shī)歌的音像作品，并進(jìn)行輔助講解，啟發(fā)學(xué)生與受訓(xùn)教師在對(duì)比當(dāng)中更加深入地理解作品，同時(shí)自覺(jué)提升語(yǔ)言表達(dá)能力、情感控制能力等實(shí)際教學(xué)技能。

（五）即興創(chuàng)作（課堂參與之三）。高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)授課教師還要在整體教學(xué)計(jì)劃中專門劃分出一定的時(shí)間段，鼓勵(lì)學(xué)生與受訓(xùn)教師嘗試即興創(chuàng)作，并要求他們相互評(píng)論，以引導(dǎo)學(xué)生與受訓(xùn)教師在創(chuàng)作活動(dòng)中直觀地感受詩(shī)歌反映生活、傳達(dá)思想、抒發(fā)情感、發(fā)揮想象的功用，切身體會(huì)詩(shī)歌在語(yǔ)言、節(jié)奏、意象等方面獨(dú)有的藝術(shù)特征。高校課程對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的明確，即大幅度提升學(xué)生與受訓(xùn)教師的作品掌控能力和審美鑒賞能力，并扭轉(zhuǎn)他們，尤其是在職中小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)固化了的重實(shí)用輕審美、重內(nèi)容輕形式的偏倚的教學(xué)理念。

綜上，本研究團(tuán)隊(duì)對(duì)高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)方向必修課《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》的《二十年代新詩(shī)》一節(jié)進(jìn)行了具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的剖析，展示出在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)于傳統(tǒng)高校中文師范專業(yè)的教學(xué)模式的改變與調(diào)整?？梢哉f(shuō)，支撐這一具體的教學(xué)改革活動(dòng)的教學(xué)理念、思路方法、實(shí)踐路徑等在培養(yǎng)和提升中小學(xué)語(yǔ)文教師整體綜合素質(zhì)方面具有普遍適用性。

課程改革實(shí)例之二：選修課系列

以中小學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)為目的的高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)培養(yǎng)方案改革也包括對(duì)選修課課程的教學(xué)改革，將其打造成為培養(yǎng)與提升中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生、在職中小學(xué)語(yǔ)文教師整體綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)方向選修課的系列課程眾多，而每所高校中文專業(yè)選修課的課程設(shè)置也各有特點(diǎn)，本研究團(tuán)隊(duì)以選修課《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品鑒賞》中的一節(jié)《現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典詩(shī)歌〈小河〉鑒賞》為課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)以中小學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)為目的的高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)選修課課程教學(xué)改革的具體實(shí)施給予展示。

《現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典詩(shī)歌〈小河〉鑒賞》

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）提升學(xué)生與受訓(xùn)教師自學(xué)能力，利用“小”課擴(kuò)充其“大”的知識(shí)視野。高校授課教師引導(dǎo)學(xué)生與受訓(xùn)教師在課前充分利用圖書(shū)館的紙質(zhì)、電子資源，搜集與授課相關(guān)的文學(xué)史資料、論文、專著等，幫助學(xué)生與受訓(xùn)教師養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與受訓(xùn)教師打開(kāi)視野，自覺(jué)培養(yǎng)立足整部文學(xué)史和作家整體思想歷程、創(chuàng)作生涯來(lái)考察作品的意識(shí)與能力。

（二）提升學(xué)生與受訓(xùn)教師的作品鑒賞、分析能力。高校授課教師督促學(xué)生與受訓(xùn)教師通過(guò)閱讀資料擴(kuò)大視野，啟發(fā)學(xué)生與受訓(xùn)教師自覺(jué)地綜合運(yùn)用文學(xué)史基礎(chǔ)知識(shí)和拓展的閱讀資料，對(duì)作品做出更加全面、深刻地解讀。

（三）提升學(xué)生與受訓(xùn)教師的課堂溝通、交流能力。高校授課教師首先在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生與受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終完成預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，之后再向?qū)W生與受訓(xùn)教師具體展示這一教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一完整的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生與受訓(xùn)教師自然能夠結(jié)合親身體驗(yàn)，在潛移默化中有效地提升自身的課堂溝通、交流能力。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備。高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)授課教師提前通知學(xué)生與受訓(xùn)教師利用圖書(shū)館的紙質(zhì)、電子資源，搜集與新詩(shī)《小河》和作者周作人相關(guān)的文學(xué)史資料、論文、專著等，使學(xué)員對(duì)新詩(shī)《小河》的寫(xiě)作背景、相關(guān)評(píng)價(jià)、歷史影響有一個(gè)初步的把握。學(xué)生與受訓(xùn)教師進(jìn)行課前資料準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)偏重以下內(nèi)容：新詩(shī)《小河》作者周作人的生平、思想與創(chuàng)作；《小河》的創(chuàng)作背景；周作人創(chuàng)作《小河》時(shí)期的思想狀況、文學(xué)觀念；學(xué)術(shù)界對(duì)于周作人及《小河》的評(píng)價(jià)等。需要著重指出的是，在對(duì)《現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典詩(shī)歌〈小河〉鑒賞》進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，應(yīng)該特別注意掌握關(guān)于新文學(xué)初期周作人現(xiàn)代人道主義觀研究的最新成果，這是對(duì)這部作品做出準(zhǔn)確解讀的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。［4］

（二）課堂解讀。課堂解讀環(huán)節(jié)包括兩部分：第一部分，高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)授課教師引導(dǎo)學(xué)生與受訓(xùn)教師根據(jù)自己課前搜集整理的有關(guān)資料對(duì)新詩(shī)《小河》做出大膽解讀。開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生與受訓(xùn)教師對(duì)《小河》的語(yǔ)言、文體以及表層含義進(jìn)行分析；進(jìn)而引導(dǎo)他們將《小河》放在“五四”現(xiàn)代人道主義社會(huì)改造運(yùn)動(dòng)的思潮背景下進(jìn)行觀照，挖掘《小河》的深層意蘊(yùn)。第二部分，高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)授課教師在總結(jié)概括學(xué)生與受訓(xùn)教師匯報(bào)內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)“人的文學(xué)”時(shí)期周作人創(chuàng)作《小河》的真實(shí)意圖及《小河》的藝術(shù)探索成就做出延展性分析，激發(fā)學(xué)生與受訓(xùn)教師進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)、思考的自覺(jué)性。

（三）分析總結(jié)。高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)授課教師和學(xué)生、受訓(xùn)教師共同回顧前兩部分的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生與受訓(xùn)教師應(yīng)如何配合授課教師引導(dǎo)，在整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷擴(kuò)大知識(shí)視野、提高自學(xué)能力，并且掌握逐層解剖、步步深入的作品分析能力等做出總結(jié)。

通觀本次教學(xué)設(shè)計(jì)能夠看到，通過(guò)課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，可以鍛煉學(xué)生與受訓(xùn)教師親自動(dòng)手廣泛搜集各類資料的能力，以及自學(xué)與分析能力；而且學(xué)生、受訓(xùn)教師對(duì)各類資料做出貫通性閱讀與細(xì)致思考，有利于其開(kāi)拓思維并建立起整體文學(xué)史的意識(shí)。而在課堂解讀環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與受訓(xùn)教師對(duì)作品逐層深入的討論，提升其獨(dú)立的文學(xué)文本分析能力與專業(yè)的教學(xué)能力等。

綜上所論，高校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)在以培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)語(yǔ)文師資為目的進(jìn)行培養(yǎng)方案的改革時(shí)，在課程設(shè)置與教學(xué)方法上，應(yīng)將重點(diǎn)放在實(shí)踐性與專業(yè)性的結(jié)合之上，切實(shí)使中文師范本科生、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士生與在職中小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升整體綜合素質(zhì)——廣博的知識(shí)視野、獨(dú)立的文學(xué)文本分析能力、自我知識(shí)的更新能力，以及專業(yè)的教學(xué)能力等，最終使新的培養(yǎng)方案成為推動(dòng)新時(shí)代中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新的有力支撐。