淺析紀(jì)錄片《幼兒園》中的美學(xué)元素

郭馨雅 中國傳媒大學(xué) 戲劇影視學(xué)院

紀(jì)錄片，又稱紀(jì)錄電影。可以說，電影是從紀(jì)錄片中誕生的。從電影美學(xué)的觀點(diǎn)來看，紀(jì)錄片屬于紀(jì)實(shí)性流派。但在記錄真實(shí)的同時(shí)，大多數(shù)的紀(jì)錄片也并沒有放棄電影這個(gè)基本屬性，在鏡頭剪輯，音樂與聲音，心理引導(dǎo)方面依舊保持著電影美學(xué)的設(shè)計(jì)與審美。通過前期，后期的美學(xué)策劃，將導(dǎo)演想要傳達(dá)的內(nèi)容更加清晰明確地呈現(xiàn)在觀眾面前。本文僅以紀(jì)錄片《幼兒園》為例，淺析這部紀(jì)錄片中所蘊(yùn)含的美學(xué)元素。

一、紀(jì)錄片中的蒙太奇

在許多人眼中，蒙太奇與紀(jì)實(shí)是相互對(duì)立的，蒙太奇可以通過不同鏡頭的銜接帶給觀眾對(duì)于畫面敘事的不同理解。然而，不管是在故事片還是紀(jì)錄片中，導(dǎo)演都需要用鏡頭間的剪輯拼貼來呈現(xiàn)自己的構(gòu)想。這是一種導(dǎo)演個(gè)人主觀色彩的輸出，而《幼兒園》這部紀(jì)錄片也通過剪輯的手法表達(dá)了導(dǎo)演張以慶想要讓觀眾們思考的內(nèi)容。

蒙太奇在全片的敘事中也有很大體現(xiàn)?！巴婢邏牧恕币欢沃?，共用了四個(gè)機(jī)位的鏡頭進(jìn)行剪輯，但其鏡頭的排列順序卻并不一定是按照事件發(fā)展的過程進(jìn)行排序的，導(dǎo)演利用小男孩不同程度的哭泣與叫喊完成了從鋪墊氣氛到最終爆發(fā)的全過程：從一開始的簡(jiǎn)單哭泣到聽到破壞自己玩具的“罪魁禍?zhǔn)住本芙^賠償而氣憤地拍桌子發(fā)泄再到最后不了了之?！捌茐耐婢摺钡男∧泻?duì)哭泣的男孩所說的話通過剪輯分別安插在不同的情緒點(diǎn)上，成為了推動(dòng)事件發(fā)展的一個(gè)重要因素。

本片的另一個(gè)剪輯特點(diǎn)在于使用了“減緩”和“定格”的方式。在《幼兒園》這部片子中的減緩和定格鏡頭大多以孩子們的近景和特寫鏡頭為主，在美學(xué)的范疇中可以被理解為“留白”，減緩的作用在于導(dǎo)演希望突出放大這部分，而緊接著的定格則給人以無盡的遐想還有思考。

二、紀(jì)錄片中的鏡頭運(yùn)用

作為國內(nèi)非常具有代表性的一部?jī)?yōu)秀紀(jì)錄片，《幼兒園》的鏡頭運(yùn)用必定是有其獨(dú)到之處的。給我印象最深的莫過于它的多方位固定鏡頭的使用。幼兒園中的孩子們其實(shí)正處于好動(dòng)貪玩的年紀(jì)，但導(dǎo)演卻運(yùn)用了大量不同景別的固定長(zhǎng)鏡頭來表現(xiàn)。還是“玩具壞了”這一片段中，導(dǎo)演運(yùn)用了9 個(gè)鏡頭，4 個(gè)機(jī)位，以特寫，中景，近景，全景等全方位的不同景別來進(jìn)行敘事。通過與孩子們同樣高度的視角，帶給觀眾更多的融入感真實(shí)感，它好比一雙眼睛靜靜地帶領(lǐng)我們耐心地觀察著孩子們的一舉一動(dòng)，它并沒有參與和打擾到孩子的生活，卻是一位忠實(shí)的記錄者。

“特寫有時(shí)候會(huì)給人一種自然主義地表現(xiàn)細(xì)節(jié)的印象。優(yōu)秀的特寫都是富有抒情意味的，它們作用于我們的心靈而不是我們的眼睛?！?1)《幼兒園》里面的特寫鏡頭帶給觀眾的感覺是柔和的、舒服的，如溪流緩緩流入眼中，滑進(jìn)心中。在本片10 分45 秒的段落中出現(xiàn)了一組特寫鏡頭，一腿翹起來的小腿，一只不安分的小手，一個(gè)孩子熟睡的側(cè)顏，一雙跨過床欄即使熟睡了還握在一起的小手，通過不斷變換的景別，最終讓觀眾看到四個(gè)孩子安逸熟睡的溫暖畫面。在作者看來這組鏡頭更像是一首詩，先羅列意象，再逐漸將意象擴(kuò)展串聯(lián)，最后讓我們看到整首詩的最終意蘊(yùn)。沒有抒情，卻用意象抒情，寓情于景。

三、紀(jì)錄片中的聲音運(yùn)用

《幼兒園》的聲音運(yùn)用是紀(jì)錄片范圍中一個(gè)特殊的存在：全程使用同期聲，沒有一句解說詞，遇到必要的場(chǎng)景介紹也只用字幕進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。這對(duì)于紀(jì)錄電影來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗枰耆ㄟ^人物的語言行動(dòng)來表達(dá)紀(jì)錄片的中心思想。同時(shí)，也無法利用解說詞進(jìn)行便利地轉(zhuǎn)場(chǎng)。而利用同期聲的優(yōu)勢(shì)在于，可以增加影片的真實(shí)感和代入感。孩子們第一天來到幼兒園與父母分離時(shí)的撕心裂肺的哭聲，他們吃飯時(shí)的喃喃自語，午睡時(shí)互相說的悄悄話……這些都將強(qiáng)烈的真實(shí)生活氣息代入到了紀(jì)錄片之中。而導(dǎo)演通過及時(shí)捕抓孩子們的語言進(jìn)行適當(dāng)剪輯，巧妙地將本片的主題融入了鏡頭中。從始至終貫穿的還有一系列的采訪，通過保留編導(dǎo)提問的聲音引導(dǎo)孩子們說出答案，孩子們面對(duì)大人時(shí)的害羞，興奮，天真都連同語言、動(dòng)作被完整地記錄下來。

音樂是聲音的另一種范疇。本片中頻繁使用的是一首童聲演唱的《茉莉花》，導(dǎo)演具體的想法我們不得而知，但可以肯定的是，音樂對(duì)于情節(jié)的發(fā)展以及對(duì)氣氛，主題的渲染是有著極其重要的作用的?！盾岳蚧ā愤@首歌曲其實(shí)是沒有明顯的情感傾向的，在影片中第一次使用時(shí)卻配上了孩子們含著淚水，委屈的表情，而且全部運(yùn)用了眼部的特寫鏡頭，當(dāng)歌詞唱到“讓我來將你摘下，送給別人家”時(shí)，恰如其分地讓人聯(lián)想到孩子此刻無助的心理狀態(tài)。而在陳志朋等待媽媽來接他的那個(gè)片段中，音樂又一次插入，配上孩子焦急期盼的面部特寫以及看到母親后喜悅的表現(xiàn)，讓觀眾一同沉浸在孩子們的情緒之中。而在孩子們做戶外活動(dòng)時(shí)，《茉莉花》再次響起，不同的是，畫面上出現(xiàn)的是孩子們的笑臉，本無過多情緒的音樂此刻聽來也變得溫柔歡快。

四、紀(jì)錄片的情感表現(xiàn)手法

在《幼兒園》的開頭，出現(xiàn)了這樣一句話：或許是我們的孩子，或許是我們自己。僅僅這一句話其實(shí)就已經(jīng)表明，這部片子不只是講述幼兒園里的孩子那么簡(jiǎn)單，它其實(shí)在折射著一個(gè)成人社會(huì)。國際評(píng)委認(rèn)為，這是一部“寓言式的”作品，既“完美地展現(xiàn)了童年生活本身”，又“非常清晰地展示了兒童世界是成人世界價(jià)值觀的折射”，“全世界每一位觀眾都能產(chǎn)生共鳴”。(2)觀眾們通過影片其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，孩子們雖看似簡(jiǎn)單，但他們無意識(shí)的動(dòng)作與行為，在成人社會(huì)中都能找到對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象和人群。在他們中既有人類本能的排異，認(rèn)同需求，甚至打架，威脅的行為；也有喜歡，害羞，善良這些人類最美好最珍貴的品質(zhì)……孩子們因?yàn)闆]有偽裝所以最簡(jiǎn)單的人性被毫無保留地展現(xiàn)在鏡頭前，讓每一個(gè)成人世界的參與者幾乎都能找到與自己對(duì)應(yīng)的影子。

人們都說，孩子是成人的一面鏡子，本片的采訪中編導(dǎo)分別提問了孩子關(guān)于“愛與喜歡”，“金錢”，“國足”，“日本問題”，“美國911”事件等一系列成人世界最熱門，最引人注目的事件，而孩子們的回答卻帶著大人們的氣息，他們也許并不懂仇恨，也還不知道“愛”究竟該如何表達(dá)。當(dāng)那個(gè)號(hào)稱“恨所有日本人”的小男孩被問到對(duì)恨的人以后會(huì)怎么辦時(shí)，他轉(zhuǎn)過身體去，思考了一會(huì)兒說：“打別人唄。這就是個(gè)難題?！蹦且豢?，這個(gè)問題仿佛成了小男孩心中最糾結(jié)的事情，但他自己也不知道這份“恨意”究竟從何而來。

在作者看來，整部片子的基調(diào)中帶著一份淡淡的憂傷。從孩子們第一次離開家長(zhǎng)踏入幼兒園開始，他們就要經(jīng)歷一個(gè)心理意義上的“斷奶期”，只不過很少有人去真正關(guān)注他們內(nèi)心的孤獨(dú)與渴望。他們要適應(yīng)和其他人相處，適應(yīng)不能時(shí)刻關(guān)注他們每一個(gè)人的老師，他們會(huì)像我們一樣掰著手指頭數(shù)著周末，因?yàn)槟鞘撬麄兓丶业娜兆印Ｓ浀糜幸晃荒赣H在看完《幼兒園》后這樣說：“在大人的世界里，可能有太多的事情，比接這個(gè)孩子回家要重要得多；但是對(duì)這個(gè)孩子而言，媽媽什么時(shí)候來接他，是唯一天大的事情。”而孩子終究要學(xué)會(huì)獨(dú)自去面對(duì)這個(gè)世界，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

如果《幼兒園》這部紀(jì)錄片要用一種顏色來形容，我覺得它是天藍(lán)色的。它包含著孩子們對(duì)于未來世界的幻想，卻也籠罩著那么一絲不被人察覺的憂傷與孤獨(dú)。整部片子節(jié)奏平緩甚至有些偏慢，大量的長(zhǎng)鏡頭，特寫鏡頭的運(yùn)用讓畫面具有了強(qiáng)烈的表意性；與孩子們齊高甚至低于他們視角的鏡頭讓觀眾有意識(shí)地融入孩子的世界而非俯視他們，沉浸在孩子們的感官視角當(dāng)中。影片結(jié)尾時(shí)，大二班的孩子們畢業(yè)了，而他們的袁老師在第二周生下了一個(gè)男孩，她的孩子三年后也要上幼兒園了。這是一種延續(xù)，幼兒園中的孩子一批批得變換，不變的也許是孩子們的內(nèi)心世界。

注釋：

(1)《電影美學(xué)》巴拉茲·貝拉[M].2003年 中國電影出版社 第45 頁

(2)《陽光與陰影同在，紀(jì)錄片〈幼兒園〉推薦》搜狐網(wǎng).[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/110746334_407325