我國(guó)近十年概念隱喻實(shí)證研究綜述

李照倩

摘 要：隱喻不僅僅是一種修辭，更是一種思維方式。概念是人們進(jìn)行抽象思維的基本元素， 人們的推理、想象等心理活動(dòng)必須通過(guò)借助于對(duì)概念的加工而進(jìn)行。近年來(lái)，概念隱喻在各個(gè)領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注。以概念隱喻理論為基礎(chǔ)的相關(guān)實(shí)證研究逐漸變多。以定量研究為主，定性研究還相對(duì)較少。本文試從實(shí)用性，可行性等幾個(gè)方面分析我國(guó)近十年來(lái)有關(guān)概念隱喻實(shí)證研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：概念隱喻 實(shí)證研究 定性分析 定量分析

1. 引言

自從1980年，美國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家萊考夫和約翰遜將隱喻從“一種語(yǔ)言現(xiàn)象”引入認(rèn)知范疇，并提出了“概念隱喻”理論，認(rèn)知的隱喻就成為社會(huì)科學(xué)研究中最重要的領(lǐng)域之一。 90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分學(xué)者嘗試關(guān)于概念隱喻的研究，但是大部分都停留在理論的闡述，只有極少數(shù)人運(yùn)用實(shí)證研究的方法論證中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響。20世紀(jì)初，開(kāi)始有學(xué)者進(jìn)行概念隱喻相關(guān)的研究。研究對(duì)象分別為初高中學(xué)生，大學(xué)生，研究角度可以是詞匯教學(xué)，閱讀角度等等。

2.理論簡(jiǎn)述

Lakoff和Johnson （1999）提出了概念隱喻理論（CMT）， 這一理論也稱(chēng)為認(rèn)知隱喻理論（Cognitive metaphor theory）。概念隱喻的主要觀(guān)點(diǎn)有：

（1）隱喻是人們用具體的經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)造抽象的概念， 是通過(guò)映射（mapping）完成的。

（2）隱喻概念具有系統(tǒng)性。

（3）隱喻的突顯和隱藏：在突顯目標(biāo)域的某個(gè)方面的時(shí)候必然會(huì)隱藏另一個(gè)方面，比如ARGUMENT IS A WAR，在突顯有有輸有贏，有敵對(duì)雙方等方面的時(shí)候，會(huì)隱藏死亡，流血等方面。

（4）抽象概念具有體驗(yàn)性，來(lái)源于我們的日常體驗(yàn)。

3.基于概念隱喻的實(shí)證研究

關(guān)于概念隱喻的實(shí)證研究已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。接下來(lái)本文就近十年來(lái)有關(guān)概念隱喻實(shí)證研究分析一下。

目前有關(guān)概念隱喻的實(shí)證研究主要涉及以下三個(gè)問(wèn)題：1.英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入概念隱喻知識(shí)能否提高學(xué)習(xí)者的隱喻能力？2.課堂教學(xué)中采用概念隱喻的方法較傳統(tǒng)教學(xué)方式是否更有效？3.學(xué)習(xí)者的隱喻能力與學(xué)習(xí)水平存在什么關(guān)系？

3.1研究對(duì)象

研究對(duì)象多為高中或是大學(xué)生，大學(xué)生又分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。在測(cè)試之前，可以先檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，然后通過(guò)一段時(shí)間的概念隱喻課堂輸入后，再測(cè)試一次。

3.2 研究工具

所比照的實(shí)證研究，根據(jù)研究的需要，主要使用相關(guān)英語(yǔ)水平測(cè)試卷，概念隱喻能力調(diào)查問(wèn)卷，訪(fǎng)談問(wèn)卷和SPSS 21.0。在定量研究中，給學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷應(yīng)該仔細(xì)斟酌問(wèn)卷的信度。在確保研究工具的有效性后，再將問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生填涂。

3.21隱喻能力測(cè)試卷的確定

第一部分為判斷題，主要考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力。正確得1分，錯(cuò)誤得0分，為了測(cè)試受試者能否真正判斷出某一句子是否運(yùn)用了隱喻，受試者需要在其判斷為正確的句子右邊補(bǔ)充完整該句所表達(dá)的意義（中、英文均可）。該部分中有15題為隱喻性表達(dá)，5題為非隱喻性表達(dá)。

第二部分為解釋題，主要考察學(xué)生解釋隱喻流利性的能力。學(xué)生根據(jù)題中所給出的“A is B”的隱喻性表達(dá)，盡可能寫(xiě)出A和B之間的相關(guān)性聯(lián)系，合理?xiàng)l件下越多越好，本題共5小題，每個(gè)解釋得2分。該部分中有15題為隱喻性表達(dá)，5題為非隱喻性表達(dá)。

3.22隱喻能力測(cè)試卷的信、效度分析

測(cè)試前需進(jìn)行信效度分析，Cronbach's Alpha系數(shù)可分析測(cè)試卷的信度是否可靠。如有不合理的地方，可以請(qǐng)專(zhuān)家或是老師進(jìn)行修改。

4.研究方法

4.1 量化分析法

主要是調(diào)查隱喻能力高、低分組學(xué)生的詞匯水平現(xiàn)狀，以及學(xué)生隱喻能力與

詞匯水平之間的相關(guān)性，且所有研究數(shù)據(jù)都真實(shí)來(lái)源于實(shí)地調(diào)查，同時(shí)采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件分析收集到的數(shù)據(jù)，所得結(jié)果真實(shí)客觀(guān)。

4.2 質(zhì)化分析法

該方法主要是按照質(zhì)化歸納的方法進(jìn)行的，即根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析得到的數(shù)據(jù)對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證和歸納，并探討隱喻能力對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯水平的作用和影響。

5.近十年實(shí)證研究介紹

徐柳明，劉振前（2014）以某地方本科高校201級(jí)1037名新生為研究對(duì)象，從詞匯的質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)維度，對(duì)我國(guó)當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生入學(xué)詞匯水平及其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，并提出了教學(xué)建議。

葛孝浩（2015）的研究對(duì)象為江蘇省某高中的2個(gè)理科班的學(xué)生，從閱讀的量化和質(zhì)化兩個(gè)方面進(jìn)行研究。高二學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，結(jié)論會(huì)比較客觀(guān)。結(jié)論是將概念隱喻引入英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)閱讀能力更高，可以將概念隱喻引進(jìn)高中課堂教學(xué)。

張麗（2015）的研究對(duì)象為福州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高二的兩個(gè)班級(jí)，在其他條件一致的情況下進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)概念隱喻對(duì)文章理解有促進(jìn)作用，能幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)和文化素養(yǎng)。

倪建新（2013）以某所高中高二兩個(gè)班學(xué)生為受試者，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相差不多，在量化研究分析后發(fā)現(xiàn)在課堂引入概念隱喻能夠幫助學(xué)生建立隱喻意識(shí)，對(duì)學(xué)生的短語(yǔ)習(xí)得有所幫助。

王芳（2016）以某高中二年級(jí)2個(gè)平行班學(xué)生為受試對(duì)象，所有學(xué)生都接受了8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。研究者為他們兩個(gè)班的老師。運(yùn)用了概念隱喻教學(xué)的那個(gè)班學(xué)生的寫(xiě)作水平要相對(duì)較高。

5.2實(shí)證研究對(duì)比

首先是研究對(duì)象的對(duì)比，近十年來(lái)關(guān)于概念隱喻的實(shí)證研究，研究對(duì)象多為高中生和大學(xué)本科學(xué)生。其次是研究方法的對(duì)比，研究方法多為量化研究，偶有質(zhì)化研究。

多數(shù)實(shí)證研究有實(shí)驗(yàn)組和控制組，少部分未設(shè)有控制組。而且多數(shù)實(shí)證研究設(shè)有測(cè)前測(cè)后的過(guò)程，就是加入了前測(cè)試題和后測(cè)試題。此種設(shè)置有助于學(xué)生水平反應(yīng)變化的直觀(guān)反映。

5.3 實(shí)證研究述評(píng)

關(guān)于概念隱喻的實(shí)證研究對(duì)教學(xué)有啟示作用，但也存在不足之處。下面我就質(zhì)化法和量化法的優(yōu)缺點(diǎn)做一個(gè)論述。

首先是質(zhì)化法：質(zhì)化法主要是通過(guò)課堂觀(guān)察以及訪(fǎng)談的形式進(jìn)行，在研究概念隱喻的引入對(duì)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，有的研究者使用了質(zhì)化法與量化法結(jié)合的方式，通過(guò)與學(xué)生訪(fǎng)談，能直接記錄學(xué)生的思想，學(xué)生的情況也能直觀(guān)反映。

接下來(lái)是量化法：量化法通過(guò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行，在研究概念隱喻的引入對(duì)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響的時(shí)候，量化法是個(gè)不錯(cuò)的選擇。有控制組的量化法相對(duì)比較客觀(guān)，有參照數(shù)據(jù)。有測(cè)前和測(cè)后卷更直接反映學(xué)生水平是否在短期內(nèi)有所提升。然而依然不能排除學(xué)生的提高是學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)而來(lái)的。

6.結(jié)論

本文通過(guò)分析近10年來(lái)概念隱喻在國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究，主要從質(zhì)化法和量化法兩個(gè)方面討論，對(duì)研究方法，研究對(duì)象，研究工具進(jìn)行了分析。并分別提出了質(zhì)化法和量化法的優(yōu)點(diǎn)及不足。期待概念隱喻能不僅僅局限于英語(yǔ)教學(xué)，也被更加廣泛的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1] Johnson.M.1987. The body in the mind [M]， Chicago： The University of Chicago Press.

[2] Lakoff， G. & Johnson， M. （1980）. Metaphors We Lived By. London： The University of Chicago Press.

[3] Lakoff， G. & Mark T. （1989）. More than cool reason： A field guide to poetic metaphor. Chicago： University of Chicago Press.

[4] 曾奮，2008.概念隱喻對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的作用研究[D].[碩士學(xué)位論文].福州：福建師范大學(xué)。

[5] 葛孝浩，2015.概念隱喻理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D]. 碩士論文，南京師范大學(xué).

[6] 桂詩(shī)春，1985.我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯量的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代外語(yǔ)（1）： 1-6.

[7] 倪建新，2013.基于認(rèn)知隱喻理論的高中英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得實(shí)證研究[D]. 碩士論文，蘭州大學(xué)。

[8] 束定芳，湯本慶，2002.隱喻研究中的若干問(wèn)題和研究課題機(jī)外語(yǔ)研究乂2）：l-6。

[9] 王芳，2016. 概念隱喻理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研[D].碩士論文，渤海大學(xué)。

[10] 徐柳明，劉振前，2013.英語(yǔ)詞匯量測(cè)試卷的編制及其信度與效度檢驗(yàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐（1）： 79-85。

[11] 張麗，2015. 概念隱喻在高中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D]. 碩士論文，福建師范大學(xué)。