家長(zhǎng)學(xué)校校本“三元課程”的建構(gòu)與實(shí)施策略

李明秋

教育，不僅僅是學(xué)校的事，家庭和社會(huì)也應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)三者聯(lián)合起來(lái)，才能形成合力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。如何才能讓家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育力量形成合力？

十年來(lái)，廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校在“展示大愛(ài)情懷，分享教育智慧”慧心教育辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，積極推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校校本“三元課程”的建構(gòu)與實(shí)踐，創(chuàng)新了家長(zhǎng)學(xué)校特色課程發(fā)展的思路。

所謂“三元”，就是指教育哲學(xué)、教育科學(xué)與教育實(shí)踐。金隆小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校校本 “三元課程”，就是指以家長(zhǎng)學(xué)校“展示大愛(ài)情懷，分享教育智慧”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，以引導(dǎo)家長(zhǎng)成為“仁愛(ài)、樂(lè)學(xué)、篤行”的慧心家長(zhǎng)（金隆小學(xué)對(duì)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)提出的成長(zhǎng)目標(biāo)分別是慧心教師、慧心兒童與慧心家長(zhǎng)）為課程目標(biāo)，以“教育哲學(xué)、教育科學(xué)與教育實(shí)踐”為課程核心內(nèi)容，通過(guò)“2+4”模式加以推進(jìn)實(shí)施的家長(zhǎng)學(xué)校課程。

一、“三元課程”課程體系與建構(gòu)

“三元課程”在明確了教育哲學(xué)、教育科學(xué)、教育實(shí)踐這“三元”之后，課程小組結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，開(kāi)始對(duì)課程體系與結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步完善。

首先厘清課程與家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)三者的關(guān)系，確保課程體系的生成科學(xué)、系統(tǒng)，且有明確的指向性。

“三元課程”是將“慧心家長(zhǎng)”作為課程的核心目標(biāo)，并通過(guò)剖析“慧心家長(zhǎng)關(guān)于仁愛(ài)、樂(lè)學(xué)、篤行的標(biāo)準(zhǔn)”與“展示大愛(ài)情懷、分享教育智慧”這一辦學(xué)理念，將“三元”向外、向下發(fā)散，從而讓“三元課程”既是“有源之水”，又有“立足之根”。

其次，基于“三元課程”體系餅圖（右下圖），家長(zhǎng)學(xué)校的校務(wù)委員會(huì)與課程小組再繼續(xù)細(xì)化了“三元課程”的結(jié)構(gòu)。即，“三元課程”中的教育哲學(xué)主要圍繞“求善、求美”，它設(shè)置了“成才觀”“育兒觀”“家庭觀”三個(gè)系列課程，目的在于解決家庭教育中出現(xiàn)的人才培養(yǎng)觀念方面的問(wèn)題;教育科學(xué)則主要圍繞“求知、求真”，設(shè)置了“保健課程”“教育心理學(xué)”兩個(gè)系列課程，這能為教育心理學(xué)知識(shí)和保健知識(shí)缺乏的家長(zhǎng)補(bǔ)上重要的兩課，很多家長(zhǎng)提出的問(wèn)題也能迎刃而解;教育實(shí)踐主要圍繞“求實(shí)、踐行”，設(shè)置了“子女管理課程”“親子互動(dòng)技巧”兩個(gè)系列課程，這是在對(duì)家長(zhǎng)們提出的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析后提出的，該課程板塊將會(huì)讓家長(zhǎng)學(xué)到更多實(shí)踐方法與技巧。

確立了3個(gè)單元、7個(gè)系列的課程，還不足以讓課程實(shí)施具體化、明細(xì)化。因此，課程小組開(kāi)始嘗試研討挖掘出每個(gè)系列課程下的課程主題，這時(shí)，對(duì)教師、家長(zhǎng)的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析充分發(fā)揮了作用。在對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，我們最終又將這7個(gè)系列的課程分別進(jìn)行了課程主題的設(shè)計(jì)，直至將20個(gè)主題納入其中并設(shè)計(jì)出了“三元課程”結(jié)構(gòu)圖（圖略）。

從橫向的角度分析，“三元課程”結(jié)構(gòu)圖其實(shí)就是“金隆小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)?！n程的課程計(jì)劃”，包含了“3個(gè)單元、7個(gè)系列、20個(gè)主題”，因此，家長(zhǎng)們有時(shí)也稱(chēng)它為“3720課程”。金隆小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)?！叭n程”的誕生，從根本上改變了過(guò)去家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)的隨意性與無(wú)序性。以“教育心理學(xué)”這一課程為例，其課程主題包括了“兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論”“兒童情緒情感發(fā)展階段理論”“兒童道德發(fā)展階段理論”和“兒童行為發(fā)展階段理論”四個(gè)主題，這樣劃分的依據(jù)便是心理學(xué)的分科分類(lèi)。課程小組在課程體系建構(gòu)過(guò)程中，邀請(qǐng)了學(xué)校心理健康老師作為顧問(wèn)。在心理學(xué)中，兒童的發(fā)展分為“知”“情”“意”“行”四個(gè)方面。而在小學(xué)階段，學(xué)生從第一學(xué)段到第三學(xué)段，共經(jīng)歷了六年，可以說(shuō)在這六年中孩子面臨比較大的成長(zhǎng)跨度。在這六年中，不同階段的孩子的心理特點(diǎn)具有明顯的差異，如果家長(zhǎng)不能清楚認(rèn)識(shí)到這些發(fā)展差異，就會(huì)在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中找不到教育的方向。因此，把孩子在“知情意行”上的發(fā)展階段理論設(shè)計(jì)成課程，傳授給家長(zhǎng)，是非常有必要的。

二、“三元課程”的實(shí)施策略

課程體系雖然建構(gòu)起來(lái)了，但家長(zhǎng)學(xué)校不是全日制學(xué)校，學(xué)校的學(xué)員是家長(zhǎng)，那么課程該如何推進(jìn)實(shí)施？家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)與課程小組集思廣益，邊實(shí)施邊改進(jìn)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，形成了自己固有的實(shí)施模式。

1.“2+4”模式，讓課程實(shí)施有序化

依照課程體系，每學(xué)年按計(jì)劃開(kāi)展課程，在金隆小學(xué)，每位學(xué)生家長(zhǎng)都必須成為“家長(zhǎng)學(xué)校”的學(xué)員。家長(zhǎng)學(xué)校授課采用“2+4”模式，每學(xué)年安排2次必修課和4次選修課，必修課是全校家長(zhǎng)必須參加的，選修課則根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)由特定年級(jí)家長(zhǎng)參加。每學(xué)年下來(lái)，便能涵蓋“教育哲學(xué)”“教育科學(xué)”“教育實(shí)踐”這三大課程板塊。同時(shí)，由于每次開(kāi)設(shè)的課程有一定輪換，不同的季度皆有課程開(kāi)展?！?+4”模式，就如同給了家長(zhǎng)學(xué)校一個(gè)課程表，家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)工作從此走上了規(guī)范化發(fā)展的軌道。

2. 形式多樣，讓課程效果生動(dòng)高效

在課程實(shí)施過(guò)程中，我們采用多種多樣的上課方式。除了采用“講座”的形式之外，還在各個(gè)年級(jí)小眾范圍的選修課中，采取親子活動(dòng)、沙龍、茶話會(huì)、游戲互動(dòng)、心理劇場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等多種方式。除了面對(duì)面的授課之外，還充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用網(wǎng)絡(luò)直播的方式。眾多喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程授課方式，讓家長(zhǎng)學(xué)校的課程樣態(tài)從原來(lái)的傳統(tǒng)變得現(xiàn)代、刻板變得生動(dòng)。漸漸地，家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校的積極性提高了，教學(xué)效果也更好了。

3. 周密計(jì)劃，讓課程推進(jìn)與時(shí)代同步

雖然有了課程體系、課程計(jì)劃，但計(jì)劃的實(shí)施不能搞終身制。為了達(dá)到這一要求，家長(zhǎng)學(xué)校一年一計(jì)劃，即對(duì)全學(xué)年的課程做出周密安排，在不改變主題的前提下，適當(dāng)調(diào)整授課老師與授課內(nèi)容。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)學(xué)校的課程就始終與時(shí)代同步，讓家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)員在六年的時(shí)間里不會(huì)重復(fù)聽(tīng)課，更讓家長(zhǎng)學(xué)員根據(jù)自己家庭教育的現(xiàn)狀、孩子的現(xiàn)狀向家長(zhǎng)學(xué)校提出課程修改成為可能。

4. 優(yōu)選講師，讓課程講授適合學(xué)員

家長(zhǎng)學(xué)校在邀請(qǐng)上課講師時(shí)，有自己的想法和思路：在不同的課程板塊中，根據(jù)該板塊的性質(zhì)，邀請(qǐng)不同的專(zhuān)家講師。如在“教育哲學(xué)”板塊中，邀請(qǐng)的講師主要是教育類(lèi)的學(xué)者、專(zhuān)家，社會(huì)上的成功人士或者名校長(zhǎng)等，他們對(duì)教育的思想及觀念有比較獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，且能從多個(gè)方面進(jìn)行思考，可以呈現(xiàn)多元又不失主旋律的成才觀、育兒觀和家庭觀。在“教育科學(xué)”板塊中，主要邀請(qǐng)的是這方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，如在保健、兒童心理方面有一定研究和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人。在“教育實(shí)踐”板塊中，主要邀請(qǐng)的是與學(xué)生接觸比較多的教師或者家長(zhǎng)，他們可以是學(xué)校里比較優(yōu)秀的德育工作者或者教師，也可以是教育孩子有一套經(jīng)驗(yàn)和方法的家長(zhǎng)。他們立足于自己的教育實(shí)踐，有著鮮活的真實(shí)案例，可以把這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法推介給更多的家長(zhǎng)。每一個(gè)受邀的講師，需要在我校提供的課程主題下進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就避免了教學(xué)內(nèi)容的隨意性，可以確保整個(gè)課程按計(jì)劃來(lái)實(shí)施。

5. 重視參與，讓課程、家長(zhǎng)“同步發(fā)展”

關(guān)于“三元課程”的實(shí)施評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)學(xué)校與課程小組的工作也極富創(chuàng)新性。一是對(duì)家長(zhǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，突出參與性。家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)員就是金隆小學(xué)的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)學(xué)校還為此建立了家長(zhǎng)學(xué)員的學(xué)籍檔案與學(xué)員名冊(cè)。每一次必修課，家長(zhǎng)學(xué)員都必須簽到;每一次選修課，家長(zhǎng)學(xué)員都必須進(jìn)行預(yù)約報(bào)名。必修課程，家長(zhǎng)學(xué)員不能無(wú)故缺席，因故不能參加的需要辦理請(qǐng)假手續(xù)。家長(zhǎng)學(xué)員參加家長(zhǎng)學(xué)校課程學(xué)習(xí)的情況，將在每學(xué)年底與“慧心家長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)掛鉤，即“只有參加了兩次必修課”或“參加一次必修課加兩次選修課”以上的家長(zhǎng)才能成為“慧心家長(zhǎng)”的候選人。二是對(duì)課程實(shí)施自身的評(píng)價(jià)，突出學(xué)員的反饋意見(jiàn)。每一次授課完畢，家長(zhǎng)學(xué)員都必須填寫(xiě)一份“課程評(píng)價(jià)表”（現(xiàn)在改為在手機(jī)終端進(jìn)行操作），家長(zhǎng)可以通過(guò)這一評(píng)價(jià)，對(duì)課程內(nèi)容、講師授課形式與效果進(jìn)行意見(jiàn)反饋。家長(zhǎng)學(xué)員對(duì)課程實(shí)施的反饋意見(jiàn)將作為家長(zhǎng)學(xué)校課程改進(jìn)的重要依據(jù)。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰