提升幼兒?jiǎn)栴}解決能力的指導(dǎo)策略

謝春梅

培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力是學(xué)前教育階段的重要任務(wù)，對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有奠基作用?；谟變旱男睦硖攸c(diǎn)，我們嘗試在教育實(shí)踐中通過(guò)延遲支持、情景回顧和正面鼓勵(lì)的指導(dǎo)策略，減少幼兒對(duì)成人的依賴，有效激發(fā)幼兒自主解決問(wèn)題的積極性，幫助幼兒反思和提煉解決問(wèn)題的方法，從而不斷促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}解決能力的形成和發(fā)展。

一、延遲支持，給予幼兒自主嘗試的空間

延遲支持能給幼兒自主解決問(wèn)題保留恰如其分的時(shí)間和空間。教師在了解幼兒所遇到的問(wèn)題后，要判斷事情的輕重緩急，若不屬于危險(xiǎn)或緊急事件，則延遲介入。通常在事件發(fā)生至教師延遲介入的這個(gè)空當(dāng)里，幼兒不會(huì)空等，而是嘗試用自己的方法解決問(wèn)題。

案例：在某天的大班自主游戲時(shí)間，佳佳跑來(lái)找老師：“老師，樂(lè)樂(lè)和文文在搶新玩具，你快去看看?！崩蠋燁┝艘幌隆鞍赴l(fā)現(xiàn)場(chǎng)”，不緊不慢地對(duì)佳佳說(shuō)：“我知道了，等一下我去看看。”佳佳回去了，老師依然忙著手頭的事情，時(shí)不時(shí)看一眼。沒(méi)過(guò)一會(huì)，那群因?yàn)樾峦婢叩臍w屬權(quán)而爭(zhēng)執(zhí)的孩子又開(kāi)心地玩起來(lái)了。原來(lái)，大家看佳佳沒(méi)有搬來(lái)救兵，于是紛紛提出解決問(wèn)題的方法。有人提議用石頭剪子布來(lái)確定玩的先后順序;有人提議先拿的人先玩，大家輪流著玩;還有人提議大家一起玩……就這樣，孩子們用自己的方法解決了問(wèn)題。

二、情景回顧，幫助幼兒反思自主建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)案例回顧，讓幼兒從當(dāng)局者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕杂^者的角色，觀察和分析解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)，在回顧反思中提煉和改進(jìn)問(wèn)題解決策略，提高解決問(wèn)題的能力。

1. 視頻回放回顧

視頻：小五班的幾名幼兒希望到小四班的“娃娃家”玩新玩具，老師鼓勵(lì)他們跟小四班孩子溝通，在征得對(duì)方同意的情況下取得玩玩具的機(jī)會(huì)。于是小五班和小四班的孩子進(jìn)行了積極溝通：“這是大家的玩具，一起玩才開(kāi)心?！薄澳銈冏屛覀儊?lái)這里玩，我們也讓你們到我們班上去玩?！苯?jīng)過(guò)一輪討論，交換條件的方法被對(duì)方接納，小五班的孩子們順利地加入小四班的“娃娃家”游戲。

我在班上播放了這段視頻。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，當(dāng)事人在觀看了視頻后，對(duì)當(dāng)時(shí)采取的方法形成了自己的評(píng)判：有的對(duì)自己成功解決問(wèn)題感到滿意，有的似乎還不太理解別人不讓自己加入游戲的行為，有的蹦出新的解決方法。其他的幼兒也積極參與討論并提出自己的想法，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并在遇到問(wèn)題時(shí)嘗試運(yùn)用正確的解決策略。教師適時(shí)發(fā)問(wèn)：“如果以后其他班的孩子也想玩我們班的玩具，你們會(huì)怎么做呢？”新一輪的討論又開(kāi)始了，“讓他們玩吧”“要在我們班里玩，不能帶走”“提醒他們要愛(ài)護(hù)玩具”……可見(jiàn)，這種自主體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)的解決問(wèn)題的過(guò)程是幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

2. 口述情景回顧

教師與幼兒圍成一圈，并以問(wèn)題的形式促使幼兒展開(kāi)分享和討論：“剛才在游戲中遇到什么問(wèn)題？你是怎么解決的？”“他想到了這種方法解決這個(gè)問(wèn)題，有沒(méi)有其他的方法呢？”“你更喜歡哪種方法？為什么？”教師與幼兒分享活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，讓幼兒對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效的梳理與反思。

三、正面鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒解決問(wèn)題的積極態(tài)度

幼兒需要有良好的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的態(tài)度，才能更好地投入解決問(wèn)題的過(guò)程。而這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和積極態(tài)度的形成，不僅需要外界的鼓勵(lì)和支持，還需要自身在不斷體驗(yàn)自主解決問(wèn)題的情景中逐漸建立。

1. 語(yǔ)言正面鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒?jiǎn)栴}解決的自信心

語(yǔ)言具有無(wú)形的力量，當(dāng)我們鼓勵(lì)和贊美別人時(shí)，說(shuō)話者和傾聽(tīng)者都會(huì)獲得良好的體驗(yàn)，積聚積極的能量?！拔蚁嘈拍?，沒(méi)問(wèn)題的！”“你總是能想出不同的解決辦法，太棒了！”“這件事情挺難的，但你卻做到了，真好！”“雖然失敗了，但我知道你已經(jīng)努力了！”這些積極的話語(yǔ)讓幼兒在包容、支持和鼓勵(lì)的氛圍中游戲和生活，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)能更積極地面對(duì)。

2. 尊重個(gè)體差異，提高幼兒?jiǎn)栴}解決的自主性

幼兒是具有差異性的個(gè)體，他們有著豐富的想象力，有很多天馬行空的想法，蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的力量。當(dāng)幼兒運(yùn)用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該充滿驚喜和肯定，而不應(yīng)用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 莊茹倩