生物教學(xué)中有效提問的設(shè)計

吳中耀

學(xué)起于思，思源于疑。在生物課堂教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決是重要的教學(xué)內(nèi)容。合理地設(shè)置問題并進(jìn)行提問，能實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效化，進(jìn)而將外在于學(xué)生的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)認(rèn)知的不斷完善、發(fā)展。因此，設(shè)計教學(xué)提問環(huán)節(jié)，并在課堂上進(jìn)行合理的運(yùn)用，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一、有效設(shè)“問”，創(chuàng)造新課的導(dǎo)入契機(jī)

思維自驚奇和疑問開始，新課的導(dǎo)入猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”。 精心設(shè)計有效的設(shè)問來導(dǎo)入新課，能抓住學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的注意和探究的興趣。

不少教師關(guān)注運(yùn)用課堂提問從而更好地發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，掌握教學(xué)進(jìn)程。然而，這實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，堅持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。例如，某教師在講授“植物的激素調(diào)節(jié)”時，他的引入問題是“我們已學(xué)習(xí)了動物的生命活動調(diào)節(jié)，那么植物是通過什么方式調(diào)節(jié)生命活動的呢？”這種提問可視之為“無效的提問”，其對學(xué)生的主動思考、學(xué)會學(xué)習(xí)不能起到促進(jìn)作用。若是教授新課前，結(jié)合教材內(nèi)容，針對一些生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性的問題，進(jìn)行新課導(dǎo)入，觸動學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生就能積極主動地對問題進(jìn)行探究，獲得較好的教學(xué)效果。例如：“有一句詩是‘滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來，為什么植物會伸出墻外呢？我們在種植植物時，無論將種子怎么放，種子在破土而出時，植物的根總是朝下長而莖總是朝上長，這又是為什么呢？”又例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，可舉例設(shè)問：“清晨的池塘清澈見底，一天下來，由于鵝鴨嬉戲，池塘變混濁了，可第二天又清亮如故，這是何原因呢？”

這種來源于生活感受、貼近生活的趣味性問題，既可以把學(xué)生分散的注意力拉回課堂，拉近學(xué)生已有認(rèn)知與教材內(nèi)容知識之間的距離，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、“問”舊探新，編織良好的知識網(wǎng)絡(luò)

課堂教學(xué)中用“問”來銜接新舊知識，能起到承上啟下的作用，使學(xué)生形成較系統(tǒng)的知識框架，便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，也便于教師循序漸進(jìn)地開展課堂教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度和坡度。

例如在講授“細(xì)胞呼吸”這節(jié)時，可設(shè)計以下問題：①生物生命活動的最終能源是什么？②生物體內(nèi)的能源物質(zhì)是什么？③太陽能如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物中的化學(xué)能？④生物生命活動的直接能源又是什么？⑤有機(jī)物中的化學(xué)能又是如何轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中的化學(xué)能的？問題①②是對舊知識的回憶，學(xué)生能很快地回答。然后根據(jù)學(xué)生所答引出問題③，由于學(xué)生已學(xué)習(xí)光合作用的相關(guān)知識，問題③可使他們對該課中的能量轉(zhuǎn)化進(jìn)行初步的思考。再通過問題④回憶ATP的知識點(diǎn)，從而引入問題⑤所涉及的新知識。

這一系列的提問，既幫助學(xué)生進(jìn)行舊知識的鞏固，也讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)聯(lián)想和探究，實(shí)現(xiàn)了從舊知識到新知識的過渡，自然而然地引出“細(xì)胞呼吸”這一概念。新舊知識相互銜接，達(dá)到了“溫故知新”的教學(xué)效果，使新舊知識聯(lián)成一體，還有利于加強(qiáng)學(xué)生思維的深廣度與縝密度。

三、巧“問”善誘，創(chuàng)造良好的思考情境

教學(xué)過程就是教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的互動交流過程。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，巧妙地設(shè)置教學(xué)問題，為學(xué)生制造認(rèn)知懸念，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲和探究欲。啟發(fā)性的教學(xué)問題能為學(xué)生創(chuàng)造思考空間，提供學(xué)習(xí)知識的思路，創(chuàng)造良好的思考情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識聯(lián)想。

例如，在教授“免疫調(diào)節(jié)”的“特異性免疫”時，教師在教學(xué)中可設(shè)計如下的一系列問題：①流感病毒侵入人體內(nèi)是先到達(dá)內(nèi)環(huán)境還是細(xì)胞內(nèi)？②流感病毒侵入內(nèi)環(huán)境和侵入細(xì)胞時，體內(nèi)分別主要是哪種免疫細(xì)胞發(fā)揮作用，免疫過程如何？③流感病毒侵入人體時兩種免疫過程是否都會進(jìn)行，兩種免疫過程有何不同，有何聯(lián)系？

這三個問題中，問題①較為簡單，思維層次不高，能起到“敲門磚”的作用，學(xué)生稍微思考就能答出，可促使學(xué)生調(diào)動思維。問題②難度稍大，其需與問題①的答案相聯(lián)系，使學(xué)生有更深層次思考的目標(biāo)，促使學(xué)生深入探究。而問題③則具有一定的開放性，難度較大，但由于問題①②有一定的啟發(fā)性，已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個好的思考情境，使學(xué)生能在這個情境中進(jìn)行積極的思考。問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相接，由淺入深，問題一步步展開、推進(jìn)與解決，促使學(xué)生最大程度地進(jìn)行思考，使學(xué)生始終處于深入探索新知的良好思考情境中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

四、“問”中小結(jié)，拓展延伸的思維能力

教學(xué)結(jié)束時要對一節(jié)課的知識進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)生物知識在中學(xué)課本里具有不斷延伸的特點(diǎn)，通過問題進(jìn)行小結(jié)不但可以使學(xué)生更好地鞏固新知識，還可以為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆。

例如在小結(jié)“細(xì)胞的增殖”這節(jié)內(nèi)容時，教師可提出下列問題：①哪些細(xì)胞器與細(xì)胞的有絲分裂有密切的關(guān)系？為什么？②細(xì)胞有絲分裂過程中各個時期的染色體數(shù)目是如何變化的？③有絲分裂結(jié)束后所形成的兩個子細(xì)胞的遺傳物質(zhì)與親代細(xì)胞有何關(guān)系？以上問題都有一定的難度，能激發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識解決問題的目的。此外，結(jié)束本節(jié)課時還可提出這一問題：“多細(xì)胞生物在生長過程中通過有絲分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞，既然有絲分裂形成的子細(xì)胞遺傳物質(zhì)與親代的一樣，為什么多細(xì)胞生物形成的新細(xì)胞可出現(xiàn)各種各樣的形態(tài)呢？”讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，從而為下一節(jié)“細(xì)胞的分化”埋下伏筆。

這樣的教學(xué)小結(jié)不但使學(xué)生對本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)有了更完整的認(rèn)識，而且在舊課和新課之間架起了聯(lián)系的橋梁，讓教學(xué)小結(jié)成為新課的隱線導(dǎo)航，為下節(jié)課進(jìn)行自然的過渡。

責(zé)任編輯 黃博彥