小學語文寫作高效教學方法的運用探究

黎玉英

在小學語文作文教學中，有效提高學生的寫作能力是語文教師的一項重要任務(wù)，然而，目前部分小學生寫作素材積累少，缺乏寫作興趣，難以寫出好習作。針對這種現(xiàn)象，我在實踐中不斷探索并嘗試運用寫作“三步法”進行教學，培養(yǎng)了學生的寫作興趣，也提高了他們的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

激發(fā)學生寫作興趣的方法有很多：一是引導(dǎo)學生先觀察后寫作。當學生用心觀察并感知到所要描述事物的具體形象時，往往能激發(fā)其思維，從而產(chǎn)生強烈的寫作激情。二是引導(dǎo)學生先實踐后作文。如有目的、有步驟地計劃外出旅游、編導(dǎo)相聲或課本劇等，學生親身參與了實踐活動，總覺得其樂無窮，印象深刻。三是把握時機寫作文。學生寫作文的興趣會因地理環(huán)境、時間等因素的變化而改變，教師要善于因地制宜、因勢利導(dǎo)地讓學生寫作文，如此，才能有效激發(fā)學生的寫作興趣。總之，在作文教學過程中，教師應(yīng)把學生引入“有話要說”的境地。

例如，我指導(dǎo)學生寫“一次有趣的‘六一活動”作文時，就是引導(dǎo)學生根據(jù)他們踴躍參加2018年我校舉辦“六一”節(jié)活動時的情景來進行寫作的。首先，我針對此次作文應(yīng)如何謀篇布局方面，給學生作了合理的指導(dǎo)，然后利用多媒體技術(shù)播放學生參加“六一”活動的視頻，學生看著視頻，仿佛又回到了活動現(xiàn)場，頓時興致勃勃，情緒高漲。接著，我重點把某些學生參加某個活動項目時的神態(tài)、動作等畫面定格為鏡頭特寫，并指導(dǎo)學生用心觀察，學生跟著鏡頭展開想象，進行寫作情景方面的“練說”，練說完再寫片斷等。由于學生親身經(jīng)歷活動后擁有了真實體驗和獨特感受，當教師引導(dǎo)學生把當時情景說一說、寫一寫時，學生自然文思泉涌，很快就寫出了好習作。

二、拓寬渠道，重視作文之源

寫作素材的積累對于作文是十分重要的，有人把它比作巧婦手中的米，裁縫手中的布?！扒蓩D難為無米之炊”，而沒有布，再優(yōu)秀的裁縫也只能做出“皇帝的新裝”。我認為，學生積累作文素材之源有兩點：一是從閱讀中積累，二是從生活中積累。

如何從閱讀中積累寫作素材？我主要從兩個方面下功夫：一是課內(nèi)閱讀與寫作相結(jié)合?，F(xiàn)有教材的選文都是精挑細選的經(jīng)典之作，它們是閱讀寫作的范文。在教學課文時，教師除了指導(dǎo)學生讀懂課文內(nèi)容之外，還應(yīng)指導(dǎo)學生弄清課文的文章結(jié)構(gòu)及寫作方法，接著要求學生進行仿寫。如教學《富饒的西沙群島》時，我要求學生以“美麗的惠州西湖”為題仿寫一篇寫景文章;學完《白鵝》后，指導(dǎo)學生注意觀察自己喜歡的一種小動物的特點，寫一篇《我家的小狗》或《我家的小貓》;學完《陶罐和鐵罐》后，指導(dǎo)學生展開想象，寫一篇《白貓和黑貓》……這樣，能使學生根據(jù)范文寫出形象生動的文章。二是課外閱讀與寫作相結(jié)合。我十分注重指導(dǎo)學生閱讀課外書籍，如《作文世界》《快樂作文》等，要求學生爭取讀有所獲，指導(dǎo)他們將好詞、好句、好片斷摘抄下來，如此日復(fù)一日，積累成一本優(yōu)秀的“作文選”。當學生寫作文時，便可參考模仿，觸類旁通。運用以上方法，可以讓那些不會寫作文的學生學會寫作，會寫作文的學生則可把文章寫得更生動、更形象。

至于如何從生活中有效積累寫作素材的問題，我認為，現(xiàn)實生活中處處有美的閃光點，但小學生閱歷尚淺，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學生留心觀察生活中的點點滴滴，以獲得生動、豐富的寫作素材。例如，引導(dǎo)學生觀察惠州西湖和紅花湖，當他們觀察到這兩個公園都有山、有水、有花、有樹時，我便順勢啟發(fā)他們思考：西湖的水是怎樣的？紅花湖的水與它比較又有什么不同之處？（西湖的水是平靜的，紅花湖的水是流動的）西湖的山有什么特點？紅花湖的山與它比較又有什么不同？（西湖的山多樹且有寶塔;紅花湖的山多路且有亭子，可供游人登山、休息）你去西湖玩些什么？去紅花湖又有哪些好玩的呢？（在西湖主要看寶塔、劃船等，在紅花湖看瀑布、騎單車等）那么，西湖與紅花湖給你總體的印象各是什么？（西湖美麗，紅花湖有趣）通過引導(dǎo)、啟發(fā)和分析，學生掌握了這兩個公園的特點，讓他們能夠從平凡的景物和日常的生活中捕捉、深挖到新穎而有價值的寫作素材。這樣做，既可激發(fā)學生觀察日常生活事物的興趣，又可教會他們?nèi)绾斡^察事物;既使之掌握寫作方法，又使之感到有物可寫，最終寫出言之有物、條理清晰的佳作。

三、創(chuàng)新高效，巧評妙改作文

首先，我引導(dǎo)學生認真審視自己的習作，看看文章的體裁和選材立意是否符合題目的要求，段落層次是否清晰，詳略是否得當。其次，有效利用朗讀，看看句子是否通順，用詞是否恰當，有沒有錯別字，標點是否正確等。這些問題會一個不落地在“讀”中顯現(xiàn)出來。此外，圍繞習作要求，我還強調(diào)學生要反復(fù)閱讀，用心揣摩，對自己習作中的“得意之處”加以總結(jié)，對習作中“不盡人意”之處及時進行修改。畢竟學生見聞不廣，受到知識水平的限制，對習作的優(yōu)缺點難以一一看出，因此，教師需要有計劃、有組織地指導(dǎo)學生利用小組合作的方式共同評改同一篇習作，起到以點帶面的作用。通過自主分析、合作、交流，教師將學生的意見進行歸納小結(jié)，然后根據(jù)課程標準要求作適當?shù)膹娬{(diào)、補充，學生則根據(jù)教師的意見和要求進行習作修改。

但在修改過程中，教師要對寫作能力較差的學生進行個別輔導(dǎo)，可當面批改，針對重點段逐句逐字修改，也可以為這類學生提供一些經(jīng)典的詞語和句子，幫助學生梳理描寫內(nèi)容，爭取做到條理清晰。此外，教師還可利用多媒體對班上一些現(xiàn)成的范文進行展示評講，然后發(fā)到班級微信群，或張貼在班級學習園地，供學生們互相交流學習，甚至可以推薦給報紙雜志發(fā)表，讓學生“學有榜樣，趕有方向”，從范文中汲取一些語言文字運用的經(jīng)驗和修改的靈感。當然，小學生的習作不可能面面俱到，在整個作文評改過程中，要體現(xiàn)出“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學原則，這樣，才更有利于培養(yǎng)學生的寫作能力。

作文是語文的窗口，寫作教學至關(guān)重要，可以說“語文教學的成果如何，可從寫作教學中體現(xiàn)出來”。我相信，只要語文教師恪守合理的寫作教學原則，想方設(shè)法提高學生的寫作能力，必定能夠做到教學相長，師生各有所獲。

責任編輯 黃銘釗