淺議高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建

摘 要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)密不可分，高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革，因此傳統(tǒng)化學(xué)課堂的教學(xué)方式必須創(chuàng)新。本文從化學(xué)課堂上師生如何和諧共處以及化學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何改革這兩方面，展開(kāi)了詳細(xì)的闡述，希望此闡述能對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)改革起到一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.087

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，然而傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式往往局限于“教師演示，學(xué)生旁觀”，教學(xué)模式僵化，存在的問(wèn)題較大。另外，高中化學(xué)需要的改革不僅僅只是實(shí)驗(yàn)，課堂氛圍以及學(xué)生主觀能動(dòng)性也在優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建中占據(jù)著重要的地位。筆者將在下文深入探討這些問(wèn)題，并提出行之有效的解決辦法。

一、優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建離不開(kāi)教師與學(xué)生的和諧共處

如果把新教程改革形容成一場(chǎng)舊城區(qū)改造工程，那么原有的課堂氛圍就可比作舊城區(qū)中的排污渠——一潭死水。高中化學(xué)不同于初中化學(xué)，其教學(xué)周期比較長(zhǎng)，所涉及的內(nèi)容比較廣泛，但是目前所用教材比較滯后，不能緊跟現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)的新需求。另外，高中化學(xué)知識(shí)與初中所接觸到的化學(xué)知識(shí)跨度巨大，很多學(xué)生在一開(kāi)始接觸就被弄得頭暈?zāi)垦?，再加上受一些外界環(huán)境因素的干擾，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有，學(xué)生需要的是教師的教學(xué)而不是訓(xùn)斥。在升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量的雙重要求下，教師的壓力逐漸增大，同時(shí)隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展步伐的加快，班容量越來(lái)越大，導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去照顧每一位學(xué)生。教師在高強(qiáng)度的工作壓力下很容易產(chǎn)生厭煩的心理，于是有些教師便會(huì)把怨氣帶到教學(xué)工作當(dāng)中來(lái)，在學(xué)生本來(lái)已經(jīng)產(chǎn)生了畏難心理下，教師再喪失耐心，兩者相互作用甚至?xí)莼蓭熒g的矛盾，而這種矛盾對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不會(huì)造成太大的影響，但是對(duì)于學(xué)生，可能會(huì)毀掉學(xué)生的一生。近幾年，不乏看到師生關(guān)系不和諧最終導(dǎo)致大打出手甚至導(dǎo)致有人重傷的慘痛結(jié)局，而最殘酷的結(jié)局也就是學(xué)生被教師邊緣化，學(xué)生被放棄以后自暴自棄以至于高考失利不能進(jìn)入理想的大學(xué)。因此，教師和學(xué)生都要有一個(gè)健康積極的心理狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們要注重師德，寬以待人，耐心指導(dǎo)。教師不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，其行為態(tài)度在生活中也對(duì)學(xué)生造成很重要的影響，因此教師要注意言傳身教。另外，教師要盡可能的抽出時(shí)間了解所教授班級(jí)的每一位學(xué)生，要做到有教無(wú)類(lèi)，因材施教，和諧相處。只有營(yíng)造和諧的課堂，和諧的氛圍，教師所教授的知識(shí)才能很快地被學(xué)生消化吸收。因此創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，師生和諧必不可少。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要在實(shí)踐中創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課堂是不完整的，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課堂是萬(wàn)萬(wàn)不能的。實(shí)驗(yàn)不僅僅是鍛煉學(xué)生思維能力創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力的一種手段，更是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)現(xiàn)象的重要手段。盡管近幾年大部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面覆蓋，教師講課一律采用PPT演示，但是教師不可因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)視頻的利用就取代了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課堂環(huán)節(jié)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻了解該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)注意到的事項(xiàng)，以及該化學(xué)反應(yīng)應(yīng)該產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是可以的，但是如果僅僅看視頻而不讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，那么學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力就得不到有效的提升。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的上手操作在學(xué)生以后的生活工作中還會(huì)用到。那么，教師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂就需要改革實(shí)驗(yàn)。

改革實(shí)驗(yàn)的方法有很多。教師可以先通過(guò)改良實(shí)驗(yàn)條件，將實(shí)驗(yàn)溶液的濃度進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，多收集幾組數(shù)據(jù)，并且簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)的繁瑣流程，讓學(xué)生實(shí)際操作起來(lái)更加得心應(yīng)手。例如，在進(jìn)行“鋁表面氧化膜”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，課本教材中第三個(gè)步驟和第四個(gè)步驟要求是這樣的：氧化膜鋁片放入CuSO4的溶液中；先清洗鋁片，之后將其放入NaOH溶液中，放置一段時(shí)間后再取出隨即放入CuSO4溶液中進(jìn)行觀察。學(xué)生如果采用這樣的實(shí)驗(yàn)步驟，操作繁瑣重復(fù)度較高，學(xué)生的積極性勢(shì)必會(huì)受到一定程度的打擊。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以提高CuSO4的濃度，或者利用H2SO4對(duì)CuSO4溶液酸化來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，幫助學(xué)生更好地完成該實(shí)驗(yàn)。

另外，教師還可以采用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)換的方法。例如，在進(jìn)行探究“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本給出的結(jié)論是碳酸鈉與碳酸氫鈉都能與鹽酸發(fā)生劇烈反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡，但是相比較來(lái)說(shuō)碳酸氫銨與鹽酸的反應(yīng)更為劇烈。那么，教師可以在這個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上，與實(shí)際生活相聯(lián)系，提出問(wèn)題：在清洗藏有油污的碗筷時(shí)，使用冷水洗滌的效果好還是熱水洗滌的效果好？教師將學(xué)生分組指導(dǎo)其做實(shí)驗(yàn)，并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)討論和分析，得出與CO2反應(yīng)時(shí)的化學(xué)方程式：Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3，最后得出熱的碳酸鈉水溶液能夠更好地去除油污的結(jié)論。

高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建并非是一蹴而就的，這需要教師投入大量的精力和時(shí)間，教師只有調(diào)整好心態(tài)，做好攻堅(jiān)戰(zhàn)的準(zhǔn)備，并且在教學(xué)研究上一路向前，就可以創(chuàng)建出優(yōu)質(zhì)的高效的化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 陳錦成（1984.1— ），男，漢族，廣東豐順人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。