中職計算機程序設(shè)計課堂教學方法分析和應用

昌鳴

摘 要：計算機程序設(shè)計作為中職計算機教育的重要課程，一直備受各個中職學校的重視，但是隨著課程改革程度的加深，社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課程教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的需求，并且教學方式方法創(chuàng)新力度較弱，無法提升學生的興趣?；诖?，本文先闡述了中職現(xiàn)階段程序設(shè)計課程的發(fā)展現(xiàn)狀，然后針對其問題分析問題產(chǎn)生的原因，最后提出一些創(chuàng)新性較強教學方法。

關(guān)鍵詞：中職 計算機 程序設(shè)計 教學方法

前 言

程序設(shè)計課程不僅能夠使學生思維能力的到提升，同時還有助于學生對其他計算機專業(yè)知識有深入的理解。時代的變革，使得計算機程序設(shè)計教學也要作出相應的改變，無論是教學內(nèi)容還是教學方法，又或是考核方式，教師都要進行良好的創(chuàng)新，以此激發(fā)學生的學習興趣，為社會輸送更多計算機專業(yè)人才。

一、中職計算機程序設(shè)計語言教學現(xiàn)狀

（一）教學課時有限

現(xiàn)階段，大多數(shù)中職學校的計算機專業(yè)都選擇2+1模式的學習制度，學校對程序設(shè)計語言課程的課時制定較少，這使得在進行實際教學時，理論課程與實踐課程不能夠進行更為深入的教學，學生所學習到的知識只是程序設(shè)計課程的基礎(chǔ)知識，只能夠理解一些教材中所列舉的設(shè)計，不可以自己運用所學知識處理一些實際問題。

（二）學習能力具有差異性

由于程序設(shè)計課程的邏輯能力較強，且含有一定的數(shù)學知識，但是在實際生活中，中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)較弱，對于程序設(shè)計的學習無法提升興趣。加之對計算機解題方式的認識不足，使得學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生認為此課程較為難學，心理出現(xiàn)了學習障礙，因而喪失了對程序設(shè)計課程的學習自信心[1]。因為學習興趣不高，所以學生在課堂教學過程中多會有反常行為，譬如：上課睡覺、玩手機、不按時完成并上交作業(yè)等，甚至有些學生認為自己學不到知識，學的沒有任何用處。

（三）程序課程重視程度低

學習程序設(shè)計，能夠鍛煉學生的思維能力。與圖像處理及動畫設(shè)計等課程不同，此些課程能培養(yǎng)學生的動手能力，可以在教學過程中直接了解學生的掌握程度，而程序設(shè)計需要學習多種知識，因而無法在課堂中看到學習成果。使得一些中職領(lǐng)導者輕視了此門課程，降低了教師的教學興趣，甚至有些學校將程序設(shè)計語言課程從計算機專業(yè)教學中移除。

（四）教學方法缺少創(chuàng)新性

傳統(tǒng)程序設(shè)計教學多以教師為教學主導，學生被動的接受學習，在實踐課程中，學生只是按照課本中的一些實際案例進行編輯與調(diào)試，如果調(diào)試成功，那么表示教學目標已經(jīng)完成。此種教學方式知識使學生了解并掌握了一些相關(guān)語法知識及調(diào)試技巧，無法使學生真正利用所學知識解決實際中相類似的問題。

除此之外，對于計算機程序設(shè)計的考核，中職學校一般以書面的形式進行考查，此種方式不能夠檢測到學生全面化的學習效果，并且無法了解到學生的實際操作能力。

二、教學問題形成的原因

之所以產(chǎn)生以上教學問題，是因為大部分高中開始進行擴招，普及力度逐漸增強，這使得中職的生源及綜合素質(zhì)大幅度下降。最普遍的特點是中職學生的學習基礎(chǔ)較差，特別是數(shù)學與英語的學習，嚴重阻礙了程序設(shè)計教學的有效進行。另外，教材無法滿足現(xiàn)代中職教學的需要?，F(xiàn)如今，中職的程序設(shè)計語言教材的實踐性教學較弱、實訓內(nèi)容少，教材的專業(yè)性與實用性不高，無法有效的培養(yǎng)學生的時間能力，與技術(shù)型應用人才的需求不符，中職教育特色不明顯。在面對這些教學漏洞時，要不斷的摸索解決問題的著手點，以此使教學方法與教學內(nèi)容能夠與學生的發(fā)展相適應，提升其學習積極性，增強主觀能動性。

三、計算機程序設(shè)計課堂的多種教學方法

（一）以興趣為基準進行教學

俗話說，興趣是最好的老師。學生的學習會受到興趣的影響，能夠?qū)o效低效轉(zhuǎn)換為有效高效，為了能夠有效的開展素質(zhì)教育，提升教學質(zhì)量，可以以興趣為基礎(chǔ)進行教學，以此促進學生更好的學習。

首先，教師要對學生講述本專業(yè)的作用、內(nèi)容等，使學生可以對所選專業(yè)有充分的認識。當前，各個職業(yè)學校的計算機學生數(shù)量占比較大，這也充分的表明了計算機發(fā)展速度的提升，及社會對于本專業(yè)人才的需要。其次，要讓學生了解程序設(shè)計的重要作用[2]。在進行教學時，不需要先為學生灌輸復雜多變的電腦知識，而是可以從日常事件著手，為學生展示并讓其了解到成績統(tǒng)計程序、學籍查詢程序、圖書借閱程序，或是電視廣告畫面等，都是利用電腦程序編寫出來的。還有不同網(wǎng)站的網(wǎng)頁，搜索框的設(shè)置等都是程序編寫的結(jié)果。然后，使學生對計算機專業(yè)的開設(shè)有一定的認知，要知道學習計算機，不僅要學會上網(wǎng)、打字等基礎(chǔ)知識，為了能夠成為一名優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才，就要了解多種計算機操作工作，畫面的設(shè)計操作，利用計算機對畫面進行優(yōu)化等，要學習好編程語言等知識。最后，樹立學生的學習自信心，告訴學生大家都從零開始，只要認真學習，就能夠掌握好每一點知識，進而激發(fā)其學習程序設(shè)計的熱情。

（二）任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法就是在教學過程中，教師為學生設(shè)置一個學習任務，學生進行自主探究，在遇到困難時，教師對學生進行一定的引導，從而在問題的驅(qū)動下，使學生可以主動的使用自己所學內(nèi)容進行自主探究及互動協(xié)作，在完成任務時，引導學生進行學生實踐的一種教學方式。此種教學方式是以建構(gòu)主義教學理論為核心的一種教學法，需要創(chuàng)建目標性的任務及教學情境，讓學生可以在完成任務的過程中進行探索式學習，從而在完成任務時，獲得一定的成就感，激發(fā)其求知欲望，培養(yǎng)其自主學習能力。在進行程序設(shè)計理論教學時，利用任務驅(qū)動教學法，可以使課程教學通過完成任務的方式進行實訓拓展及設(shè)計，在解決任務時，可以將任務分成多個小任務，通過完成每個小任務并進行總結(jié)的方式，提升學生的學習能力，進而使學生在實訓程序編寫時掌握好每一知識點。

比如：在學習圖形界面的應用程序時，教師可以讓學生自主探究應用程序的構(gòu)成組件有哪些，將其作為本節(jié)課的總?cè)蝿眨缓笤賹⑵浞殖煞治鯝WT的概念、AWT與Swing的區(qū)別、AWT基本組件以及AWT容器組件的等多個子任務，加之后續(xù)的學習，使學生能夠掌握好圖形界面應用程序的知識。

（三）討論教學法

討論教學法一般是在教師精心準備及指導下，為實現(xiàn)教學目標，進行優(yōu)選設(shè)計與組織，讓學生對設(shè)置的問題發(fā)表自己的意見，進而使學生具備獨立的思考能力及創(chuàng)新精神。討論教學法主要有四大環(huán)節(jié)，一是設(shè)計問題，二是提供資料，三是啟發(fā)思路，四是得出結(jié)論。將此方法運用到程序設(shè)計教學之中，能夠提升學生的學習積極性與主動性，并且程序設(shè)計的最大特征就是一題多解。抓住這一特征，在進行習題講解時，利用討論教學法，可以讓學生以提問、分析、論證、判斷等方式進行激烈探討，以此使其能夠相互啟發(fā)、協(xié)作，進行分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題，最后解決問題，這不但可以使學生能夠了解到一些課外知識，還能夠挖掘出學生的學習潛力。

（四）歸納教學法

利用歸納教學法進行程序設(shè)計教學，教師需要抓住某一現(xiàn)象，并引導學生將其本質(zhì)抽取出來，然后將問題一般規(guī)律總結(jié)出來。對于不同的學科知識，其表現(xiàn)出的現(xiàn)象及規(guī)律也存有一定差異，教師在進行教學過程中，要從典型現(xiàn)象著手，為學生設(shè)置思考問題，接著引導學生思考，最終找尋到問題的解決方式及答案。在程序設(shè)計課程中，有著較多的編程語言，而編程語言有包括眾多定義、語法規(guī)則及概念等，因其具備一定的靈活性質(zhì)、難記憶、易出錯，所以學生在學習上存有一定困難。但教師若是使用歸納教學法進行引導學生對歸納，將會改善教學效果。有關(guān)編程語言的定義、語法規(guī)則等具有較多相似之處，像是for…to…與do…while等命令，在語法規(guī)則上具有共同之處，對其進行歸納，學生只需記住其中一種命令用法，就能夠延續(xù)出另一種命令用法。

（五）分組教學法

分組教學法就是教師將學生進行分組，讓學生以小組為單位進行互助學習，以此培養(yǎng)學生的自主學習意識及團隊意識。在教學中運用此種方式能夠使學生進行獨立思考，便于層次教學，增強學生各方面的素質(zhì)，提升其綜合能力等，優(yōu)點眾多。使學生具備團隊精神，通過競賽的方式提升學生的實踐編程能力是程序設(shè)計學習的關(guān)鍵所在。如果在實踐操作時，以個人為單位進行比賽，又或是教師為每個學生分配不同的實踐內(nèi)容，就會降低學生的競爭意識，并且對學習失去興趣，無法實現(xiàn)實踐教學的目的。所以教師可以根據(jù)中職學生的需求特征，轉(zhuǎn)變實踐教學模式，通過小組的形式進行實踐操作[3]。

比如：在學習用于繪圖的C語言程序設(shè)計時，教師可以先將學生進行分組，并為其配備時間任務，像是簡單直方圖的C語言程序設(shè)計、帶有坐標的直方圖C語言程序設(shè)計等。每個小組要選出一個小組長，組長的任務就是組織小組成員在課下收集資料、思考，然后在進行實踐課程時將任務完成，并進行相互演示，以小組為單位進行評判，最終交換任務并討論心得。在此教學過程中，教師要作為指引者，只對學生存有疑問的地方進行指導，讓學生進行自主解決，以此提升其學習能力。

（六）案例分析教學法

在進行程序設(shè)計語言教學過程中，不僅需要教授學生有關(guān)程序設(shè)計語言的知識，還要讓學生學會使用程序設(shè)計語言進行編程，能夠有效的在實際需要中應用。利用案例分析教學法能夠使課內(nèi)外教學有效結(jié)合，加強理論與實踐的結(jié)合，讓學生帶著問題分析案例，擴展其知識視野，掌握更多應用技巧，并將其運用在實踐之中，使學生吸收更多的知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，做到學習致用。

所謂的案例教學就是在教師的指導下，按照教學內(nèi)容、教學目的及學生的實際需求，以深入分析典型案例的方式達到提升教學質(zhì)量的教學方式。典型的案例能夠使教師和學生之間對某一事實進行有效探討，并以事實為依據(jù)進行課堂討論。案例分析教學法的敘述形式多元化，能夠展示出學生及教師的一些感性行為、情感等。由于程序設(shè)計語言的內(nèi)容較多，難度較大，是計算機專業(yè)的重要構(gòu)成，若是只教授學生簡單的抽象理論知識，是不足夠的，還要教會學生如何將其運用到實際之中[4]。因此，案例教學在程序設(shè)計課堂中較為重要。另外，為了能夠使學生更好的掌握相關(guān)知識，教師要合理選擇案例。

比如：學習Visual Basic語言，在講解此語言的基礎(chǔ)理論知識時，由于其理論較為抽象，很難講述清楚，像是前測試循環(huán)和后測試循環(huán)的語句區(qū)別、全局變量和局部變量的作用域，以及三種排序方法在操作時，其原理的差異等。所以教師在教授學生Visual Basic語言的理論知識時，要選擇合理的案例進行輔助教學，讓學生了解案例與知識點之間的關(guān)聯(lián)，將抽象的知識直觀化；又或是利用流程圖將程序整體執(zhí)行過程描繪出來，將復雜的知識簡單化，以此使學生在案例教學中，能夠準確的掌握更多知識點。譬如起泡法的排序方式，其排序關(guān)鍵是要對數(shù)據(jù)進行比較與處理，所以在教授此知識點時，可以使用起泡法對六個數(shù)進行大小排序，利用圖式比較的方式讓學生了解起泡法的基本思路和編程要點。

在講解實踐部分時，主要為了提升學生編程技巧，可以使用MediaPlayer控件或MMcontrol控件等進行媒體播放器的編寫，利用比較法的案例加以分析，從而使學生了解控件的使用方法。

結(jié)束語

綜上所述，對于中職學生來說，學習程序設(shè)計語言的目的不是掌握其語法規(guī)則，而是要在此基礎(chǔ)上將所學知識應用于實際編程設(shè)計之中，做到學習致用。為了能夠使學生能夠掌握好更多程序設(shè)計知識，改善課程教學效果，教師可以使用討論教學法、歸納教學法、分組教學法等進行教學，進而促進計算機專業(yè)學生更好的發(fā)展。

參考文獻

[1] 陸振飛.微課在中職計算機專業(yè)課程教學中的應用探究——以Visual Basic程序設(shè)計課程為例[J].職業(yè)，2016（17）：27-28.

[2] 黃道炫.中職計算機基礎(chǔ)課程項目教學實踐探究——以“Visual Basic程序設(shè)計語言”項目教學為例[J].上海課程教學研究，2016（05）：54-57.

[3] 鐘華.C語言程序設(shè)計分層次教法在中職計算機教學中的運用[J].科技資訊，2014，12（13）：195.

[4] 凌敏.以Java為例探析計算機程序設(shè)計類課程教學方法[J].電子制作，2013（13）：101.